摘要：隨著教育改革的深入推進，學科核心素養(yǎng)已成為教育評價的重要內容，體育作為一門重要的學科，也應關注學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價。增值性評價作為一種新型的教育評價方式，能夠更好地反映學生的學習過程和成長，更有利于促進學生的全面發(fā)展，研究學科核心素養(yǎng)視角下初中體育課程增值性評價具有重要的理論和實踐意義。本研究旨在提出一種符合體育學科核心素養(yǎng)的增值性評價體系，為初中體育教學改革提供參考。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；初中體育；增值性評價

課題項目：太原市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般規(guī)劃課題，《基于學科核心素養(yǎng)的初中體育與健康課程增值性評價研究》，編號GH-23024。

一、引言

隨著我國教育改革的深入推進，體育教育作為提高國民身體素質、培養(yǎng)健康生活方式的重要途徑，根據《全民健身計劃（2021-2025年）》和《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等政策文件，強化體育教育，尤其是初中階段體育教育，被視為推動全民健康和體育強國戰(zhàn)略的關鍵環(huán)節(jié)[1]。在此背景下，體育課程的質量和評價體系成為關注的焦點，本研究立足于學科核心素養(yǎng)視角，探討初中體育課程增值性評價的目標、原則、具體模型及實施對策，旨在推動體育教育評價體系的改革與創(chuàng)新。

二、學科核心素養(yǎng)視角下初中體育課程增值性評價的目標

（一）形成模式，提升體育健康素養(yǎng)

在學科核心素養(yǎng)視角下，初中體育課程增值性評價旨在構建系統(tǒng)化的體育與健康課程評價模式，通過評價手段促進學生學科素養(yǎng)的提升，進一步推動體育課堂教學質量的提高。增值性評價模式注重學生的個體差異，以學生發(fā)展為根本，關注學生的運動能力、健康行為和體育品德素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質教育。

（二）關注發(fā)展，形成一體化教學目標

初中體育課程增值性評價強調以評促學、以評促教、以教促學的教學目標，關注學生的全面發(fā)展。增值性評價體系將教學、評價和教學研究融為一體，形成一體化操作流程，使教師能夠更好地觀察、分析和支撐學生的健康鍛煉，從而提高學生的運動能力、健康行為和體育品德素養(yǎng)。

（三）提高能力，促進教師專業(yè)成長發(fā)展

初中體育課程增值性評價旨在創(chuàng)新教師對體育教學評價的觀念，引導教師運用增值性評價觀察、分析和支撐學生的健康鍛煉，從而提高教師的教學和研究能力。增值性評價模式不僅有助于教師了解學生的學習情況和需求，還可以為教師提供反饋和改進的機會，促進教師專業(yè)成長和發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生的社會適應能力和團隊協(xié)作能力

初中體育課程增值性評價注重培養(yǎng)學生的社會適應能力和團隊協(xié)作能力，通過評價體系的設計，鼓勵學生在體育活動中積極參與、合作和交流，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力。同時，體育課程的評價體系還注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力，使學生在面對挑戰(zhàn)和困難時能夠積極應對，提高社會適應能力。

三、學科核心素養(yǎng)視角下初中體育課程增值性評價的原則

（一）發(fā)展性原則

在學科核心素養(yǎng)視角下，初中體育課程增值性評價的發(fā)展性原則意味著評價的過程和結果應有助于學生體育素養(yǎng)的提升和教師教學水平的進步[2]。具體而言，發(fā)展性原則要求評價內容不僅要涵蓋學生的體育知識和技能水平，還要深入到學生的體育情感、態(tài)度和價值觀等方面，在評價方式上，應從單一的量化評價轉向多元化、動態(tài)化的評價，充分考慮學生的個體差異和成長過程，而在評價結果的應用上，應注重反饋，將評價結果作為學生自我發(fā)展和教師教學改進的依據，形成積極的閉環(huán)，推動師生共同進步。

（二）科學性原則

科學性原則要求初中體育課程增值性評價必須建立在嚴謹的科學研究基礎之上，包括評價指標體系的科學構建，評價方法的合理選擇，以及評價過程的規(guī)范操作。評價指標體系應遵循體育學科的特點和學生發(fā)展的需求，涵蓋體能、技能、心理等方面；評價方法應結合定性和定量評價，利用現代教育評價技術，如：數據分析、測評軟件等，提高評價的準確性和有效性；評價過程要注重實證研究，通過長期跟蹤和橫向比較，確保評價結果的科學性和可靠性。

（三）動態(tài)性原則

動態(tài)性原則強調初中體育課程增值性評價應是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，能夠反映學生在體育學習過程中的成長和發(fā)展，意味著評價不應當是一次性的，而應當貫穿于整個教學過程，從學期初到學期末，乃至學生的整個中學階段，通過定期評價，教師和學生能夠及時了解當前的學習狀態(tài)，發(fā)現問題，并采取相應措施進行調整。同時，動態(tài)性原則還要求評價標準具有一定的靈活性，能夠適應不同學生的學習進度和能力差異，鼓勵學生在自己的節(jié)奏下不斷取得進步，動態(tài)性原則旨在通過持續(xù)的評價促進學生體育素養(yǎng)的全面提升。

四、學科核心素養(yǎng)視角下初中體育與健康課程增值性評價具體模型

（一）立足學生體育健康發(fā)展觀的視角進行增值評價

1.個體縱向發(fā)展增值點評

在體育健康課程中，個體縱向發(fā)展增值性評價是一種關注學生個體在時間維度上體育與健康素養(yǎng)提升的評價方式，增值性評價模式以學生個體為單元，通過追蹤其在一個學習階段內體育技能、健康知識、鍛煉習慣等方面的進步，來衡量教學效果和教育增值[3]。在實施過程中，教育者需關注學生發(fā)展的連續(xù)性，利用定期測評來記錄學生在體育與健康課程中的成長軌跡，比如：通過比較學生在初中階段初期與末期的體能測試成績、體育知識和技能掌握程度、健康意識以及參與體育活動的頻率與質量，來評估學生個人發(fā)展的增值。體縱向發(fā)展增值評價不僅肯定學生在體育健康領域的努力與成就，而且為設計個性化教學方案提供依據，有助于學生更有效地實現自身潛能。

2.群體橫向比較增值點評

群體橫向比較增值性評價則是在同一年級或跨年級中，將學生在體育與健康課程中的表現進行比較，從而評價教學成效和教育增值的一種方式，群體橫向比較增值評價方法重視學生之間的共性以及班級或年級之間的差異，旨在通過群體間的橫向對比，識別教學實踐中的優(yōu)勢與不足。在實施過程中，可以通過對不同班級或年級學生在體育技能、健康知識水平、鍛煉習慣和體育參與度等方面的數據進行收集與分析，來評估群體間的差異，揭示教育過程中的集體趨勢和問題所在，有助于學校調整教學策略，促進資源的合理分配和教學方法的創(chuàng)新，從而提高整個學校體育與健康教育的質量，能夠確保每個學生都能在體育健康課程中獲得成長，并助力于塑造一個全面發(fā)展的教育環(huán)境。

（二）立足學生體育健康聯(lián)系觀的視角進行增值評價

1.體育素養(yǎng)聯(lián)系增值點評

體育素養(yǎng)聯(lián)系增值性評價關注的是學生在體育與健康課程學習過程中，體育素養(yǎng)與其他學科或生活技能之間的聯(lián)系與增值，該評價模式強調學生體育素養(yǎng)與其他學科素養(yǎng)的融合，以及在學習體育的過程中，其他學科知識、技能和價值觀的遷移與應用[4]。例如：在體育活動中，學生可以將數學知識應用于運動軌跡的計算，將語言溝通能力用于團隊協(xié)作的溝通，將文學素養(yǎng)運用到運動故事的創(chuàng)作中，通過對比學生在體育課程開始前后的體育素養(yǎng)以及其他學科素養(yǎng)的變化，可以評價學生體育素養(yǎng)與其他學科素養(yǎng)之間的聯(lián)系增值，不僅有助于學生全面發(fā)展，也有助于提升體育課程的教育價值。

2.過程結果聯(lián)系增值點評

過程結果聯(lián)系增值性評價關注的是學生在體育與健康課程學習過程中，過程與結果之間的聯(lián)系與增值，該評價模式強調學生在體育活動過程中的參與度、態(tài)度、努力程度等過程指標，與最終的體育成績、技能掌握程度等結果指標之間的聯(lián)系，例如：學生在體育活動中的積極參與、良好的運動態(tài)度和堅持不懈的努力，往往能夠帶來更好的體育成績和技能掌握。通過對比學生在體育課程開始前后的過程指標和結果指標的變化，可以評價學生的過程與結果之間的聯(lián)系增值，從而有助于引導學生關注學習過程，培養(yǎng)良好的學習習慣和態(tài)度，提升學生的體育素養(yǎng)。

（三）立足學生體育健康辯證觀的視角進行增值評價

1.成果轉移增值點評

成果轉移增值性評價著重于學生在體育與健康課程中所學知識和技能在其他領域中的應用和轉移，關注學生能否將在體育課程中學到的知識和技能，成功地應用到日常生活、其他學科學習或其他體育活動中，例如：學生是否能夠將在體育課程中學到的團隊合作能力、領導力、溝通技巧等，應用到班級活動、學校社團或其他學科的學習中。通過對比學生在體育課程開始前后的成果轉移能力的變化，可以評價學生的成果轉移增值，有助于學生認識到體育課程的重要性，提高學生對體育課程的興趣和參與度。

2.創(chuàng)新鍛煉增值點評

創(chuàng)新鍛煉增值性評價著重于學生在體育與健康課程中的創(chuàng)新能力和鍛煉效果，關注學生在體育活動中的創(chuàng)新思維、問題解決能力以及對新技能和策略的運用，例如：學生是否能夠創(chuàng)造出新的運動技巧、鍛煉方法或體育游戲，以解決在體育活動中遇到的問題或提高鍛煉效果。通過對比學生在體育課程開始前后的創(chuàng)新能力的變化，可以評價學生的創(chuàng)新鍛煉增值，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和鍛煉熱情，提高他們的鍛煉效果和體育素養(yǎng)。

（四）立足學生體育健康綜合觀的視角進行增值評價

1.綜合素質評價

立足于學生體育健康綜合觀的綜合素質評價，是一種全面考量學生在體育與健康課程中的表現及其學科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價方式，不僅關注學生的體育技能和健康知識水平，還深入考查學生的體育參與態(tài)度、鍛煉習慣、團隊合作精神、公平競爭意識等綜合素質。在實施過程中，教育者需通過多種評價工具和方式，如：觀察、訪談、自我評價、同伴評價等，收集學生在體育與健康課程中的表現數據。數據反映學生在體育健康領域的綜合素養(yǎng)，包括體能、運動技能、健康知識、心理素質等方面的進步，從而可以全面了解學生的成長軌跡，肯定學生努力和成就，并提供個性化的發(fā)展建議。

2.全方位評價

全方位評價是一種對學生體育與健康課程學習成果進行全面審視的評價方式，強調從多個維度和層面對學生進行綜合評價，要求評價者站在學生的角度，考慮他們的學習背景、能力水平、發(fā)展需求等因素，設計出能夠覆蓋學生學習過程和結果的評價體系[5]。在實施過程中，全方位評價會涉及學生的體能發(fā)展、運動技能提升、健康知識掌握、鍛煉習慣形成等方面，還會關注學生在體育活動中的情感體驗、價值觀念的培養(yǎng)、社會適應能力的提高等。

五、當前初中體育課評價存在的問題

（一）評價內容重“顯現”輕“挖掘”

在當前的初中體育課評價中，評價內容往往過于注重學生的運動技能和比賽成績，即所謂的“顯現”成果，而對學生的體育知識掌握、運動興趣培養(yǎng)、鍛煉習慣形成等“挖掘”方面的內容關注不足，容易導致學生只追求表面的成績，忽視了體育課程對學生身心全面發(fā)展的促進作用。

（二）評價方法重“數值”輕“增質”

在評價方法上，當前的初中體育課評價過于依賴數值化的評價方式，如：成績、分數等，而忽視了質的提升，使得學生在體育學習中只關注結果，忽視過程，容易產生焦慮和壓力。

（三）評價結果重“總結”輕“過程”

在評價結果上，當前的初中體育課評價過于注重對學習成果的總結，而忽視學習過程的評價，容易導致學生只關注最終成績，忽視學習過程中的努力和進步。

（四）評價標準重“統(tǒng)一”輕“個體”

在評價標準上，當前的初中體育課評價過于強調統(tǒng)一性，而忽視個體差異，容易導致學生之間的競爭加劇，不利于學生個性化的成長。

六、學科核心素養(yǎng)下初中體育與健康課程增值性評價實施對策

（一）精準數據，豐富增值評價內容

在初中體育與健康課程增值性評價中，應以學生個體為單位，收集和分析其在體育技能、體能、健康知識與健康行為等方面的數據。教師可通過課堂觀察、測試、比賽等方式，記錄學生的體育成績和進步情況，利用信息技術，如：運動手環(huán)、智能運動器材等，實時監(jiān)測學生的運動數據，了解其運動強度、心率、消耗等指標。

（二）關注聯(lián)系，豐富增值評價形式

增值性評價應關注學生體育與健康課程學習成果的連續(xù)性和發(fā)展性。一方面，教師可通過對比分析，觀察學生在不同階段的學習成果，了解其進步情況。另一方面，教師還需關注學生的個體差異，了解其在體育課程學習中的特殊需求和優(yōu)勢，還可以邀請家長、同學參與評價，多角度、全方位地了解學生的學習成果。通過豐富評價形式，使增值性評價更加客觀、全面。

（三）關注發(fā)展，豐富增值評價主體

首先，引導學生積極參與自我評價，使其能夠認識自己的優(yōu)點和不足，明確發(fā)展方向。其次，鼓勵同伴之間相互評價，增進彼此的了解和溝通，形成良好的學習氛圍。最后，教師要從多個維度對學生的體育與健康課程學習進行評價，關注其在技能、體能、心理等方面的進步，為學生的全面發(fā)展提供指導。

六、結論

本文從學科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討了初中體育與健康課程增值性評價的目標、原則、具體模型及實施對策，并針對當前初中體育課評價存在的問題，提出了相應的解決對策。通過精準數據、關注聯(lián)系、關注發(fā)展以及加強教師培訓，旨在構建一個全面、多元、動態(tài)的增值性評價體系，為初中體育教學改革提供理論參考和實踐指導。

參考文獻：

[1]許明.學科核心素養(yǎng)導向下高校體育課過程性評價模型與體系構建[J].職業(yè)教育研究，2023（5）：80-84.

[2]陳志梅，許義東.初中體育課程多元評價方法在教學改革中的應用研究[J].運動-休閑：大眾體育，2023（18）：0124-0126.

[3]王志明.核心素養(yǎng)下的初中體育課堂發(fā)展性評價的實踐研究[J].體育視野，2023（21）：43-45.

[4]張新秀，胡基娟.基于增值評價的差異發(fā)展教學在高職體育課中的探索與實踐[J].體育視野，2023（3）：28-30.

[5]朱丹陽，徐慶濤.體育與健康課程中增值評價的探索與應用[J].體育教學，2022，42（11）：21-23.