摘 要：思政課程與課程思政協(xié)同育人，強(qiáng)化思政教育滲透能力，提升思政課教學(xué)與課程思政教育實(shí)踐銜接緊密性，為思政課程與課程思政協(xié)同育人一體化推進(jìn)創(chuàng)造有利條件。新時(shí)期高校思政教育體系建設(shè)，要緊緊圍繞思政課程與課程思政協(xié)同育人，探究互動(dòng)教學(xué)方式滯后、教育統(tǒng)籌能力不足等問題成因，進(jìn)一步結(jié)合新時(shí)期思政教育創(chuàng)新發(fā)展需求，制定科學(xué)的協(xié)同育人教育策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政課程與課程思政協(xié)同育人教育質(zhì)量的充分加強(qiáng)，為高校保持思政教育高質(zhì)量發(fā)展優(yōu)勢(shì)奠定良好根基。

關(guān)鍵詞：思政課程；課程思政；協(xié)同育人；教育培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）08-0147-03

引言

思政課程與課程思政協(xié)同育人，進(jìn)一步明確新時(shí)期思政教育發(fā)展新路徑。高校應(yīng)以深化思政教育多元協(xié)同發(fā)展建設(shè)為目標(biāo)，拓展思政課程與課程思政協(xié)同育人教育路徑，完善思政教育保障機(jī)制與服務(wù)管理體系，增強(qiáng)思政課程與課程思政協(xié)同育人的實(shí)效性，為高校思政教育多位一體育人實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、思政課程與課程思政協(xié)同育人的教育背景及要求

2020年4月，教育部、中共中央組織部、中共中央宣傳部等八部門印發(fā)的關(guān)于《加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，并提出“統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系。重點(diǎn)建設(shè)一批提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神和認(rèn)知能力的公共基礎(chǔ)課程。”至此，構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展教育體系，成為新時(shí)期提升思政育人教育質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，高校要秉承創(chuàng)新發(fā)展教育思路，根據(jù)新時(shí)期教育發(fā)展環(huán)境變化與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，合理地做好教育決策與教育引導(dǎo)，通過逐步地深化課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展制度建設(shè)、體系建設(shè)及學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)育人培養(yǎng)的成果轉(zhuǎn)化，提升思政教育實(shí)踐水平。與此同時(shí)，2023年9月，教育部發(fā)布的關(guān)于《學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)重點(diǎn)任務(wù)》的通知，明確要求“聚焦繼續(xù)教育品牌特色專業(yè)（群）建設(shè)、繼續(xù)教育課程思政與思政課程同向同行、線上線下相結(jié)合的精品課程建設(shè)、體現(xiàn)繼續(xù)教育特點(diǎn)的新形態(tài)教材建設(shè)、專業(yè)化服務(wù)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育教學(xué)模式創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)資源共建共享、辦學(xué)全鏈條全過程管理、數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)等重點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。［1］”繼續(xù)教育作為我國(guó)高等教育發(fā)展的延伸，進(jìn)一步把課程思政與思政課程同向同行作為主要的教育任務(wù)，提升繼續(xù)教育的思政育人實(shí)踐水平。新時(shí)期高校思政教育體系建設(shè)，則要借鑒繼續(xù)教育的課程思政與思政課程同向同行發(fā)展模式，走出具有教育新特色的思政道路，通過不斷拓展教育發(fā)展新路徑，強(qiáng)化思政教育與課程思政的緊密銜接，實(shí)現(xiàn)思政教育與課程思政的一體化教育串聯(lián)，增強(qiáng)新時(shí)期課程思政教育時(shí)效性與針對(duì)性，為課程思政與思政教育協(xié)同育人的高質(zhì)量推進(jìn)創(chuàng)造有利條件。此外，2021年3月26日，中國(guó)教育報(bào)針對(duì)“北京航空航天大學(xué)推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行”進(jìn)行的報(bào)道，實(shí)際上為思政教育與課程思政教育協(xié)同提供重要的內(nèi)容參考。其中，北京航空航天大學(xué)以《專業(yè)課講出思政味 思政課講出專業(yè)情》為題推進(jìn)的“黨史導(dǎo)學(xué)”“四史導(dǎo)學(xué)”專題思政課，并利用專業(yè)課程與思政教育的融合，把中國(guó)航天故事、發(fā)展歷史融入思政教育體系，使思政教育與課程思政教育融合形成完善的教育鏈條，進(jìn)一步提升思政教育的生動(dòng)性［2］。新時(shí)期高校思政教育與課程思政的協(xié)同育人，同樣要基于專業(yè)課程教育體系建設(shè)，持續(xù)面向?qū)W科融合、跨學(xué)科教育銜接等，做好系統(tǒng)化的育人培養(yǎng)體系建設(shè)，將思政教育內(nèi)容融入各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科，并借助課程思政教育平臺(tái)，有效做好教育引導(dǎo)與教育環(huán)境建設(shè)，為高校思政教育與課程思政協(xié)同推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、新時(shí)期思政課程與課程思政協(xié)同育人的重點(diǎn)

新時(shí)期思政課程與課程思政協(xié)同育人，要從教育方式、教育決策及教育資源應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行布局。首先，在教育方式上，思政課程與課程思政的協(xié)同育人，需要摒棄以教師為中心的教育思路，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)注，提升課程思政育人培養(yǎng)與思政課教育實(shí)踐的針對(duì)性與有效性，采取更具有彈性的教育方式進(jìn)行教育引導(dǎo)，保證教育工作的前瞻性。其次，在教育決策方面，思政課程與課程思政協(xié)同育人，應(yīng)基于統(tǒng)一發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃，全面化地做好實(shí)踐引領(lǐng)，確保思政課程與課程思政的內(nèi)容協(xié)同、結(jié)構(gòu)協(xié)同，進(jìn)一步提升思政課程與思政課程雙向互補(bǔ)的育人能力，保證思政課程與課程思政的教育一致性。最后，在教育資源應(yīng)用方面，高校應(yīng)加強(qiáng)愛國(guó)主義教育、歷史文化教育、人文精神培養(yǎng)及道德思想教育等內(nèi)容的教育資源整合，持續(xù)豐富課程教學(xué)內(nèi)容與教育要素，推動(dòng)思政課程與課程思政的多元融合發(fā)展，為課程思政與思政課程協(xié)同育人的高質(zhì)量推進(jìn)提供教育支撐。

三、基于新時(shí)期思政課程與課程思政協(xié)同育人教育問題

（一）思政課程與課程思政學(xué)科互動(dòng)方式滯后

依托課程思政學(xué)科互動(dòng)教育實(shí)踐，將思政課程教育內(nèi)容融入基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科教育的各個(gè)方面，對(duì)于深化思政課程與課程思政協(xié)同育人有著推動(dòng)作用。然而，從現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境來看，部分高校在思政課程與課程思政學(xué)科互動(dòng)方面，仍然采取傳統(tǒng)的覆蓋式、說教式教育方法開展教育實(shí)踐，未能有效方法學(xué)生在學(xué)科互動(dòng)中的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)科互動(dòng)方面仍然處于相對(duì)被動(dòng)的位置，進(jìn)一步降低思政課程與課程思政協(xié)同育人的質(zhì)量。覆蓋式、說教式的學(xué)科互動(dòng)教育模式，更多是加強(qiáng)思政課程理論性教育內(nèi)容的輸出，部分涉及課程實(shí)踐的教育要素，未能在學(xué)科融合與協(xié)同育人方面得到體現(xiàn)，導(dǎo)致思政課程與課程思政協(xié)同育人產(chǎn)生結(jié)構(gòu)失衡的問題，難以有效實(shí)現(xiàn)課程思政教育實(shí)踐的高質(zhì)量推進(jìn)，對(duì)于后續(xù)課程思政教育的開展埋下隱患。因此，思政課程與課程思政學(xué)科互動(dòng)方式滯后的問題，也對(duì)思政課程與課程思政協(xié)同育人形成負(fù)面影響，限制思政課程與課程思政協(xié)同育人多元育人功能的發(fā)揮。

（二）思政課程與課程思政教育統(tǒng)籌能力有待提升

思政課程與課程思政協(xié)同育人，需要通過統(tǒng)一開展教育規(guī)劃與教育布局，科學(xué)地做好協(xié)同育人教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人的步調(diào)一致。但部分高校在思政教育體系的建設(shè)方面，卻未能有效地做好思政課與課程思政的融合發(fā)展體系建設(shè)，而是運(yùn)用雙向獨(dú)立教育結(jié)構(gòu)開展思政實(shí)踐布局，使思政課教學(xué)與課程思政實(shí)踐形成教育分化，難以形成教育合力。從需求導(dǎo)向來看。思政課程與課程思政教育的雙向推進(jìn)，實(shí)際上需要通過相互扶持、相互影響，逐步地加強(qiáng)教育內(nèi)容銜接。但部分高校在思政教育實(shí)踐方向，未能將思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)與課程思政教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行并聯(lián)，使課程思政教育要素與思政教育實(shí)踐內(nèi)容缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)性［3］。最終，導(dǎo)致課程思政與思政教育實(shí)踐難以統(tǒng)一地做好教育決策。所以，思政課程與課程思政教育統(tǒng)籌能力不足，對(duì)于當(dāng)前高校思政教育協(xié)同育人體系建設(shè)形成阻礙，不利于高校思政教育工作的高質(zhì)量推進(jìn)，加劇思政課程與課程思政教育的結(jié)構(gòu)分化，使部分高校思政教育實(shí)踐工作的開展流于形式。

（三）課程思政與思政課程實(shí)踐滲透與引導(dǎo)存在內(nèi)容缺失

目前，部分課程思政與思政課程實(shí)踐，僅基于政治教育、思想教育與道德教育等內(nèi)容的共通點(diǎn)開展教育滲透，未能實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程在教育引導(dǎo)方面的緊密銜接，使思政課程與課程思政教育實(shí)踐難以形成有效的內(nèi)容銜接。譬如，部分基礎(chǔ)學(xué)科的課程思政教育引導(dǎo)，僅將教材中單一化教育要素進(jìn)行教育提取，未能根據(jù)思政課程實(shí)踐內(nèi)容，有序地開展各類不同教育資源、教育內(nèi)容的運(yùn)用，導(dǎo)致課程思政教育實(shí)踐對(duì)學(xué)生的教育影響力嚴(yán)重不足，難以有效提升學(xué)生課程思政知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境沉浸感。最終，降低課程思政教育內(nèi)容的滲透能力，使思政課程教學(xué)形成孤軍奮戰(zhàn)的教育局面。其中，部分課程思政與思政課程教育實(shí)踐，之所以產(chǎn)生這一問題，主要原因是課程思政與思政課程教育內(nèi)容未能實(shí)現(xiàn)交叉融合。雖然課程思政與思政課程教育內(nèi)容具有一定的共通性，但由于部分學(xué)生無法主動(dòng)地將課程思政、思政課程教育內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，使課程思政依托學(xué)科教材的教育資源應(yīng)用，往往難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為深入的教育影響。從而，讓課程思政與思政課程協(xié)同育人的教育質(zhì)量大打折扣。

四、思政課程與課程思政協(xié)同育人視角下的教育實(shí)踐策略

（一）深化興趣導(dǎo)向與能力導(dǎo)向?qū)W科互動(dòng)教育實(shí)踐

深化興趣導(dǎo)向與能力導(dǎo)向的學(xué)科互動(dòng)教育實(shí)踐，是指基于興趣導(dǎo)向與能力導(dǎo)向教育思維，創(chuàng)新思政課程與課程思政學(xué)科互動(dòng)新方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課程互動(dòng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程思政知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探索意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。譬如，面向文旅專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)科互動(dòng)教育實(shí)踐，則要根據(jù)文旅專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，綜合學(xué)生專業(yè)知識(shí)、課程思政學(xué)習(xí)的個(gè)體化差異開展課程實(shí)踐教育互動(dòng)。如，運(yùn)用線上的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生利用專業(yè)技能開展線上的學(xué)習(xí)討論，把涉及文旅專業(yè)課程的教育要素嵌入課程思政教育實(shí)踐的各個(gè)方面，通過學(xué)生對(duì)部分景區(qū)人文環(huán)境、非遺文化、民俗文化學(xué)習(xí)討論，基于“四個(gè)自信”教育互動(dòng)開展教育銜接，讓文旅專業(yè)人才從道路自信、理論自信、制度自信、文化自信四個(gè)方面開展課程思政學(xué)習(xí)探索［4］。從而，基于學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的表達(dá)。從而，運(yùn)用辯論式學(xué)習(xí)互動(dòng)，將學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入課程思政教育體系，并面向思政教育實(shí)踐進(jìn)行教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索意識(shí)。因此，深化興趣導(dǎo)向與能力導(dǎo)向的學(xué)科互動(dòng)教育實(shí)踐，將從加強(qiáng)課程思政教育實(shí)踐的角度深化思政教育融合發(fā)展，解決思政課程與課程思政學(xué)科互動(dòng)方式滯后的問題，摒棄覆蓋式、說教式教育方式，為課程思政與思政課程協(xié)同育人做好充分鋪墊。

（二）建立以思政課程為引領(lǐng)課程思政的教學(xué)模式

思政課程引領(lǐng)課程思政教育實(shí)踐，是指提升思政課程的教育主導(dǎo)能力，通過思政課程教學(xué)面向各個(gè)不同學(xué)科的課程思政實(shí)踐開展教育銜接，推進(jìn)思政課程與課程思政的結(jié)構(gòu)并聯(lián)，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政教學(xué)實(shí)踐一體化開展。為此，高校應(yīng)基于思政課程教育體系建設(shè)，面向課程思政教育實(shí)踐做好系統(tǒng)化地教育決策，讓各個(gè)學(xué)科的課程思政教育實(shí)踐，能按照思政課程教育步調(diào)統(tǒng)一地做好教育部署與教育規(guī)劃，保證思政課程與課程思政教育實(shí)踐的步調(diào)一致。譬如，以文旅專業(yè)人才培養(yǎng)的思政課道德價(jià)值觀培養(yǎng)為例。高校應(yīng)基于文旅專業(yè)人才的道德思想教育要求，針對(duì)文旅專業(yè)人才未來崗位工作內(nèi)容，將各個(gè)學(xué)科中涉及職業(yè)道德、個(gè)人道德、行為道德準(zhǔn)則的相關(guān)作為課程思政教育的主要切入點(diǎn)，通過持續(xù)加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科道德思想教育引領(lǐng)，將培養(yǎng)文旅專業(yè)人才正確道德價(jià)值觀、提升道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)道德管理等，作為課程思政教育實(shí)踐的主要方向，按照思政課教學(xué)中立德樹人培養(yǎng)的內(nèi)在要求，持續(xù)強(qiáng)化課程思政道德思想教育實(shí)踐。從而，幫助文旅專業(yè)人才從思想認(rèn)知、邏輯思維水平、思想覺悟、政治信仰等多個(gè)方面，提升公民道德、職業(yè)道德及個(gè)人道德水平。所以，建立以思政課程為引領(lǐng)的課程思政教學(xué)模式，對(duì)于更好解決思政課程與課程思政教育統(tǒng)籌能力不足問題具有推動(dòng)作用。

（三）豐富課程思政教育滲透與思政課程實(shí)踐引導(dǎo)內(nèi)容

豐富課程思政教育內(nèi)容滲透與思政課程知識(shí)融合，需要將包含愛國(guó)主義教育、法治教育、馬克思主義哲學(xué)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，融入課程思政教育實(shí)踐的各個(gè)方面，通過課程思政教學(xué)對(duì)各類不同教育要素的運(yùn)用，豐富課程思政教育實(shí)踐體系與教育實(shí)踐內(nèi)容，并從課程思政教育中進(jìn)行實(shí)踐拓展，將課程思政教育內(nèi)容與思政教育實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行深度融合。譬如，面向文旅專業(yè)學(xué)生開展思政教育實(shí)踐，則要將部分與文旅專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科息息相關(guān)的教育要素，融入課程思政教育實(shí)踐體系，通過加強(qiáng)文化教育、歷史教育、人文教育等實(shí)踐引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程思政知識(shí)的學(xué)習(xí)探索意識(shí)，再結(jié)合對(duì)思政課教學(xué)資源的運(yùn)用，加強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容與課程思政教育內(nèi)容的緊密銜接，提升學(xué)生課程思政知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境沉浸感，讓學(xué)生能主動(dòng)地將課程思政知識(shí)內(nèi)容與思政課程教育內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，深化課程思政教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生的教育影響，讓教師不再單方面地基于教材內(nèi)容開展課程思政教育引導(dǎo)。如，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與各地區(qū)著名歷史遺跡運(yùn)用于課程思政教育實(shí)踐，通過課程思政的場(chǎng)景模擬教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生講中國(guó)故事或與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化息息相關(guān)的人文發(fā)展歷史，基于學(xué)生對(duì)講解員、導(dǎo)游等相關(guān)角色的扮演，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)感受及對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)感悟，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)表達(dá)能力的同時(shí)，深化課程思政教育內(nèi)容滲透，并面向思政課教學(xué)的愛國(guó)主義教育、文化自信培養(yǎng)等開展教育延伸，將課程思政教育內(nèi)容與思政教育實(shí)踐知識(shí)緊密融合［5］。以此，提升課程思政與思政課程協(xié)同育人的實(shí)踐有效性，強(qiáng)化課程思政教育內(nèi)容滲透能力與思政課程教學(xué)的實(shí)踐引導(dǎo)能力。

結(jié)語

綜上所述，思政課程與課程思政協(xié)同育人，進(jìn)一步提升高等院校思政教育實(shí)踐水平，增強(qiáng)思政教育對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的影響，使思政教育能融入大學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面?；谒颊n程與思政課程協(xié)同育人的教育體系建設(shè)，要持續(xù)做好創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐布局，依托新時(shí)期多路徑協(xié)同教育結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系及教育內(nèi)容，有效提升思政教育協(xié)同育人的水平。

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