摘" 要：在素質(zhì)教育背景下，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展是幼兒園教育的主要任務(wù)。其中，勞動(dòng)教育將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程融合，既能讓幼兒了解勞動(dòng)的價(jià)值，樹立正確的勞動(dòng)觀念，又能讓幼兒積極踐行勞動(dòng)理念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章立足3 ～ 6歲幼兒的年齡特點(diǎn)和操作能力，圍繞教育目標(biāo)、多元課程、環(huán)境開發(fā)、家園協(xié)同四個(gè)方面，對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育提出優(yōu)化建議，助力全方位勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；幼兒園；課程建設(shè)

在幼兒園教育中實(shí)施勞動(dòng)教育，有助于踐行素質(zhì)教育理念，并促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育體系的完善。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)教育逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注，在幼兒階段科學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育活動(dòng)，對(duì)幼兒的終身發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。3 ～ 6歲是幼兒人格形成和行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，勞動(dòng)教育將理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探究有效融合，不僅能強(qiáng)化幼兒的實(shí)際操作技能，還能幫助幼兒形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的解讀，精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃教育活動(dòng)，探索勞動(dòng)教育的有效實(shí)施路徑，以推動(dòng)幼兒教育的改革與發(fā)展。

一、明確教育目標(biāo)，規(guī)劃教育活動(dòng)

幼兒園勞動(dòng)教育旨在通過對(duì)感官的開發(fā)發(fā)展幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)情感。3 ～ 6歲的幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，相比復(fù)雜的勞動(dòng)項(xiàng)目，基礎(chǔ)的勞動(dòng)知識(shí)更適合該階段的幼兒。在幼兒園勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)與規(guī)劃中，教師可以從理論學(xué)習(xí)（勞動(dòng)的意義、價(jià)值、作用和目的）和實(shí)踐操作（基本勞動(dòng)技能和勞動(dòng)常識(shí)）兩方面出發(fā)，科學(xué)設(shè)定勞動(dòng)教育目標(biāo)，并為幼兒設(shè)計(jì)有針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程，以提高幼兒園勞動(dòng)教育質(zhì)量。

首先，在幼兒園勞動(dòng)教育的理論學(xué)習(xí)中，教師可以借助領(lǐng)域課程為幼兒設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，讓幼兒從多視角出發(fā)了解勞動(dòng)的意義、價(jià)值和目的。例如，在語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中，教師可以借助繪本故事講解勞動(dòng)這一概念?！对缙鸬囊惶臁贰蹲约旱氖虑樽约鹤觥贰逗妹Φ拇禾臁返壤L本從日常生活、個(gè)人成長(zhǎng)、生態(tài)自然等多個(gè)視角，帶領(lǐng)幼兒了解勞動(dòng)的意義和價(jià)值，用趣味化講解豐富幼兒理論知識(shí)儲(chǔ)備，讓幼兒初步了解勞動(dòng)這一概念。又如，在社會(huì)領(lǐng)域中，教師可以結(jié)合社會(huì)中不同勞動(dòng)者的角色為幼兒設(shè)計(jì)課程，讓幼兒了解不同的勞動(dòng)工作和勞動(dòng)角色，加深幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，豐富幼兒的勞動(dòng)理論知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作鋪墊。

其次，在幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐操作中，教師可以借助戶外活動(dòng)、一日生活等讓幼兒參與勞動(dòng)，掌握勞動(dòng)技能和勞動(dòng)常識(shí)。例如，在幼兒園戶外活動(dòng)中，教師可以讓幼兒在活動(dòng)后自主整理玩具、清理垃圾等，將勞動(dòng)實(shí)踐滲透在幼兒的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中；在戶外場(chǎng)地組織種植類活動(dòng)，深化勞動(dòng)教育內(nèi)容，以專項(xiàng)實(shí)踐強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)技能。又如，在一日生活中，教師可以通過日常生活環(huán)節(jié)為幼兒設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。可以讓幼兒獨(dú)立完成更換衣物、整理個(gè)人物品等工作，使其學(xué)會(huì)用勞動(dòng)服務(wù)自我；讓幼兒參與班級(jí)勞動(dòng)，完成掃地、擦地、擦桌子等勞動(dòng)，使其學(xué)會(huì)用勞動(dòng)服務(wù)集體；讓幼兒愛護(hù)公共環(huán)境、完成集體勞動(dòng)，使其學(xué)會(huì)用勞動(dòng)服務(wù)社會(huì)。以此類推，隨著勞動(dòng)活動(dòng)的不斷深入，勞動(dòng)教育目標(biāo)得到落實(shí)，勞動(dòng)教育方向更加清晰。

二、打造多元課程，生成特色活動(dòng)

幼兒園勞動(dòng)教育課程需要注重生活性和現(xiàn)實(shí)性，讓幼兒在日常生活中完成勞動(dòng)、在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)施勞動(dòng)是對(duì)課程質(zhì)量的有效保障。對(duì)此，在幼兒園勞育課程的設(shè)計(jì)中，教師可以為幼兒打造多元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目，并利用這些項(xiàng)目生成具有特色的勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓幼兒切實(shí)感受勞動(dòng)的魅力。

1. 開發(fā)本土文化資源，感知?jiǎng)趧?dòng)之趣

我國(guó)地大物博、資源豐富，不同地區(qū)的人們生活習(xí)慣不同，本土文化資源也呈現(xiàn)著不同的特征。在幼兒園勞動(dòng)教育的開發(fā)與設(shè)計(jì)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)本土文化資源的開發(fā)，利用幼兒身邊熟悉的事物展開講解，并結(jié)合實(shí)際情境讓幼兒感受勞動(dòng)的樂趣，從而培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐能力，以富有創(chuàng)意的教育活動(dòng)提高幼兒園勞動(dòng)教育質(zhì)量。

例如，在幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中，教師可以結(jié)合社會(huì)中的景象，向幼兒介紹一些本地獨(dú)有的勞動(dòng)景象。以茶文化為例，我國(guó)部分地區(qū)有著濃厚的茶文化，茶文化背后的一系列勞動(dòng)活動(dòng)，都可以被視為勞動(dòng)教育資源。教師可以結(jié)合視頻為幼兒講解采茶、炒茶、烘焙等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒了解茶葉的由來(lái)，以本土文化資源讓幼兒感知家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)勞動(dòng)項(xiàng)目，并利用泡茶、品茗等活動(dòng)讓幼兒感悟勞動(dòng)的樂趣和勞動(dòng)的意義。以“春耕秋收”為例，“春耕秋收”是常見的勞動(dòng)景象，教師可以借助“春季播種”和“秋季收獲”兩個(gè)環(huán)節(jié)為幼兒設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)，以真實(shí)的社會(huì)景象讓幼兒了解勞動(dòng)的意義，通過對(duì)家鄉(xiāng)本土文化資源的開發(fā)，設(shè)計(jì)有特色的勞動(dòng)課程。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒挖掘家鄉(xiāng)的其他文化資源，如陶藝、編織、剪紙、泥塑等，這些家鄉(xiāng)獨(dú)有的手工藝品也可以被納入勞動(dòng)教育范疇，通過實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒在動(dòng)手制作的過程中進(jìn)一步感受本土文化的魅力，并借助這些活動(dòng)讓其體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造的樂趣。

2. 走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐，感悟勞動(dòng)之美

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓幼兒走出教室，以真實(shí)的社會(huì)情境讓幼兒在說、看、學(xué)、做中體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和不易，通過展現(xiàn)勞動(dòng)成果，讓幼兒切實(shí)感悟勞動(dòng)之美。在社會(huì)實(shí)踐的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該利用好社區(qū)教育資源，加強(qiáng)與社會(huì)勞動(dòng)資源的聯(lián)系，為幼兒設(shè)計(jì)一些典型的勞動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒將理論經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)踐活動(dòng)中，構(gòu)建全新的勞動(dòng)項(xiàng)目。

例如，針對(duì)社會(huì)實(shí)踐性的勞動(dòng)教育，教師可以先與社區(qū)工作人員聯(lián)系，讓幼兒以志愿者的身份與工作人員一起開展勞動(dòng)工作。在社區(qū)垃圾分類活動(dòng)中，教師和工作人員可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)中撿拾垃圾，并在活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒完成垃圾分類的工作，讓幼兒以“社會(huì)勞動(dòng)者”的角色感知?jiǎng)趧?dòng)的艱辛，以干凈、整潔的環(huán)境讓幼兒理解勞動(dòng)之美。同時(shí)，幼兒園還要充分利用不同職業(yè)、不同崗位等社會(huì)資源，可以讓幼兒跟隨林業(yè)局的工作人員一起完成植樹工作，并邀請(qǐng)工作人員在實(shí)踐中為幼兒介紹植樹的目的和作用；可以同負(fù)責(zé)城市環(huán)境美化的工作人員聯(lián)系，讓幼兒了解社區(qū)中花壇、草坪是如何種植與維護(hù)的；等等。各種社會(huì)資源都可以融入幼兒園勞動(dòng)教育中，讓幼兒通過親身經(jīng)歷和實(shí)際體驗(yàn)，更真切地了解勞動(dòng)的辛苦，掌握基本的勞動(dòng)技能，樹立“熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民、尊重他人勞動(dòng)成果和勞動(dòng)最光榮”等正確的價(jià)值觀。

3. 傳承傳統(tǒng)文化，感悟勞動(dòng)之智

勤勞是我國(guó)自古以來(lái)的傳統(tǒng)美德，勞動(dòng)精神一代代傳承至今。同時(shí)，勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育中的“五育”之一。在幼兒園勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)中，為提高教育效果，讓幼兒獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以從傳統(tǒng)文化入手，讓幼兒感受勞動(dòng)中的智慧。二十四節(jié)氣是中華傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，古人通過觀察天象、推算日期，創(chuàng)設(shè)了不同的節(jié)氣活動(dòng)，為我國(guó)農(nóng)耕事業(yè)的發(fā)展提供了很大的幫助，具有豐富的文化內(nèi)涵。教師可以將二十四節(jié)氣與勞動(dòng)教育結(jié)合，讓幼兒更好地傳承傳統(tǒng)文化，落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵，讓勞動(dòng)教育的內(nèi)容更加充實(shí)。二十四節(jié)氣是中國(guó)古代訂立的一種用來(lái)指導(dǎo)農(nóng)事的補(bǔ)充歷法。古人通過觀察太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)情況，推理并判斷氣候的變化，為農(nóng)耕事業(yè)提供了很大的幫助，是勞動(dòng)人民長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累的成果與智慧結(jié)晶。為此，教師可以組織幼兒在幼兒園內(nèi)開展種植活動(dòng)，并在種植中參與節(jié)氣活動(dòng)，既能讓幼兒掌握勞動(dòng)技能，又能讓其感受勞動(dòng)人民的智慧。

例如，古來(lái)自有“一年之計(jì)在于春”的說法，農(nóng)事活動(dòng)會(huì)在立春后開始。在這一節(jié)氣來(lái)臨時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒除雜草、囤肥料、清溝瀝水防漬，為種植活動(dòng)作準(zhǔn)備。清明節(jié)氣前后，天氣逐漸轉(zhuǎn)暖，是育苗的好時(shí)節(jié)。教師可以帶領(lǐng)幼兒在班級(jí)中育苗，并在溫度適宜時(shí)將幼苗轉(zhuǎn)移到室外，開展下一步的種植活動(dòng)。在后續(xù)各個(gè)節(jié)氣來(lái)臨時(shí)，教師可以組織幼兒完成不同的農(nóng)耕任務(wù)，讓幼兒獨(dú)立完成播種、培育、澆水、松土等多個(gè)勞動(dòng)步驟，在掌握勞動(dòng)技能的同時(shí)，感受我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，體驗(yàn)二十四節(jié)氣的神奇之處，感悟勞動(dòng)之智。

三、環(huán)境滲透勞動(dòng)，深化教育理念

幼兒知識(shí)儲(chǔ)備有限，生活中的各種自然現(xiàn)象、環(huán)境資源，都可以被視為有效的教育資源。環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著隱性教育的作用，將勞動(dòng)知識(shí)滲透在幼兒的生活環(huán)境中，以環(huán)境實(shí)施教育活動(dòng)，對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)和勞動(dòng)技能的提高有一定的啟發(fā)意義。對(duì)此，在幼兒園勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可以從環(huán)境出發(fā)，將勞動(dòng)知識(shí)滲透在幼兒的各種生活情境中，以深化勞育教育理念，讓幼兒更好地感受勞動(dòng)的樂趣。

首先，教師可以從班級(jí)內(nèi)部的環(huán)境創(chuàng)造出發(fā)，將勞動(dòng)教育滲透在幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地增添勞動(dòng)元素。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以在圖書區(qū)為幼兒增添與勞動(dòng)相關(guān)的閱讀資源，以區(qū)域活動(dòng)提高幼兒對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)。此外，在各個(gè)區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃和布置中，教師可以在墻面上粘貼一些具有勞動(dòng)元素的裝飾，如在美工區(qū)墻面上粘貼“清掃地面垃圾的小兔子”裝飾，在建構(gòu)區(qū)墻面上粘貼“整理玩具的小熊”裝飾，在科學(xué)區(qū)墻面上粘貼“分類歸納實(shí)驗(yàn)物品的小猴子”裝飾等，為幼兒帶來(lái)環(huán)境暗示，滲透勞動(dòng)教育的價(jià)值。

其次，教師可以改善幼兒園的整體環(huán)境。例如，在以勞動(dòng)節(jié)、植樹節(jié)、地球日為主題的教育活動(dòng)中，教師可以在走廊中張貼一些勞動(dòng)活動(dòng)的海報(bào)，以科普知識(shí)創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，如“警察維護(hù)公共秩序，保障社會(huì)安全”“護(hù)林員巡護(hù)森林，維護(hù)生態(tài)環(huán)境”等，將不同勞動(dòng)角色投放在幼兒的生活環(huán)境中，以環(huán)境滲透勞動(dòng)教育，提高幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)。

四、家園協(xié)同教育，提升勞育實(shí)效

勞動(dòng)教育不只是幼兒園和教師的教育任務(wù)，在家庭教育中也同樣重要。3 ～ 6歲是幼兒關(guān)鍵的發(fā)展階段，勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的全面發(fā)展有重要作用。在勞動(dòng)教育的開發(fā)和設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該整合多項(xiàng)教育資源，圍繞勞動(dòng)教育這一主題，與幼兒家長(zhǎng)共同發(fā)力，提升勞動(dòng)教育的效果，為幼兒營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的勞育學(xué)習(xí)氛圍。

首先，教師通過多種方式向家長(zhǎng)介紹實(shí)施勞動(dòng)教育的計(jì)劃和目的。具體而言，針對(duì)勞動(dòng)教育這一話題，部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)知，教師可以結(jié)合相關(guān)政策文件、教育實(shí)例向家長(zhǎng)介紹勞動(dòng)教育的目標(biāo)，以此獲取家長(zhǎng)的支持和理解。隨后，教師可以基于本班幼兒的年齡情況，向家長(zhǎng)介紹勞動(dòng)教育的開展方向、培養(yǎng)目標(biāo)和具體內(nèi)容，并讓家長(zhǎng)提出自己的疑問或意見，雙方共同努力完善幼兒園勞動(dòng)教育體系。

其次，家長(zhǎng)要在日常生活中積極踐行勞動(dòng)教育理念，并為孩子制訂勞動(dòng)教育計(jì)劃。在日常生活中，家長(zhǎng)可以放手讓孩子獨(dú)立完成一些基礎(chǔ)的勞動(dòng)工作。家長(zhǎng)可以讓孩子自己清洗襪子、手絹，嘗試獨(dú)立穿衣，自主整理個(gè)人的學(xué)習(xí)用品、生活物品、玩具等，在日常生活中幫助孩子樹立“自己的事情自己做”的意識(shí)。在家庭勞動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子一起做家務(wù)，如孩子負(fù)責(zé)掃地、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)擦地；孩子負(fù)責(zé)刷碗，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)做飯等，這種教育形式既能讓幼兒掌握基本的勞動(dòng)技能，又能強(qiáng)化幼兒在家庭生活中的責(zé)任感，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

文章探討了在幼兒園教育中實(shí)施勞動(dòng)教育的策略，立足幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特征，從多視角出發(fā)提出了幾點(diǎn)可行的教學(xué)策略。隨著幼兒園勞動(dòng)教育的開展，其理論性知識(shí)讓幼兒了解“何為勞動(dòng)”，實(shí)踐性活動(dòng)讓幼兒感知“勞動(dòng)之美”，不僅能讓幼兒掌握基本的勞動(dòng)技能，還能讓幼兒養(yǎng)成勤勞、負(fù)責(zé)的良好品質(zhì)，為未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育仍處于發(fā)展期，教師要提高對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注度，積極探索勞動(dòng)教育理念，為幼兒設(shè)計(jì)合適的教育方式，讓幼兒在勞動(dòng)中獲取更多知識(shí)，以勞動(dòng)促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

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