【摘" 要】 隨著科技進步和信息技術的發(fā)展，世界各國之間的聯(lián)系日益緊密。而隨著“一帶一路”倡議的不斷推進，我國與其他國家的交流也愈發(fā)頻繁，這就要求我國高職學生具備較強的跨文化交際能力，這也是新時期高職學生所必須具備的素質。然而，在現(xiàn)實生活中，高職學生的跨文化交際能力并不強。因此，為了培養(yǎng)出更多具備跨文化交際能力的人才，提升國際競爭力，高職院校需以“一帶一路”為背景，積極滲透和弘揚中國傳統(tǒng)文化，促進學生全面發(fā)展，進而實現(xiàn)協(xié)同育人的目標。為此，文章以“一帶一路”為背景，對高職學生英語跨文化交流的培養(yǎng)措施進行深入分析。

【關鍵詞】 “一帶一路”;高職英語;協(xié)同育人;跨文化交際能力

一、“一帶一路”背景下高職學生跨文化交際能力的重要性

（一）適應多元化工作環(huán)境

隨著我國經濟的持續(xù)發(fā)展，高職教育也逐漸向多元化方向發(fā)展。培養(yǎng)高職學生的跨文化交際能力，能夠幫助他們更好地適應多元化的工作環(huán)境。首先，高職教育的教學目標是培養(yǎng)具備專業(yè)知識、技能和實用能力的人才。因此，高職院校在教學過程中應根據(jù)學生自身的特點進行有針對性的教學。高職院校教師應積極與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)對人才的需求，這樣才能更有效地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，從而滿足社會對人才的需求。其次，培養(yǎng)跨文化交際能力對高職學生適應多元化工作環(huán)境至關重要。在“一帶一路”政策下，我國與世界各國之間的經濟、文化交流日益頻繁，這就要求高職學生必須具備良好的跨文化交際能力。

（二）增進國際交流與合作

隨著世界各國經濟的發(fā)展，各國之間的合作日益頻繁，這也促進了跨文化交際能力的發(fā)展，加強了國際之間的交流與合作。跨文化交際能力是高職學生的一項必備能力，能夠有效促進國際合作，推動我國與世界各國在經濟、文化等方面的交流。此外，跨文化交際能力也是國際化人才必須具備的一項基本素質。我國高職學生必須具備一定的跨文化交際能力，才能更好地與世界各國進行交流與合作。

因此，在“一帶一路”政策背景下，加強對高職學生跨文化交際能力的培養(yǎng)具有重要意義，這不僅有利于推動我國與世界各國在經濟、文化等方面的交流，也有利于促進我國經濟、文化等方面的發(fā)展。

（三）提升職業(yè)核心素養(yǎng)

對高職學生而言，其主要目標是適應社會需求，為社會培養(yǎng)實用型人才。在這一過程中，學生需要具備較高的職業(yè)核心素養(yǎng)。進入社會后，高職學生需要不斷提升自身的職業(yè)核心素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需求。因此，高職院校在這一過程中需要結合學生的實際情況，有針對性地進行培養(yǎng)。在培養(yǎng)高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的過程中，教師可以通過人文素質教育、職業(yè)技能教育等方式來提升學生的綜合素質。

此外，還可以通過提高高職學生的跨文化交際能力來進一步提升其職業(yè)核心素養(yǎng)。只有這樣，才能為企業(yè)提供高素質、高技能的人才，使企業(yè)在與其他企業(yè)的競爭中處于有利地位。

二、“一帶一路”背景下高職學生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）文化差異與應用障礙

不同的國家和民族在風俗習慣、宗教信仰、思維方式、價值觀念等方面都存在差異，這種差異在交際過程中容易導致誤解。在跨文化交際過程中，由于語言使用習慣的不同，對時間和地點的理解差異，會產生不同的言語行為，進而可能引發(fā)文化沖突。例如，在進行商務談判時，雙方都需要根據(jù)自身情況選擇合適的時間和地點。如果選擇的時間和地點不合適，雙方都可能感到不舒服。因此，學生需要了解不同國家和民族的文化差異及其在交際中可能產生的應用障礙，充分認識到文化差異所帶來的影響，并學習如何克服這種差異。通過提高跨文化交際能力，培養(yǎng)學生對不同文化背景下的語言和思維方式有一個全面的認識。

（二）教學資源與實踐平臺有限

高職院校的英語課程教學資源與實踐平臺相對有限，導致學生難以有效利用英語進行跨文化交際。盡管高職院校的英語教學也會針對性地開展各種形式的英語實踐活動，但往往缺乏長期有效的指導。特別是在開展跨文化交際活動時，很難吸引學生的注意力，也不利于學生深入了解其他國家的文化。而且，由于實踐平臺有限，許多學生只能在校園內參與一些英語社團活動、英語角等。這樣的活動不僅無法幫助學生深入了解其他國家和地區(qū)的文化，也不利于他們拓寬視野和提高英語交際能力。

（三）師資力量的薄弱與不均衡

從高職英語教師隊伍的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高職院校都擁有一支數(shù)量充足、素質較高的師資隊伍。但在“一帶一路”背景下，這一隊伍面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，由于師資力量相對薄弱，不少高職院校的教師數(shù)量顯得不足;另一方面，受經濟、地理等因素的影響，許多高職院校的英語師資隊伍分布不均衡。據(jù)調查，多數(shù)高職院校的英語教師都是從普通高校畢業(yè)后直接投身英語教學工作，他們雖然具備了扎實的語言基本功和一定的語言文化知識儲備，但對所在專業(yè)領域內的文化背景知識了解不多。加之，受傳統(tǒng)教育觀念的影響和自身工作特點的限制，他們往往只能采用簡單的教學方法和手段來教授學生。在跨文化交際能力的培養(yǎng)方面，他們缺乏必要的文化知識儲備，更不具備傳授跨文化交際能力的意識和能力。這種教師隊伍的薄弱性，在一定程度上影響了高職學生跨文化交際能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，給“一帶一路”背景下高職英語教師隊伍建設帶來了不小的挑戰(zhàn)。

三、高職學生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)要點

（一）師生跨文化意識與敏感性

在高職院校的英語教學中，教師和學生在教學活動中扮演著不同的角色。教師是教學活動的引導者，而學生則是課堂教學的主體，兩者之間相互影響。因此，教師在教學時應該充分發(fā)揮自己的引導作用，幫助學生更好地學習英語。在英語課堂教學中，教師應多對學生進行引導和幫助，鼓勵學生勇于表達自己的想法。同時，教師還應注重與學生之間的互動交流，了解學生內心真正想要表達的內容，掌握學生對英語知識的掌握情況。除此之外，教師還應引導學生與其他國家和民族之間進行交流和溝通。教師不僅要向學生介紹國外國家的文化和風俗習慣，還要與學生分享自己國家的文化。

（二）教師培訓與教師素養(yǎng)提升

教師是教學工作的主體，其素質和能力的高低直接影響著教學質量，因此，教師的培訓與素質提升顯得尤為重要。首先，在學生跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，教師應增強自身的跨文化交際意識，并注重培養(yǎng)學生的這種能力。同時，教師也應從自身出發(fā)，努力提升自身的綜合素質，多參加相關培訓與學習，了解國外的優(yōu)秀文化及國家發(fā)展歷程，以提高自身的跨文化交際能力。其次，學校應為教師提供與跨文化交際相關的資料和設備，并定期組織教師開展講座、研討會等活動，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平。

（三）多元化教學評價

傳統(tǒng)的高職英語教學評價方式存在很大問題，這影響了學生學習的積極性，也不利于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。因此，在英語教學中，教師應采用多元化評價方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生真正參與到英語學習中來。例如，可以采用自評和互評相結合的方式，讓學生對自己的英語學習情況進行自我評價，分析自己在英語學習中存在的問題并進行改正。同時，還可以利用小組合作學習和情景模擬等方式進行互評，使學生在小組合作學習中能夠相互幫助和交流。通過多元化教學評價，不僅可以提升學生的跨文化交際能力，還能激發(fā)學生對英語學習的積極性和主動性，幫助他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

四、“一帶一路”背景下高職學生英語跨文化交際能力培養(yǎng)策略

（一）推進基于“一帶一路”需求的教學內容與課程體系改革

隨著“一帶一路”倡議的不斷推進，我國與其他國家之間的交流日益頻繁，這就要求高職院校的學生具備較強的跨文化交際能力。然而，在實際教學過程中，部分高職院校的英語教學內容和課程體系存在問題，它們過于注重英語語言知識的教學，而忽視了對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，無法滿足當前社會對人才的需求。為了更好地適應新時期社會對人才的需求，高職院校應以“一帶一路”倡議為背景，積極進行教學內容與課程體系的改革。

首先，在英語教學中應加強中國傳統(tǒng)文化知識的滲透。教師應積極在英語教學中滲透和弘揚中國傳統(tǒng)文化，因為傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，蘊含著豐富而深刻的內涵和意義。加強中國傳統(tǒng)文化知識的滲透，一方面能夠幫助學生更好地理解英語語言知識和詞匯，另一方面也能增強學生對中國傳統(tǒng)文化的認知和理解。

其次，要注重學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。高職院校在實際教學過程中應積極進行英語教學內容與課程體系的改革，可以在日常教學過程中增加與中國傳統(tǒng)文化相關的內容，拓展學生在英語學習方面所接觸到的知識范圍，將語言與文化相結合，進而增強學生的跨文化交際能力。

最后，要創(chuàng)設英語語言環(huán)境。在英語教學過程中，教師可以利用校園環(huán)境和課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。通過開設英語角、舉辦英語角活動、組建英語興趣小組等方式，提高學生的綜合能力。

（二）實施情景模擬與角色扮演等交際實踐

在英語教學中，情景模擬與角色扮演等實踐活動是常用的教學形式，可以有效地提高學生的交際能力。因此，英語教師在教學過程中必須積極應用這類交際實踐活動。例如，教師可以設計一個模擬商務談判的情景，讓學生在這個情境下進行模擬商務談判，以此鍛煉他們的交際能力。教師可以先給學生提供一些相關的商務資料，讓他們對這些資料進行處理，并布置一些任務，如要求對一家公司進行市場調查，以了解公司的基本情況、產品特點、公司文化、競爭對手等，這些任務需要學生自行完成。然后，教師可以讓學生自由組合進行商務談判，并讓他們互相之間進行合作，也可以結合學生的實際情況，讓兩個學生分別扮演采購員和銷售員這兩個角色，進行商務談判。在這一過程中，教師要幫助學生設計一些相關問題并組織學生進行討論，同時積極引導學生進行合作和交流，鼓勵他們大膽地表達自己的想法和觀點。通過這樣的活動，不僅能夠鍛煉學生的交際能力，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神，豐富教學內容。

（三）利用信息技術輔助跨文化教學

隨著時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網已經成為大眾生活中不可或缺的一部分。因此，在實際教學過程中，教師可以充分利用信息技術來輔助跨文化教學。教師可以借助現(xiàn)代信息技術建立一個語言交流平臺，學生可以通過這個平臺來進行語言學習、表達以及跨文化交際。除此之外，教師還可以通過這個平臺幫助學生查找學習資料，并講解相關知識點。在課堂教學中，教師可以將一些有關英語文化背景的圖片、視頻等導入課堂教學中，結合現(xiàn)代信息技術對相關資料進行加工和處理。這樣，學生在學習過程中就可以更加直觀地感受到文化差異，從而在潛移默化之中加深對文化背景知識的理解和認識，這對提升學生跨文化交際能力具有非常重要的意義。

（四）拓展高職學生國際交流渠道與平臺

高職院校應該與國內外其他高校積極合作，建立高水平的國際交流平臺，以拓寬學生的國際化視野，使他們在學習過程中能夠了解更多不同國家的文化和風土人情。此外，高職院校還應積極引進國外優(yōu)秀的教育資源，并將其融入教學中，以便學生能夠獲得更好的學習體驗。例如，在高職英語教學中，可以引入國外的教學理念和模式，并將其應用到課堂中，使學生能夠學習到更多有關國外文化方面的知識。這樣既能夠豐富學生的知識面，又能夠提高他們的英語跨文化交際能力。

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