摘要：核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的有效途徑，是深化教育教學(xué)改革的重要契機和動力。本研究運用文獻資料法、教學(xué)實驗法、數(shù)理統(tǒng)計等方法，以體育核心素養(yǎng)為視角，在廈門實驗中學(xué)的小學(xué)田徑課程中分別應(yīng)用運動教育模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進行實驗研究，探索學(xué)生“運動能力”素養(yǎng)的培育成效，為培養(yǎng)健康體質(zhì)的學(xué)生提供有力支撐，為現(xiàn)階段體育教學(xué)改革提供切實可行的新路徑。

關(guān)鍵詞：運動教育模式；小學(xué)生；運動能力；應(yīng)用研究

基金項目：廈門市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度《運動教育模式對小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的影響研究》課題成果，課題批準(zhǔn)號：23055。

一、引言

運動能力素養(yǎng)是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的體育核心素養(yǎng)之一，一般體現(xiàn)在體能、運動認(rèn)知水平、比賽能力等方面[1]?，F(xiàn)階段我國學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升是深化教學(xué)改革，落實“立德樹人”根本任務(wù)的核心要務(wù)。由美國體育教育家達里爾？西登托普教授提出的運動教育模式歷經(jīng)四十幾年的廣泛驗證后表現(xiàn)出科學(xué)性、實效性及可操作性強等優(yōu)勢，對我國新課程改革中大單元教學(xué)、核心素養(yǎng)理念等具有借鑒意義，獲得一線體育教師良好的反饋[1]。

因此，本研究以體育核心素養(yǎng)為視角，在小學(xué)田徑課程中引入運動教育模式來對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索兩種教學(xué)模式對學(xué)生“運動能力”素養(yǎng)的培育成效，探尋高效的教學(xué)策略與方法，為培養(yǎng)“健康體質(zhì)”的新時代人才提供有力借鑒。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究對象為六年級兩個常規(guī)教學(xué)班的83名學(xué)生，其中實驗班為六年級1班的42名學(xué)生，采用運動教育模式；對照班為六年級2班的41名學(xué)生，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩個班級均進行18次課，每課時為40分鐘的田徑教學(xué)。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜集相關(guān)的文獻資料，清晰了解當(dāng)前新課標(biāo)、新課改以及運動教育模式在理論和實踐研究的動態(tài)和趨勢，為本研究相關(guān)教學(xué)策略及教學(xué)實驗設(shè)計指明方向，為研究順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.教學(xué)實驗法

為探究小學(xué)田徑課堂中應(yīng)用兩種不同教學(xué)模式對學(xué)生運動能力所產(chǎn)生的影響，設(shè)計具有各自教學(xué)模式要素和特征的教學(xué)策略，同時在實驗前期和后期收集相關(guān)評價指標(biāo)。

（1）教學(xué)實驗過程設(shè)計

第一，運動教育模式以“運動賽季”為主線展開教學(xué)，將其細化為賽季準(zhǔn)備階段、季前賽階段、正式比賽階段、季后賽階段[3]。

第二，實施分組教學(xué)。按照異質(zhì)、固定且均衡分組原則，將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組[4]，為確保各組實力相當(dāng)，還需調(diào)整成員配置，細化分工為隊長、教練員、裁判員、信息記錄員等不同角色，小組成員還需共同商討隊名、口號、隊徽等。

第三，確定教學(xué)內(nèi)容。在賽季準(zhǔn)備階段，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求、教學(xué)方法等多樣因素，明確學(xué)練目標(biāo)以及每名小組成員需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，以導(dǎo)學(xué)卡的形式將技術(shù)要領(lǐng)、練習(xí)方法、比賽裁判、田徑文化、學(xué)習(xí)評價點等進行融合后呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以固定小組進行合作學(xué)練。

第四，組織教學(xué)比賽。一是季前賽，以小組為單位進行組內(nèi)賽以及組間競賽，引導(dǎo)學(xué)生以賽促練促學(xué)，從而全面掌握田徑中跑、跳躍、投擲等知識與技術(shù)要領(lǐng)，認(rèn)識同伴與對手的實力，為正式比賽奠定基礎(chǔ)。二是正式比賽，通過小組循環(huán)賽進行，小組成員需互相探討、制定出最佳的戰(zhàn)術(shù)方案，未參與到組間比賽的隊員，需擔(dān)任裁判員、計時員、信息記錄員等。三是決賽，結(jié)合季前賽和正式比賽的成績選出排名前三名的小組進行最終的決賽，確定本賽季的冠軍、亞軍和季軍隊伍。

第五，評價與反饋。結(jié)合小組成員個人成績、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、團隊賽季成績、體育作業(yè)完成情況等給予學(xué)生綜合性評價。

（2）教學(xué)實驗的變量控制

為最大程度上減少客觀因素引起的實驗誤差，在實驗前全面了解學(xué)生田徑項目興趣、身體素養(yǎng)、田徑運動認(rèn)知、田徑比賽及展示中的差異不存在顯著性。實驗過程中，由同一名教師擔(dān)任實驗班與對照班的授課教師，授課場地、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時長相一致，最大程度上降低因客觀因素引起的實驗誤差。

（3）教學(xué)實驗的評價指標(biāo)

依據(jù)人教版體育與健康教師用書（水平三）的教材指導(dǎo)和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行頂層設(shè)計，為了解學(xué)生運動能力變化情況，結(jié)合田徑課堂教學(xué)策略及項目特征，選擇授課內(nèi)容作為測試評價指標(biāo)，確定本研究中運動能力評價指標(biāo)為體能狀況、運動認(rèn)知、體育展示與比賽等。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

為了解研究過程中實驗結(jié)果的變化情況，對實驗前測和后測所獲得的有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理，運用SPSS26.0軟件對實驗數(shù)據(jù)加以分析、檢驗。

三、結(jié)果與分析

（一）實驗前期結(jié)果與分析

為檢驗實驗班和對照班學(xué)生在運動能力方面是否符合本研究的實驗要求，在正式教學(xué)實驗前，對所有學(xué)生的體能狀況、運動認(rèn)知、體育展示與比賽三個方面進行測試，并將測試結(jié)果進行獨立樣本T檢驗，各項檢測結(jié)果如下表1、表2所示。由表可知，在實驗前期兩個常規(guī)教學(xué)班的學(xué)生在體能狀況、運動認(rèn)識、運動記憶、運動思維、體育展示與比賽意愿、比賽狀態(tài)、比賽表現(xiàn)力方面不存在顯著差異，意味著兩組學(xué)生運動能力水平較為一致，具有實驗價值。

（二）實驗過程結(jié)果與分析

1.實驗前后實驗班學(xué)生體能狀況變化趨勢分析

從表3可知，實驗班學(xué)生的體能狀況指標(biāo)整體上升，其中50米跑、雙手前擲實心球、蹲踞式跳遠、50米*8往返跑的成績差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。坐位體前屈測試成績雖有所上升，但效果并不顯著，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05）。

2.實驗前后對照班學(xué)生體能狀況變化趨勢分析

從表4可知，對照班學(xué)生各方面水平有所提高，除坐位體前屈上升幅度較小外其他測試指標(biāo)差異具有顯著性（p<0.05）。

（三）實驗后期結(jié)果與分析

1.實驗后期學(xué)生體能狀況結(jié)果與分析

從表5可知，實驗班與對照班學(xué)生在50米跑、雙手前擲實心球、蹲踞式跳遠、50米*8往返跑方面差異存在顯著性差異。說明通過兩種不同教學(xué)模式的干預(yù)，對照班學(xué)生始終按部就班地依據(jù)教師要求進行練習(xí)相關(guān)內(nèi)容，實驗班學(xué)生則是在熟悉運動教育模式后，以賽促練，提高了自我練習(xí)的負(fù)荷，從而在實驗后期得到“質(zhì)”的提升。

2.實驗后期學(xué)生運動認(rèn)知水平結(jié)果與分析

從表6可知，實驗班相較于對照班學(xué)生而言，在運動認(rèn)識、運動記憶及運動思維方面的水平上升明顯，兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。究根溯源，運動教育模式更有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，在對實驗班學(xué)生實施田徑運動教育模式前，教師需要重組、整合教學(xué)知識，并將課程特點、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式、評價方法等告知學(xué)生，使其對課程有一個清晰的認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中架構(gòu)起知識間的關(guān)聯(lián)。另一方面，運動教育模式凸顯了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，學(xué)生在真實的田徑教學(xué)情境中更便于發(fā)揮主觀能動性，開展自主學(xué)習(xí)、合作探究等，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而加深了對田徑知識與技能的理解。

3.實驗后期學(xué)生體育展示與比賽水平結(jié)果與分析

從表7可知，實驗班相較于對照班學(xué)生而言，在體育展示與比賽意愿、狀態(tài)和表現(xiàn)力等數(shù)據(jù)水平上升明顯，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。究根溯源，其一，運動教育模式注重對學(xué)生進行全方位培養(yǎng)，在真實而多樣化的田徑比賽情境中，促使學(xué)生內(nèi)化并靈活運用掌握的知識與技能，提高技戰(zhàn)術(shù)水平；在角色扮演與固定分組中，提升了教學(xué)活動的趣味性，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、團隊協(xié)作等非意志力因素。其二，運動教育模式注重引入游戲、比賽等多元化教學(xué)情境，融合學(xué)生認(rèn)知、技能水平、戰(zhàn)術(shù)策劃等，通過合理調(diào)整比賽規(guī)則來豐富學(xué)生比賽中的運動感知，強化對田徑運動項目的理解，從而促進學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔厶飶竭@項運動。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

運動教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生體能狀況方面的提升成效各有優(yōu)劣勢，總體而言學(xué)生的體能指標(biāo)均有所提高，只是在不同階段呈現(xiàn)的效果存在差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式在短期內(nèi)顯現(xiàn)出來的效果更為突出，而運動教育模式則是在較長周期中表現(xiàn)更顯著；運動教育模式下的田徑課堂更能顯著激發(fā)學(xué)生的運動認(rèn)識、運動記憶和運動思維；更能有效改善學(xué)生對于比賽的參與意愿、狀態(tài)和表現(xiàn)力，提高課堂的主觀能動性和積極性。

運動教育模式適合在小學(xué)體育課堂中推廣運用。該模式能夠提高學(xué)生運動技能和體能，能夠提高學(xué)生運動認(rèn)知，能夠提高學(xué)生比賽水平、戰(zhàn)術(shù)意識和決策能力，符合當(dāng)前體育與健康課程“運動能力”素養(yǎng)的培育追求。

（二）建議

運動教育模式在我國正處于快速發(fā)展階段，只有深入探析運動教育模式與體育核心素養(yǎng)間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，進一步擴大研究范圍，將其不斷引入應(yīng)用在不同學(xué)段、不同運動項目中，探討該模式對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的影響情況，方能構(gòu)建不斷完善的運動教育模式應(yīng)用體系。

運動教育模式的教學(xué)價值并非一蹴而就，需要針對運動項目的特點進行整體教學(xué)設(shè)計，適當(dāng)改良比賽規(guī)則，降低競賽難度，提高運動項目的文化滲透力度，優(yōu)化運動賽季的操作規(guī)程，方能更好地發(fā)揮運動教育模式的優(yōu)勢。

參考文獻：

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