摘 要：將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)之中，推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，成為目前面臨的重要課題。學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)積極進(jìn)行“專業(yè)+思政”的課程教學(xué)改革，以“課程思政”為目標(biāo)，積極進(jìn)行課程教學(xué)改革，將思政教育因子融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，形成“BOPPPS 混合式幼兒游戲教學(xué)模式”，以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，以教促學(xué)，以學(xué)定教，推動(dòng)“園”校雙向銜接 ，實(shí)施“BOPPPS 混合式”全過程教學(xué)實(shí)施，運(yùn)用“信息化、專業(yè)化、智能化”資源 ，“游戲化”破解教學(xué)重難點(diǎn)，依托學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄 ，實(shí)施“多元一體”教學(xué)評(píng)價(jià)，在全員育人、全過程育人、全方位育人的原則之下，致力于實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的雙重作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐；幼兒游戲

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）08-0165-03

引言

課程思政是以課程為依托，與課堂教材相結(jié)合，把教材知識(shí)與思政元素相融合的新時(shí)代下的教育教學(xué)理念［1］，這不僅能夠夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論和技能知識(shí)，而且有利于提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)，課程思政已成為我國高等教育教學(xué)活動(dòng)改革的重要舉措。習(xí)近平總書記曾在工作會(huì)議中多次提及把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，要落實(shí)“立德樹人”任務(wù)的重要舉措是踐行課程思政，2022年隨著《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的發(fā)布，課程思政步入新的發(fā)展階段，《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展明確了方向，也預(yù)示著學(xué)前教育專業(yè)在各方面的發(fā)展將更上一層樓，高校學(xué)前教育專業(yè)教師除了傳授專業(yè)理論與技能知識(shí)外，還需對(duì)學(xué)生的精神價(jià)值進(jìn)行正確的引領(lǐng)，將思想政治教育中的育人功能融入學(xué)前教育專業(yè)課程中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講解相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能為主，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)教師的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式需與時(shí)代發(fā)展同行，學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與思想政治元素相互融合，使每個(gè)學(xué)生的腦海中具有正確引領(lǐng)社會(huì)的主流意識(shí)。

幼兒游戲課程是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，具有融合幼兒與游戲兩大領(lǐng)域的綜合性，是提升幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)和能力的重要課程。幼兒游戲?qū)τ變旱纳硇慕】党砷L(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用，是幼兒在園一日生活的重要組成部分之一。課程以基本原理為基礎(chǔ)、體裁剖析為抓手、表達(dá)創(chuàng)編為途徑，達(dá)成學(xué)生幼兒游戲鑒賞、表達(dá)、創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。定位“理論剖析、作品鑒賞、創(chuàng)編能力”三位一體的課程目標(biāo)，提高學(xué)生理論基本素養(yǎng)，使他們具有組織教學(xué)活動(dòng)的能力 ，適應(yīng)以后工作崗位的需求。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐的原則

（一）課堂教學(xué)中注意結(jié)合校企融合下的崗位目標(biāo)

積極開展校企融合，與托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園共建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，不僅能夠給學(xué)生提供具有針對(duì)性的良好實(shí)踐場(chǎng)地，讓學(xué)生了解一線崗位需求和學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)，還能為托幼機(jī)構(gòu)輸送專業(yè)人才提升教學(xué)質(zhì)量。在幼兒游戲課程的實(shí)踐教育教學(xué)過程中，讓學(xué)生“下園”是基本原則。以學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)為指導(dǎo)，彈、唱、跳、畫等技能培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力“幼兒游戲類型剖析、演繹、創(chuàng)編”的全面培養(yǎng)，形成“教、學(xué)、做 ”一體化的教育教學(xué)路徑。

（二）課堂教學(xué)中注重以學(xué)生為本的教學(xué)手段、設(shè)施及資源

以學(xué)生為本是高校學(xué)前教育教學(xué)的落腳點(diǎn)，要求教師要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，只有學(xué)生積極主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，課程知識(shí)才能真正內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展。學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，充分運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段如超星學(xué)習(xí)通、微信群、qq等，搭建幼兒游戲創(chuàng)編網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)提升師生與生生間的互動(dòng)質(zhì)量。

教師在充分了解和分析學(xué)生、教材等的情況后，從民俗風(fēng)情、地方特色、傳統(tǒng)藝術(shù)等多方面著手，構(gòu)建全面、多元的課堂文化教學(xué)空間，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使學(xué)生深入了解并體驗(yàn)中華游戲文化，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

（三）課堂中注意自然滲透課程思政內(nèi)容

課堂是高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)主陣地。幼兒游戲本身所蘊(yùn)含的育人功效和價(jià)值引領(lǐng)作用與課程思政的理念有很多契合點(diǎn)，發(fā)揮課程思政與專業(yè)課的協(xié)同作用［2］，對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成有著重要意義和價(jià)值。自然滲透思政元素是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑，而不是強(qiáng)行融入，應(yīng)充分挖掘?qū)W前教育專業(yè)課程背后所隱藏的思政元素，課程思政與學(xué)前教育專業(yè)課程之間相互影響、相互滲透，自然滲透思政元素和中國傳統(tǒng)文化的元素，堅(jiān)定文化自信，講好中國幼兒游戲故事，傳播傳統(tǒng)文化，注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)能力［3］。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施對(duì)象的分析

一是實(shí)施對(duì)象的學(xué)情分析。依托課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課程前、中、后期全過程獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、行為數(shù)據(jù)等信息，并從知識(shí)與技能水平、認(rèn)知與實(shí)踐能力、情感態(tài)度與學(xué)習(xí)特點(diǎn)三個(gè)方面開展學(xué)情分析；二是實(shí)施對(duì)象的知識(shí)與技能水平分析。前導(dǎo)課程應(yīng)可以為學(xué)生提供基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生畢業(yè)順利走上幼兒教師崗位打好基本的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，但學(xué)生對(duì)幼兒游戲的定義認(rèn)知還掌握不夠，對(duì)于優(yōu)秀的兒童游戲的類型和區(qū)別很模糊；三是實(shí)施對(duì)象的認(rèn)知與實(shí)踐能力分析。通過前序課程和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)學(xué)生基本具備了幼兒游戲的理論知識(shí)能力掌握了學(xué)前教育的教學(xué)方法，但實(shí)踐演繹能力較低。對(duì)幼兒游戲理論理解粗淺。游戲創(chuàng)編能力較差，對(duì)于幼兒游戲的一些基本特點(diǎn)理解不夠深入，不能很好地根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)要求來創(chuàng)作編導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法欠缺，知識(shí)歸納遷移能弱，理論知識(shí)弱，缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。四是情感態(tài)度與學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析。學(xué)生對(duì)教師職業(yè)精神、中華優(yōu)秀幼兒游戲作品認(rèn)同度 較高，學(xué)生即將面對(duì)見習(xí)實(shí)習(xí)工作，渴望學(xué)習(xí)和幼兒園教師工作崗位相關(guān)的知識(shí) 和技能，對(duì)幼兒游戲的不同體裁表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，喜歡通過信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐分析

（一）對(duì)教師教學(xué)策略的分析

1.立足幼兒游戲的“三維度”教學(xué)目標(biāo)。

基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立課程教學(xué)目標(biāo) ，著重培養(yǎng)學(xué)生在幼兒游戲理論素養(yǎng)、 實(shí)踐素養(yǎng)方面“知類型、會(huì)演繹、能創(chuàng)編”的職業(yè)能力。結(jié)合幼兒游戲特點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析等明確教學(xué)重難點(diǎn)。

2.立足學(xué)生參與的“螺旋式”教學(xué)策略。

根據(jù)《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中國教育現(xiàn)代化2035》等要求，把教學(xué)與學(xué)生職業(yè)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)幼師教學(xué)技能。為打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴等多種教學(xué)方法，采用學(xué)習(xí)新理念與實(shí)施課程改革相結(jié)合。

3.立足以“學(xué)生為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)。

堅(jiān)持“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實(shí)施前，學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自身實(shí)際情況制定目標(biāo)，明確自己需要達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，此外，在考核標(biāo)準(zhǔn)制定上引入《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，根據(jù)學(xué)生自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和所需要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果設(shè)置考核點(diǎn)。形成多層次、多元化評(píng)價(jià)主體，如班級(jí)學(xué)生、校內(nèi)專業(yè)教師和幼兒園園長(zhǎng)和教師 ，設(shè)計(jì)學(xué)生成果完成的時(shí)間、要素等評(píng)價(jià)維度。

（二）“園”校雙向銜接 ，實(shí)施“BOPPPS 混合式”全過程教學(xué)實(shí)施

引入幼兒園名園長(zhǎng)工作室以及名師工作室聘請(qǐng)優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)及老師為校外導(dǎo)師，建構(gòu)“園”校協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)。園校雙向銜接聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)，建立幼兒游戲課程資源庫，編制活頁式學(xué)習(xí)任務(wù)單。課堂教學(xué)按照幼兒游戲的基本邏輯，由理論過渡到實(shí)踐，從體裁剖析到作品 創(chuàng)編?；谟變簣@教師崗位工作流程，選取幼兒游戲典型體裁，采用課前“資源預(yù)習(xí)”，課中“項(xiàng)目引導(dǎo)、原理剖析、作品演繹、表現(xiàn)創(chuàng)編、總結(jié)評(píng)價(jià)”，課后“拓展練習(xí)”的“BOPPPS 混合式”全過程教學(xué)實(shí)施。

運(yùn)用“信息化、專業(yè)化、智能化”資源 ，“游戲化”破解教學(xué)重難點(diǎn)。以“互聯(lián)網(wǎng) +”技術(shù)為支撐 ，構(gòu)建基于“在線教學(xué)平臺(tái) ”的學(xué)習(xí)環(huán)境和 “BOPPPS 混合式”的課堂教學(xué)組織模式，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化的自主學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和理論解決實(shí)踐問題的能力［4］，將教師為中心的課堂授課轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。因此，采用“游戲化”形式組織教學(xué)過程，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探尋知識(shí)為目標(biāo)。

依托學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄 ，實(shí)施“多元一體”教學(xué)評(píng)價(jià)。依托學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄 ，積極探索增值評(píng)價(jià)，通過分析學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況、師生互動(dòng)情況、表現(xiàn)創(chuàng)編情況、學(xué)情調(diào)查情況等及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)。并通過課前學(xué)情調(diào)查、中期總結(jié)大會(huì)、期末結(jié)課儀式等形式實(shí)現(xiàn)課程前、中、后質(zhì)量監(jiān)測(cè)、動(dòng)力維持、總結(jié)評(píng)價(jià)。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析

游戲滋養(yǎng)童心，提高職業(yè)認(rèn)同。在“立德樹人”的背景下，幼兒園品德教育是幼兒園教育的核心。童心就是天真和純潔，是最自然的生命狀態(tài)和最高貴的品格，幼兒游戲要回歸人的本性就是要回歸童心。課程設(shè)置以學(xué)生為本，以童心為基礎(chǔ)，以中華優(yōu)秀幼兒游戲作品為主要載體滋養(yǎng)童心，教師永葆童心，并對(duì)學(xué)生實(shí)施“童心教育”。幼兒游戲作品蘊(yùn)含著豐富的思政元素和正向價(jià)值引領(lǐng)，將其滲透到教學(xué)過程之中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

崗課賽證融通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。立足崗課賽證融通的課程體系，在課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，讓學(xué)生走向開放、主動(dòng)、合作的思維方式發(fā)展，努力改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以“三教”即教師、教材、教室為中心的弊端，將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”“原理剖析”“自由討論”“情景教學(xué)”“實(shí)踐觀摩”等方法有機(jī)結(jié)合起來 ，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式向“思辨”“自主”及“實(shí)踐”等方向轉(zhuǎn)變。

雙向協(xié)同育人，達(dá)成崗位標(biāo)準(zhǔn)。積極開展校企合作，讓學(xué)生“下園”不僅能夠增加學(xué)生與幼兒接觸的機(jī)會(huì)，還有利于學(xué)生了解幼兒園的運(yùn)作管理模式，切實(shí)理解并掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律等。以基礎(chǔ)理論知識(shí)為指導(dǎo)，技能訓(xùn)練為目的，實(shí)施了“理論剖析—作品演繹—表現(xiàn)創(chuàng)編”三段式課程教學(xué)模式，并增加了幼兒園實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“理論+實(shí)踐”層層深入貫通的教學(xué)方案。

四、高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐的反思與改進(jìn)

（一）特色與創(chuàng)新

1.營(yíng)造“園”校共育、虛實(shí)結(jié)合的幼兒游戲教學(xué)環(huán)境。

將學(xué)生活動(dòng)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，由此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的不良處境。構(gòu)建幼兒游戲溝通交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造全面、多元的課堂文化教學(xué)空間，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為本。創(chuàng)設(shè)適宜幼兒 文學(xué)課程的“情境、情景、情節(jié)”。利用“游戲化”方式組織教學(xué)，融入“學(xué)前教育專業(yè)”實(shí)踐專業(yè)知識(shí) ，利用各種數(shù)字化教學(xué)手段，利用大數(shù)據(jù)分析對(duì)比教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，開展幼兒園模擬教學(xué)活動(dòng)。

2.自然融入思政元素和中國傳統(tǒng)文化的元素賦能課程教學(xué)。

把課程思政和幼兒游戲教育活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，通過處處蘊(yùn)含著德育教育智慧的幼兒游戲作品引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀和價(jià)值觀。在提高學(xué)生幼兒游戲素養(yǎng)模塊教學(xué)中，自然融入思政元素和中國傳統(tǒng)文化的元素，開展幼兒游戲課堂模擬實(shí)踐，訓(xùn)練各類游戲類型演繹技巧；運(yùn)用視聽資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化，將現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段與中國傳統(tǒng)故事教學(xué)緊密結(jié)合起來，巧妙解決教學(xué)重難點(diǎn)［5］。

3.形成了指向核心素養(yǎng)的“混合式幼兒游戲教學(xué)模式”。

形成“BOPPPS 混合式幼兒游戲教學(xué)模式” ，以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，以教促學(xué)，以學(xué)定教，教學(xué)過程中可以采取合作探究法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴等多種實(shí)踐教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方案 ，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如體現(xiàn)了思政性、職業(yè)性和前瞻性。同時(shí)，建構(gòu)數(shù)字化資源庫 ，上傳學(xué)習(xí)資料、發(fā)布討論作業(yè)、與學(xué)生進(jìn) 行互動(dòng)等，給學(xué)生提供專業(yè)的知識(shí)技能指導(dǎo)和更可靠的語言指導(dǎo)。

（二）反思與改進(jìn)

迭代更新課程資源。一是持續(xù)更新課程教學(xué)資源，優(yōu)化課程內(nèi)容保證教學(xué)的新穎性、適應(yīng)性和時(shí)代性。為給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，定時(shí)審查并自主研發(fā)與學(xué)前教育專業(yè)課程配套的學(xué)習(xí)教材，通過學(xué)生的自主討論、分組演練、超星學(xué)習(xí)通等，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”現(xiàn)象，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生提高表達(dá)能力、小組協(xié)作能力等。二是著力開辟第二課堂。幼兒園積極開展多種學(xué)習(xí)交流途徑，幫助學(xué)生優(yōu)化、完善內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，延伸高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容如幼兒游戲研討課、匯報(bào)課、觀摩課、示范課等，在實(shí)踐過程中加速專業(yè)化發(fā)展，從而提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為其成為合格的幼兒教師奠定基礎(chǔ) 。

結(jié)語

以“課程思政”為目標(biāo)，積極進(jìn)行課程教學(xué)改革，將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)之中，推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，成為當(dāng)下的重要課題。高校學(xué)前教育專業(yè)教師必須積極進(jìn)行“專業(yè)+思政”的課程教學(xué)改革，結(jié)合校企融合的崗位目標(biāo)，采用以學(xué)生為本的教學(xué)手段、設(shè)施及資源，多方面分析教學(xué)實(shí)施對(duì)象情況，立足幼兒游戲的“三維度”教學(xué)目標(biāo)，自然滲透思政元素，將思政教育因子融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，在全員育人、全過程育人、全方位育人的原則之下，致力于實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的雙重目標(biāo)。

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