【課堂聚焦·備考研究·英語高考復習專題】

【摘 要】應用文是日常工作生活中的常用文體，也是高考英語寫作的考查內(nèi)容。高中生在應用文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容偏離讀者實際需求、語氣沒有關注讀者身份等缺乏讀者意識的問題。文章結(jié)合教學實例，提煉出英語應用文寫作教學中培養(yǎng)學生讀者意識的策略：解析情境以明確讀者身份和寫作目的，分析示例診斷讀者意識問題并借鑒范文語言進行改進，師生共創(chuàng)基于讀者意識的評價標準并利用多元評價進一步反思、改進寫作。

【關鍵詞】應用文寫作；讀者意識；讀者身份；寫作教學

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，學生應根據(jù)交際場合的正式程度、行事程序及與交際對象的情感距離，選擇正式或非正式、直接或委婉的語言形式，理解和表達道歉、請求、祝愿、建議、拒絕、接受等，達到預期的交際效果［1］30?！墩n標》還在語言能力的“表達性技能”部分提出，學生要根據(jù)表達意圖和受眾特點，有意識地選擇和運用語言［1］38。由此可見，學生在交際時需要考慮交際對象的需求和特點，有目的地選擇得體的內(nèi)容和語言，體現(xiàn)讀者意識。人們在實際生活中通常選擇口頭語言和書面語言進行交際，其中書面語言經(jīng)常以應用文的形式實現(xiàn)有效交際。應用文是日常工作生活中的常用文體，也是許多省份高考英語書面表達題的考查內(nèi)容。高中階段常見的應用文寫作包括邀請信、求助信、介紹信、道歉信、建議信、感謝信和通知等，具有很強的實用性和工具性。一篇優(yōu)秀的應用文應當心系讀者，確保信息能夠順利傳遞，達到有效交際的目的。

筆者通過分析學生習作發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的應用文缺乏讀者意識，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是寫作語氣沒有關注讀者身份，忽略讀者感受，許多學生過度追求高級詞匯和復雜句的使用，沒有考慮讀者的心境和與讀者的距離感，從而忽視語言的得體性和文章的適切性；二是寫作內(nèi)容偏離讀者實際需求，導致信息傳遞不完整、內(nèi)容空泛、語言冗余等，無法達到應用文的交際目的?；诖?，本文結(jié)合具體教學實例，闡述如何在高中英語應用文寫作教學中有效培養(yǎng)學生的讀者意識。

二、讀者意識的內(nèi)涵與價值

（一）讀者意識的概念界定

讀者意識是寫作過程中作者對讀者信息需要的關注，讀者是寫作過程的中心環(huán)節(jié)，其作用不僅僅是接受者還是寫作過程的參與者［2］。寫作的本質(zhì)是與讀者對話，作者在寫作過程中設定讀者對象并設法建立及維持關系，時刻考慮讀者需要以便于實現(xiàn)寫作目的［3］。這要求作者從始至終都要主動分析讀者需求、閱讀方式以及可能產(chǎn)生的閱讀效果，預估是否能夠達成寫作目的，從而調(diào)整自己的寫作活動［4］。

隨著寫作理論的發(fā)展，讀者意識日益受到重視，它既是作者在寫作過程中一直心存傾訴或交流對象的對象意識，也是一種提倡在類似真實情境中進行寫作訓練的教學觀念［5］。教師創(chuàng)設情境引導學生進行寫作，在了解讀者背景及如何吸引讀者閱讀興趣的過程中，激活學生內(nèi)心的寫作意識和讀者意識，從而能夠準確無誤地將信息傳遞給讀者。從寫作教學角度來看，讀者意識是學生在模擬情境中根據(jù)讀者身份和交際需求選擇適當語氣及合適內(nèi)容的意識。［6］從高考信件類應用文寫作角度來看，讀者意識是能夠根據(jù)收信人的身份選擇得體的語言和語氣，以及能夠根據(jù)寫信人和收信人的交際需求恰當選擇相關內(nèi)容的意識。

（二）讀者意識的重要性

1.有助于提高學生的語言能力

英語語言能力作為英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言過程中形成的語言意識和語感［1］4。通過培養(yǎng)學生的讀者意識，學生能認識到寫作對于讀者和自己的意義。讀者通過閱讀來獲取文章的信息，而作者也希望自己的觀點可以得到讀者的認可。因此，學生明確目標讀者后，在寫作過程中會根據(jù)表達內(nèi)容和受眾需要設計文章的整體結(jié)構和邏輯，并兼顧詞匯和語句的恰當應用，合理傳遞自己的觀點。這樣的文章，更容易被讀者接受。

在撰寫應用文時，學生要解析寫作的情境，針對讀者的身份、文章的內(nèi)容和背景等進行綜合考慮，從讀者的需求出發(fā)，呈現(xiàn)寫作主題及對應的邏輯結(jié)構，這樣才能更好地實現(xiàn)寫作目的。此外，還要根據(jù)讀者的特點對材料進行取舍，優(yōu)化表達方式，確保讀者能夠快速、準確的理解。只有站在讀者的立場來考慮讀者的得失，才能夠根據(jù)讀者的需求來選取主題和材料，從而獲得讀者的理解與支持。讀者意識的提高無疑會提高學生的寫作能力，促進學生語言能力的發(fā)展。

2.有利于培養(yǎng)學生的交際能力

寫作在本質(zhì)上也是一種社交行為，與常規(guī)的社交行為不同，寫作的社交存在非實時性，因此作者在寫作時需要具備一定的讀者意識，明確讀者需要的信息，從而選擇更合適的文章組織架構以及表達方式來呈現(xiàn)內(nèi)容。在寫作課堂上，最常見的情景是教師布置題目，學生進行寫作。在這種情況下，學生通常認為文章的讀者有且僅有教師，因此在寫作過程中會投其所好，而不是基于自身的交流所需來進行寫作，最終演變?yōu)閼恫钍?。通過培養(yǎng)學生的讀者意識，學生能夠更關注讀者，滿足他們與他人交流的需求，表達自己的真實想法。這樣可以激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，在寫作過程中更加積極，從而提高自己的交際能力。此外，具有讀者意識的學生，能夠更容易在讀、寫文章的過程中發(fā)現(xiàn)中外文化的差異，進而使文章的語言和內(nèi)容更貼近英語文化讀者的真實情況，有助于提高學生的跨文化意識［3］。

三、培養(yǎng)高中生英語應用文寫作讀者意識的教學策略

學生缺乏讀者意識究其主要原因是目前高中英語應用文寫作教學仍以詞匯、語法、句型和寫作技巧訓練為主，缺少對學生語用能力的培養(yǎng)。教師應充分引導學生解讀相關讀者的隱含信息，比如讀者身份和心境，作者與讀者的社會關系和寫作目的等，從而使用恰當?shù)膶懽髡Z氣，選擇合理的寫作內(nèi)容，使文章具有可讀性和感染性。此外，教師還應基于讀者意識進行寫作評價，引導學生從讀者意識角度進行互評，幫助學生提升讀者意識。本文以2022年高考英語北京卷應用文為例，通過講評學生習作，探討如何在應用文寫作教學中培養(yǎng)學生的讀者意識。

（一）破題階段：幫助學生解析寫作情境，明確作者和讀者關系及寫作目的

語言的得體性必須考慮交際參與者所處的語境。［1］38高中應用文寫作題目本身就設置了背景情境，有明確的交際對象，但學生在審題過程中往往忽略了這一點，沒有站在讀者角度思考問題。學生只有在真實的語境中接觸、感知交際場景、人物關系，才能設身處地理解他人意圖，得體、恰當?shù)嘏c人溝通和交流，提高語言實際運用能力和靈活應變能力。在寫作輸出活動中，教師要注意創(chuàng)設真實的語用情境，明確交際的目的和參與人的角色、身份、年齡及其之間的關系，引導學生根據(jù)正式或非正式場合，選擇得體的方式進行溝通與交流［7］。因此，教師在布置寫作任務前應創(chuàng)設相關具體生動的情境，讓學生產(chǎn)生代入感，更好地解析題目中的情境，明確自己與讀者的關系及寫作目的。這樣才能更好地構思和組織文章內(nèi)容語言，滿足讀者需求，體現(xiàn)應用文的交際性。

【教學片段1】

在導入環(huán)節(jié)，教師從學生日常真實寫作中碰到的問題（What challenges do you face in English writing？）出發(fā)，引發(fā)學生思考、討論。這個問題與后面的寫作任務息息相關，但大部分學生一開始僅能從詞匯和語法兩個維度簡單回答寫作中存在的困難；經(jīng)教師及時引導后，學生能從內(nèi)容、語言、結(jié)構三個維度有邏輯地表述自己在寫作時遇到的困難，激活了相關的語言表達。教師及時反饋、評價并梳理學生的想法，為后續(xù)寫作輸出做鋪墊（見表1）。

探討完英語寫作存在的困難后，教師繼續(xù)創(chuàng)設情境“Now you are going to write an email to invite your foreign friend to talk about how to improve English writing in an online meeting.”，呈現(xiàn)具體寫作任務。

（寫作任務·2022北京·真題）：假如你是高三學生李華，請你給你的外國朋友Jim寫一封信，邀請其為自己的同學進行線上英語寫作交流分享。內(nèi)容包括：1.交流內(nèi)容和原因；2.時間及其他注意事項。

隨后，教師通過問題“Who is the writer and who is the reader？What’s their relationship？What is the purpose of the letter？”引導學生認真審題，解析寫作情境。本信件的作者是一名高三學生，讀者是其外國朋友Jim，二者是朋友關系，由此可確定本郵件語言整體為非正式語氣。基于前期鋪墊，學生解析寫作題目情境時，可推測出李華和他的同學在高考英語寫作備考時遇到了困難，并求助Jim為他們做線上分享并給出具體建議，因此本信件既是一封邀請信又是一封求助信。

（二）解析階段：引導學生從讀者視角分析示例，發(fā)現(xiàn)并分析自身問題

在開展寫作講評課前，教師應先對學生習作進行診斷，發(fā)現(xiàn)習作中存在的問題與不足，尤其是讀者意識方面存在的問題，并將其歸類；然后課上展示典型示例，師生共同分析其存在的問題并給出改進建議，使文章更符合邏輯，滿足讀者需求。診斷不僅僅是指出問題，更重要的是為學生提供指導和改進的方向，讓學生明確寫作目的，減少不必要的修改和返工，從而提升寫作效率，提高作文的可讀性，使其更符合讀者的期望和需求。

【教學片段2】

本環(huán)節(jié)，教師通過展示學生習作，從篇章布局結(jié)構是否合理、內(nèi)容是否符合讀者實際需求、語氣是否得體三個方面引導學生關注讀者意識，分析示例中存在的具體問題并改進。例如，學生A僅用兩句話談及交流內(nèi)容和原因“Our classmates are weak in passage structure. You can talk about it.”，但用了較多篇幅說明線上交流的時間、使用平臺和其他注意事項等。顯而易見，本文的寫作要點主次不分。Jim主要關注的是線上交流的內(nèi)容和原因，這樣他才能為線上交流做準備。教師利用學生習作引導他們分析文章結(jié)構是否合理，從讀者角度思考寫作要點的主次，從而確定本次信件的篇章結(jié)構。

在讀者意識方面，學生習作存在的主要問題是要點1的交流內(nèi)容寫得不夠具體、清晰，只是泛泛地提到希望Jim能分享一些提高英文寫作的方法和技巧，話題范圍太大會讓讀者無所適從。由此，教師先展示學生B作品“I know you are good at writing. So I hope you can share some tips or methods on English writing.”，然后提問“If you were Jim，do you know what aspects you will talk about English writing and why？”通過站在Jim的角度分析示例作品，再基于導入環(huán)節(jié)關于寫作困難的討論，學生不難推斷出要點1應該涉及同學們在英文寫作的某方面存在較大困難，希望Jim分享關于解決該困難的具體建議，交流內(nèi)容應該明確清晰。此外，雖然李華和Jim是朋友關系，但鑒于這是一封邀請信，語氣上也應禮貌委婉，讓讀者感到舒適。

接著，呈現(xiàn)學生C關于要點2中時間（The online meeting will be held next Monday.）的描述，并提出問題“Does Jim know when to take part in the online meeting？”引發(fā)學生仔細思考并意識到，線上分享的具體時間并不清晰，只是泛泛地說明是下周一，容易引起讀者困惑。

通過診斷發(fā)現(xiàn)問題，教師帶領學生修改示例以加深他們對讀者意識的理解，逐步形成像讀者一樣的寫作思維習慣，提煉有關讀者意識的寫作評價標準，從而提高寫作質(zhì)量，達到交際目的。

（三）改進階段：從讀者角度修改作文，模仿范文借鑒得體語言，有效表達信息

在明確寫作中出現(xiàn)的讀者意識問題后，學生需要改進自己的作文。但許多學生往往受限于自己的語言水平，無法用合適的語言將信息和情感傳遞給讀者，出現(xiàn)內(nèi)容沒有考慮讀者實際需求、語氣不得體等問題。基于此，教師應為學生提供優(yōu)秀范文，帶領學生分析語篇是如何達成與讀者交際的目的，關注其語言表達形式和功能，讓學生朗讀、模仿，恰當遷移并靈活運用范文語言。此外，教師還要引導學生研讀范文內(nèi)容，分析其內(nèi)容與話題的相關性和合理性，借鑒模仿作者是如何將信息有效、得體地傳遞給讀者并實現(xiàn)應用文的交際功能。

【教學片段3】

本環(huán)節(jié)，教師為學生提供參考范文，先讓學生畫出符合邀請信特點和讀者身份的語言表達，例如“How’s everything？Would you please give us some suggestions on...？Could you spare some time to...？It will be great if... It will be nice of you to offer some practical tips on... Looking forward to your reply. I’m sure your participation will make this activity a more successful one.”。然后，引導學生關注范文中關于要點2的語言“The talk will be about an hour and you can decide a date at your convenience. Please let me know which platform you will be using.”。作為邀請，作者讓被邀請者自主選擇交流的時間和平臺，充分考慮了被邀請者的實際，很好地體現(xiàn)了讀者意識。從信件開頭、正文到結(jié)尾的語言，都能讓讀者感受到作者的誠意，使其無法拒絕該邀請。

學生對照以上問題，有針對性地改進和完善自己的作品，借鑒所學語言，確保為讀者提供與話題相關的、有價值的信息，且語氣更能讓讀者感到舒適。例如，關于線上交流內(nèi)容，學生C寫道：“You could share how to remember words effectively.”但我們分析發(fā)現(xiàn)，該要點內(nèi)容與寫作話題要求相關性不大，容易引起Jim困惑?；诖藢W生C修改為：“You could share some tips on how to polish our writing with economic use of words.”這樣Jim讀完信件就能夠清晰了解自己需要交流的是關于寫作用詞方面的問題。關于交流時間不清晰的問題，學生Ｃ修改為：“You can pick up a date and time at your convenience.”這樣既完成了要點2的時間信息傳遞，又充分考慮了被邀請者的便利，讓Jim無法因時間問題拒絕邀請。

（四）評價階段：師生基于讀者意識共創(chuàng)評價標準，利用多元評價進行反思與改進

一篇優(yōu)秀作文的產(chǎn)生大多需要經(jīng)歷幾次修改，及時有效的批改反饋能幫助學生逐步提高自己的寫作水平。科學的評價方法可以有效促進學生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作水平的提高，對教師的寫作教學也有一定的撥正作用。除了師評，還可以采取自評、互評等多種方式，讓每個學生從多角度、多方面及時與讀者溝通，獲得讀者信息反饋，以此來判斷此次寫作是否達到了應有的交際目的。［4］無論哪種方式，都應將讀者意識作為評價標準之一，這樣才能幫助學生進行自我反思，改進習作，提高讀者意識。通過前期示例分析，教師邀請學生一起共建基于讀者意識的評價標準，使學生更加明確讀者需求與寫作目的，能夠使用適合讀者的語言來構建自己的文章，提高學生的寫作興趣和能力。此外，教師應充分發(fā)揮學生作為評價主體的作用，利用同伴互評，調(diào)動學生學習的自主性和積極性，促進同伴之間的交流學習，減少對教師的依賴。同伴互評前，教師要向?qū)W生說明同伴反饋的意義和作用，從讀者角度即收信人角度進行評價，思考對方信件是否實現(xiàn)了應用文交際的目的。通過互評，學生能夠意識到教師并非他們作文的唯一讀者，從同伴反饋中了解讀者的閱讀需要，逐步感知讀者在寫作中的重要作用，有助于他們在以后的寫作中養(yǎng)成靠近目標讀者和與讀者保持交流的習慣。

【教學片段4】

基于以上環(huán)節(jié)對讀者意識問題的梳理，教師在引導學生探討“What makes a good writing？Can you list some principles to judge whether a piece of writing is reader-friendly？”等問題的基礎上，帶領學生從篇章結(jié)構布局是否合理、內(nèi)容是否符合讀者實際需求、表達語氣是否符合讀者身份三個維度細化評價標準，共建基于讀者意識的評價量表（見表2）。學生根據(jù)評價量表檢查并修改自己的作文，修改之后與同伴分享互評，再次基于量表給予讀者反饋，提出修改建議，不斷完善作文。

師生共建評價量表能夠有效幫助學生把握寫作方向，提高對文章內(nèi)容合理性的關注度，從讀者角度謀篇布局。同時，這也符合《課標》以學生為中心的理念，提高學生的參與度和積極性，切實培養(yǎng)學生的讀者意識。同伴互評提供了讀者和作者之間的互動，能夠促進學生之間建立雙向反饋互動的合作性對話。這種對話能夠增強學生對同伴的信任感，加強學生之間的溝通交流，長此以往對他們的合作學習大有裨益。

四、結(jié)語

讀者意識在高中英語應用文寫作中具有重要作用，它不僅能提高信息傳達的效率和準確性，還能增強文章的可讀性和讀者的閱讀興趣，提高學生靈活運用語言得體表達的能力。在寫作教學中，教師可以通過解析情境、診斷分析、借鑒模仿、多元評價、讀寫結(jié)合等方式培養(yǎng)學生的讀者意識，幫助學生提高寫作能力和語用能力。需要指出的是，寫作教學中讀者意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期有規(guī)劃地滲透與培養(yǎng)。

參考文獻：

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［7］中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】楊瑩，一級教師，北京市昌平區(qū)英語學科骨干教師；徐國輝，副教授，北京教育學院外語系副主任，中小學生英語學習研究中心主任。