摘" 要：在小學(xué)語文教學(xué)中實施跨學(xué)科整合有助于突破語文學(xué)習(xí)的邊界，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，由于存在教師專業(yè)素養(yǎng)不足、整合內(nèi)容不當(dāng)、整合方法單一、評價體系不完善等問題，影響了小學(xué)語文跨學(xué)科整合教學(xué)的效果?；诖?，小學(xué)語文教師可以從增強(qiáng)整合意識、科學(xué)整合內(nèi)容、豐富整合方法、完善評價體系等方面入手，切實為跨學(xué)科整合教學(xué)提供保障，推動跨學(xué)科整合又好又快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科整合；教學(xué)策略

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是一門兼具基礎(chǔ)性、工具性和兼容性的學(xué)科。隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)不再是簡單的知識傳授，而開始探索與其他學(xué)科的整合?？鐚W(xué)科整合已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的新趨勢?？鐚W(xué)科整合教學(xué)是打破學(xué)科壁壘、促進(jìn)學(xué)生主體多元發(fā)展、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑，通過綜合融入其他學(xué)科的知識，從多個維度、多個層面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)中仍存在一些問題，制約了語文跨學(xué)科整合教學(xué)效果。基于此，小學(xué)語文教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以整合思維為引領(lǐng)，積極開辟教學(xué)新思路，探索整合教學(xué)的有效路徑，加強(qiáng)小學(xué)語文與其他學(xué)科之間的有機(jī)整合，打破學(xué)科之間的壁壘，拓展教學(xué)的廣度、深度和厚度，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，使語文課堂大放異彩，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科整合教學(xué)的意義

1. 突破語文學(xué)習(xí)的邊界

真實的語文學(xué)習(xí)不只是語文課堂上的學(xué)習(xí)，也不僅限于學(xué)校中的學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)在學(xué)生生活的方方面面、時時處處?？鐚W(xué)科整合教學(xué)突破了語文學(xué)習(xí)的邊界，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會語文學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力；有助于學(xué)生在更復(fù)雜、更開放的真實情境中理解和運(yùn)用語言文字，有效提高語言運(yùn)用能力；有助于學(xué)生逐步樹立“生活即語文”的意識，養(yǎng)成“時時用語文、處處用語文、事事用語文”的良好習(xí)慣。

2. 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

跨學(xué)科整合可以將不同學(xué)科的知識融入小學(xué)語文教學(xué)中，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。在實際教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容巧妙地將其他學(xué)科的知識引入語文課堂，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)難點，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，避免學(xué)生形成思維定式，還豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

3. 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

將不同學(xué)科的知識融入語文課堂教學(xué)中，不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括語言表達(dá)能力、實踐操作能力和問題解決能力等。在跨學(xué)科整合教學(xué)中，學(xué)生可以綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過對比、分析、歸納、總結(jié)，提高解決問題的能力，全面提升綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科整合教學(xué)存在的問題

1. 教師專業(yè)素養(yǎng)不足

實施小學(xué)語文跨學(xué)科整合教學(xué)，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。然而，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，對其他學(xué)科知識不夠了解，未能深入挖掘語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，無法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育思想的影響，部分教師對課程整合缺乏正確的認(rèn)知，雖然教師能有效落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、實施學(xué)科教學(xué)，但是很少在課程資源整合上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，不知道如何開展跨領(lǐng)域、跨學(xué)科整合教學(xué)，如何在實踐中創(chuàng)新，從而造成課程資源閑置或浪費(fèi)的現(xiàn)象。另外，部分教師認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該以傳授知識為主，忽視了語文與其他學(xué)科的交叉與整合。這導(dǎo)致教師缺乏整合意識，難以拓寬教學(xué)視野。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，會直接影響語文跨學(xué)科整合教學(xué)的效果。

2. 整合內(nèi)容不當(dāng)

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。但是，部分教師在進(jìn)行語文跨學(xué)科整合教學(xué)時，把語文跨學(xué)科活動組織成近乎純粹的科學(xué)探究、藝術(shù)欣賞、歷史講述等活動，忽視了主體性原則，讓其他學(xué)科的內(nèi)容占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)科間主次不分、本末倒置，語文學(xué)科的人文內(nèi)涵和審美價值得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致語文跨學(xué)科整合教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)。有的教師在進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)時，沒有很好地把握語文學(xué)科的特點和要求，將大量的其他學(xué)科知識引入語文課堂，導(dǎo)致整合內(nèi)容與語文學(xué)科脫節(jié)；有的教師在進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)時，引入的內(nèi)容過于復(fù)雜或深奧，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會給他們帶來困惑和壓力；有的教師在進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)時，沒有深入挖掘語文與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，只是簡單地堆砌和拼湊知識，使得整合內(nèi)容生硬、突兀。

3. 整合方法單一

在語文跨學(xué)科整合教學(xué)中，部分教師未能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求靈活變通，而是采用固化的模式和方法進(jìn)行跨學(xué)科整合，整合方法單一，缺乏多樣性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。有的教師在進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)時，只是簡單地將其他學(xué)科的知識點羅列出來，這種缺乏深度的整合方式不僅無法讓學(xué)生真正理解和掌握知識，還不利于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。另外，有的教師在進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)時方法缺乏創(chuàng)新性，技術(shù)應(yīng)用不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了語文跨學(xué)科整合教學(xué)的發(fā)展。

4. 評價機(jī)制不完善

由于缺乏科學(xué)、合理、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，部分教師無法對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評價，無法對跨學(xué)科整合教學(xué)的效果作出科學(xué)評價和反饋，也無法針對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)和完善。同時，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的評價方式，評價方式單一，既不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和潛力，又不能使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)。評價機(jī)制不完善，直接影響了語文跨學(xué)科整合教學(xué)的效果。

三、小學(xué)語文跨學(xué)科整合教學(xué)的有效策略

1. 提升專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)整合意識

首先，豐富專業(yè)知識。專業(yè)知識是教師進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有具備了豐富的專業(yè)知識，才能更好地進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)。因此，教師可以利用空閑時間深入學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師要關(guān)注各學(xué)科的前沿動態(tài)，了解其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，保持對各學(xué)科的敏感性和前瞻性，為進(jìn)行跨學(xué)科整合豐富知識儲備。

其次，提高教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修，了解最新的教育理念和教學(xué)方法，掌握跨學(xué)科整合的技巧和策略，合理利用各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，還要提高課堂管理能力，有效組織課堂教學(xué)，保持良好的課堂秩序。

再次，創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)方法是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段之一。教師要積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，大膽嘗試新的教學(xué)方法和手段，探索適合不同學(xué)生的個性化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，可以采用主題式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

最后，注重專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。通過專業(yè)發(fā)展，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，更好地進(jìn)行跨學(xué)科整合。為此，教師要定期參加各類培訓(xùn)和研討會，或參與課題研究和學(xué)術(shù)交流活動，學(xué)習(xí)新的教育理念和方法，提高自己的學(xué)術(shù)水平和研究能力，并在教學(xué)中大膽實踐，不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進(jìn)，以此促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)跨學(xué)科整合意識。

2. 明確整合目標(biāo)，科學(xué)整合內(nèi)容

首先，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在提高學(xué)生跨學(xué)科思維能力、增強(qiáng)語文知識的綜合性、加大語文學(xué)習(xí)路徑的實踐性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面發(fā)揮著獨(dú)特且重要的作用。在進(jìn)行語文跨學(xué)科整合教學(xué)之前，教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，從而有針對性地選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行整合?？鐚W(xué)科整合教學(xué)要以主題式學(xué)習(xí)為載體，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，提高學(xué)生的實踐能力，全面落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，科學(xué)、合理整合內(nèi)容。語文跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)科單獨(dú)存在，要以“1 + X”的方式呈現(xiàn)，“1”是語文學(xué)科，“X”是其他學(xué)科。在整合教學(xué)內(nèi)容時，教師要遵循主體性原則，體現(xiàn)語文的人文內(nèi)涵和審美價值。教師要根據(jù)學(xué)生的實際需求和興趣，選擇與語文學(xué)科關(guān)聯(lián)性、互補(bǔ)性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中更好地理解和掌握知識，實現(xiàn)學(xué)科之間的互補(bǔ)和融合，避免整合內(nèi)容與語文學(xué)科脫節(jié)。同時，教師要平衡整合的難度和深度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對整合的知識點進(jìn)行深度挖掘和拓展，選擇難度適中的內(nèi)容，注重知識層次的邏輯性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)其探究能力。

3. 豐富整合方法，提高整合效果

首先，利用信息技術(shù)知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合，既是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，又是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以整合信息技術(shù)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解知識、發(fā)展技能。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級上冊《大自然的聲音》這篇課文時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以整合北京版《義務(wù)教育教科書·信息技術(shù)》（以下統(tǒng)稱“北京版教材”）第二冊“搜索與保存網(wǎng)絡(luò)信息”這節(jié)課的知識，讓學(xué)生用搜索引擎搜索與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等素材，讓學(xué)生直觀感受“大自然的音樂家——風(fēng)、水、動物”發(fā)出的各種聲音，體會大自然聲音的美妙，自然而然地引出新課學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課文后，教師可以結(jié)合北京版教材第三冊“制作電子雜志”這一單元的相關(guān)知識和電子雜志編輯軟件，讓學(xué)生制作以“大自然的聲音”為主題的電子雜志，將課文中出現(xiàn)的大自然的聲音以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來，并添加精美的封面和目錄。這樣，將信息技術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的支持作用，不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

其次，借助科學(xué)知識提高語文課堂教學(xué)效果?？茖W(xué)學(xué)科與語文學(xué)科之間相互影響、相互交融。作為一門語言類學(xué)科，語文不僅涉及文學(xué)和語言學(xué)的相關(guān)知識，還涉及自然、社會科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容?？茖W(xué)知識為語文教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容和視角，有些文本需要科學(xué)知識的支撐和解讀，促使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。因此，教師可以將科學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科整合，實施跨學(xué)科整合教學(xué)。例如，統(tǒng)編版教材四年級下冊《琥珀》是一篇集科學(xué)知識和文學(xué)想象于一體的課文，適合結(jié)合科學(xué)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)。課前，教師可以結(jié)合人教鄂教版《義務(wù)教育教科書·科學(xué)》五年級上冊“滅絕的遠(yuǎn)古動物”這節(jié)課的內(nèi)容通過介紹“化石”的相關(guān)知識導(dǎo)入新課：“恐龍化石十分珍貴，科學(xué)家可以通過研究恐龍化石了解已經(jīng)滅絕的遠(yuǎn)古動物，探尋遠(yuǎn)古奧秘，同時增強(qiáng)我們熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境、關(guān)注人類生存環(huán)境的意識。其實，琥珀也是一種生物化石，是研究地質(zhì)年齡和遠(yuǎn)古生態(tài)環(huán)境的珍貴標(biāo)本。大家知道琥珀是怎樣形成的嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的好奇心和探索欲被充分激發(fā)。這樣，將科學(xué)知識與語文課文內(nèi)容融合，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效提高了語文課堂教學(xué)效果。

4. 完善評價體系，發(fā)揮評價功能

小學(xué)語文跨學(xué)科整合教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分，對于衡量跨學(xué)科整合教學(xué)的效果和質(zhì)量具有重要意義。教師要完善評價機(jī)制，制訂科學(xué)、合理、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀的評價；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，采用課堂觀察、作業(yè)記錄、學(xué)生自評等方式進(jìn)行評價，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；要關(guān)注學(xué)生的個體差異，借助個性化作業(yè)、成長記錄袋等關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，為每名學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和支持；要豐富評價主體，讓家長和學(xué)生都參與評價，全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另外，評價標(biāo)準(zhǔn)和方式要具有多樣性。教師要根據(jù)實際情況采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，如定量評價和定性評價相結(jié)合、絕對評價和相對評價相結(jié)合等，這樣才能真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，使語文跨學(xué)科整合教學(xué)收到良好效果。

總之，小學(xué)語文跨學(xué)科整合是教學(xué)改革的必然趨勢。語文教師要樹立課程整合觀念，認(rèn)真分析當(dāng)前跨學(xué)科整合中存在的問題，找準(zhǔn)原因，采取應(yīng)對策略，真正打破知識教學(xué)碎片化、學(xué)科課程孤立化的局面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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