【摘" 要】 數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的認(rèn)知能力和對(duì)數(shù)學(xué)的理解力相對(duì)有限。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供更具體、更形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，文章通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法的背景和內(nèi)涵進(jìn)行解讀，分析了其在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，并提出了一些應(yīng)用策略，以期為改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效的方法和思路。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法;低年級(jí);小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的思維邏輯和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往過(guò)于枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言。情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因此，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義。

一、情境教學(xué)法的理論概述

（一）理論背景

情境教學(xué)法源于20世紀(jì)初美國(guó)心理學(xué)家約翰·杜威提出的教育理念，其強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境來(lái)促進(jìn)知識(shí)的吸收和理解。這種方法最初是作為應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種改革策略，主張教育應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密連接，而非僅僅是書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞。杜威認(rèn)為，通過(guò)參與和體驗(yàn)具體的生活情境，學(xué)生可以更自然地理解和掌握學(xué)科知識(shí)。隨后，中國(guó)教育者李吉林將這一理念與馬克思主義教育原理結(jié)合，并通過(guò)豐富的教學(xué)實(shí)踐，形成了具有中國(guó)特色的情境教學(xué)法。這種教學(xué)法的推廣，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，標(biāo)志著中國(guó)教育方法論的一大步，其目的是使學(xué)生在互動(dòng)和參與的過(guò)程中主動(dòng)探索和解決問(wèn)題，以此提高他們的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。

（二）內(nèi)涵解讀

情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)建具有教育意義的生動(dòng)場(chǎng)景，可以提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。該方法的核心在于引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)獲取知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是成為學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被大大激發(fā)，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和參與度顯著提高。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念具體化，使學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解數(shù)學(xué)原理。此外，情境教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相匹配。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解

情境教學(xué)法將數(shù)學(xué)概念融入生活場(chǎng)景，利用日常環(huán)境中的元素，幫助學(xué)生從實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)把握數(shù)學(xué)的抽象性。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以直觀地感受數(shù)學(xué)運(yùn)算的具體應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)知識(shí)不再是孤立的、難以捉摸的抽象概念，而變得有形且可操作。這種直觀的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建設(shè)極為重要，它使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加符合兒童的認(rèn)知發(fā)展階段，從而有效提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的掌握和理解深度。通過(guò)參與具體情境的互動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷修正和加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維方式具有重要作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力

情境教學(xué)法通過(guò)設(shè)定特定的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探索和解決，這一過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用觀察、分析、推理等多種思維技能，這不僅鍛煉了他們的思考能力，也提高了解決問(wèn)題的實(shí)際能力。此外，情境教學(xué)中的問(wèn)題通常不止一種解決方案，這要求學(xué)生在嘗試中學(xué)會(huì)從多角度考慮問(wèn)題，這種多元思維的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜問(wèn)題具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維模式從依賴直接指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?，從而在不斷的?shí)踐中提升了獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)的能力。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與參與度

情境教學(xué)法將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密連接，提供了一種更加生動(dòng)和具體的學(xué)習(xí)方式，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中見(jiàn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥乏味，而是變得充滿趣味和挑戰(zhàn)。學(xué)生在參與具體情境解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)感受到成就感和滿足感，這些正面的情緒反饋激勵(lì)他們更積極地參與學(xué)習(xí)，從而自然而然地提高了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，情境教學(xué)法通過(guò)群體合作解決問(wèn)題的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)交往能力，這種群體互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立友誼，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而在多方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、情境教學(xué)法在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將故事情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)，可有效激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)故事的敘述，數(shù)學(xué)問(wèn)題被賦予情節(jié)和角色，這不僅使問(wèn)題本身更加引人入勝，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的情感投入。在這種情境下，學(xué)生不僅是解題者，更是故事的一部分，他們的求解活動(dòng)轉(zhuǎn)化為幫助故事中的角色解決困難，從而提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和參與度。

例如，在進(jìn)行“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建一個(gè)與孩子們生活緊密相關(guān)的購(gòu)物故事情境。假設(shè)一個(gè)小鎮(zhèn)上有一個(gè)熱鬧的市場(chǎng)，市場(chǎng)里的小商販們因?yàn)橐粓?chǎng)突如其來(lái)的節(jié)日需要重新調(diào)整貨物價(jià)格和數(shù)量。教師引導(dǎo)學(xué)生幫助這些商販計(jì)算價(jià)格標(biāo)簽上的變化。比如，一個(gè)果汁攤位要進(jìn)行促銷，原價(jià)15元的果汁現(xiàn)在買二贈(zèng)一，教師可以問(wèn)學(xué)生，如果我們買了兩瓶果汁，那么這三瓶果汁總共需要多少錢？再如，一個(gè)小攤主因?yàn)榻展吖?yīng)充足，決定將30元的水果籃降價(jià)10元，教師可以詢問(wèn)學(xué)生新的價(jià)格是多少，并探討如果購(gòu)買了兩個(gè)籃子，總花費(fèi)是多少。通過(guò)這樣的故事情境，學(xué)生不僅能夠?qū)嶋H操作加減法運(yùn)算，而且可以在有趣的情境中看到數(shù)學(xué)運(yùn)算的直接應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)聯(lián)。這種方法使得原本可能顯得枯燥的加法和減法知識(shí)變得生動(dòng)有趣，極大地提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）融入生活情境，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密連接。將抽象的數(shù)學(xué)概念放入學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中解讀，使學(xué)生可以通過(guò)觀察和體驗(yàn)生活中的實(shí)際例子來(lái)理解數(shù)學(xué)概念。這種教學(xué)方法降低了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，也使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解和記憶，從而培養(yǎng)他們將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

例如，在進(jìn)行“元、角、分”的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)日常購(gòu)物的情境來(lái)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。假設(shè)在一個(gè)常見(jiàn)的超市購(gòu)物場(chǎng)景中，每位學(xué)生需要為即將到來(lái)的學(xué)校聚會(huì)購(gòu)買一些零食和飲料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用超市的商品價(jià)格來(lái)進(jìn)行貨幣換算和總價(jià)計(jì)算。比如，一個(gè)學(xué)生選擇了價(jià)格標(biāo)簽為3元5角的飲料和2元7角的小吃，教師引導(dǎo)學(xué)生先將價(jià)格換算成同一單位（分），然后進(jìn)行加法運(yùn)算，計(jì)算出總花費(fèi)。接著，如果該學(xué)生手中有一張10元的紙幣，教師再引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算找回的零錢是多少。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅可以實(shí)際操作貨幣單位的換算，還能在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)元、角、分概念的理解。此外，通過(guò)設(shè)置這種購(gòu)物情境，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，使學(xué)生能夠在生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中提升計(jì)算能力及理財(cái)觀念，從而深化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與應(yīng)用。

（三）設(shè)置競(jìng)賽情境，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入競(jìng)賽情境，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將解決過(guò)程設(shè)計(jì)成比賽的形式，學(xué)生在爭(zhēng)取勝利的同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。這種競(jìng)賽的情境不僅提升了學(xué)習(xí)的趣味性，還促進(jìn)了學(xué)生之間的健康競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求卓越，從而激發(fā)了他們解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造力。

例如，在進(jìn)行“比一比”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)競(jìng)賽情境，讓學(xué)生通過(guò)比較和排序數(shù)字來(lái)參與互動(dòng)比賽。設(shè)想一個(gè)場(chǎng)景，教師提出一系列問(wèn)題，比如誰(shuí)能最快且正確地將一組數(shù)字從小到大排序，或者誰(shuí)能最快找出一組數(shù)字中的最大或最小值。教師可以將全班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組競(jìng)爭(zhēng)回答同一問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)小組首先正確回答問(wèn)題，就能得到一定的積分。教師還可以引入時(shí)間限制，增加挑戰(zhàn)的難度和緊張感，激發(fā)學(xué)生的緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種設(shè)置不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐數(shù)學(xué)技能，還能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。競(jìng)賽的形式增加了任務(wù)的趣味性和參與感，使學(xué)生在緊張而充滿激情的氛圍中迅速反應(yīng)和思考，從而有效提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，這種比賽形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）應(yīng)用教具情境，強(qiáng)化知識(shí)理解

通過(guò)教具情境的應(yīng)用，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)變得更加直觀和具體。利用各種教具來(lái)演示數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更清晰地理解抽象概念。教具如數(shù)學(xué)模型、圖表或?qū)嵨铮軌蛑苯诱故緮?shù)學(xué)運(yùn)算的過(guò)程和結(jié)果，這種視覺(jué)和觸覺(jué)的結(jié)合極大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可以在觀察和操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)和有效。

例如，在進(jìn)行“時(shí)、分、秒”的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用各種與時(shí)間相關(guān)的教具，例如時(shí)鐘模型、計(jì)時(shí)器和秒表，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的理解。通過(guò)實(shí)際操作這些教具，學(xué)生可以直觀地看到時(shí)間的流逝和計(jì)算過(guò)程。比如，教師可以設(shè)置一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生使用秒表測(cè)量完成簡(jiǎn)單任務(wù)所需的時(shí)間，如拼圖、閱讀短文或進(jìn)行體育活動(dòng)。接著，利用大型可動(dòng)的教學(xué)時(shí)鐘模型，教師演示如何設(shè)定和讀取時(shí)間，展示時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們自己操作秒表開(kāi)始和停止計(jì)時(shí)，同時(shí)觀察教學(xué)時(shí)鐘指針的位置變化，從而理解小時(shí)、分鐘和秒之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生記錄每個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間，然后計(jì)算總用時(shí)，將其轉(zhuǎn)換成不同的時(shí)間單位，如將分鐘轉(zhuǎn)換為秒。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而深化了對(duì)時(shí)間單位的理解。通過(guò)這樣的教具情境應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加全面和實(shí)際，同時(shí)提升了他們的觀察力和計(jì)算能力，使得原本可能顯得抽象的時(shí)間概念變得具體且易于理解，有效地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和記憶。

（五）采用互動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生參與

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)小組討論、角色扮演或互動(dòng)問(wèn)答等形式，學(xué)生可以在與他人的交流和合作中深入探討數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種互動(dòng)不僅增加了課堂的活躍氛圍，還幫助學(xué)生從不同角度理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)了思維的多樣化和深入，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的全面把握。

例如，在進(jìn)行“厘米和米”的教學(xué)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生參與一個(gè)“測(cè)量馬拉松”游戲，其中學(xué)生需要使用量尺測(cè)量教室內(nèi)各種物品的長(zhǎng)度，并將結(jié)果從厘米轉(zhuǎn)換為米。為了增加互動(dòng)性，教師可以將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)測(cè)量特定的物品，如桌子、窗簾或書(shū)架，并記錄測(cè)量數(shù)據(jù)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅需要操作實(shí)際的測(cè)量工具，還需要與組員合作討論如何準(zhǔn)確測(cè)量和記錄數(shù)據(jù)。教師可以引導(dǎo)每個(gè)小組分享他們的測(cè)量結(jié)果，并與其他小組進(jìn)行比較，討論為什么會(huì)出現(xiàn)差異，如測(cè)量的起點(diǎn)和終點(diǎn)選擇、量尺的準(zhǔn)確放置等因素。此外，教師可以設(shè)立問(wèn)題環(huán)節(jié)，讓小組之間互相提問(wèn)，如詢問(wèn)對(duì)方如何解決測(cè)量中遇到的問(wèn)題，或是如何確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。這種互動(dòng)情境不僅讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還強(qiáng)化了他們的溝通與協(xié)作能力。學(xué)生能從不同角度了解和解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的技能。此外，通過(guò)角色扮演和小組討論，學(xué)生能夠更全面地把握厘米和米的概念，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和深度。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法通過(guò)將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活、興趣及實(shí)際操作緊密結(jié)合，有效提升了低年級(jí)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這種方法不僅使學(xué)生在互動(dòng)和實(shí)踐中加深了對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還培養(yǎng)了他們的問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)故事情境、生活情境、競(jìng)賽情境、教具情境和互動(dòng)情境等多樣化的教學(xué)策略，情境教學(xué)法極大地豐富了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、有效和具有吸引力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王紅. 情境教學(xué)法在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 華夏教師，2022（15）：76-78.

[2] 曾曉芳. 情境教學(xué)法在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略探討[J]. 文學(xué)少年，2022（09）：25-27.

[3] 沈紅霞. 情境教學(xué)法在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J]. 小學(xué)時(shí)代，2021（11）：25-26.

[4] 池慶鳳. 淺談生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 天天愛(ài)科學(xué)：教育前沿，2023（11）：135-137.

[5] 逯承娟. 情境教學(xué)法在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 讀寫(xiě)算，2021（29）：62-63.