摘要：落實(shí)“雙減”，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改變策略，讓作業(yè)減負(fù)提質(zhì)，改變碎片化的知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，為提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，作業(yè)應(yīng)形式多樣，內(nèi)容豐富，領(lǐng)域開放，注重多種感官參與，生活化、趣味化、自主化，創(chuàng)設(shè)語言文字運(yùn)用實(shí)踐情境，落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；實(shí)踐性；創(chuàng)設(shè)情境；作業(yè)設(shè)計(jì)

《教育詞典》中對(duì)作業(yè)的定義：施教者為了讓學(xué)生達(dá)到鞏固新知并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，安排學(xué)生課內(nèi)或課外完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)。布置作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱的要求，分量要恰當(dāng)，難易適度，要求明確，形式多樣，富有啟發(fā)性，注重因材施教[1]。作業(yè)是教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有明顯的推動(dòng)作用。2021年提出的“雙減”政策就提到了減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，足見對(duì)作業(yè)的量的重視提到了前所未有的高度。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，探索大單元視域下的小學(xué)語文活動(dòng)實(shí)踐性作業(yè)的有效實(shí)施路徑。

一、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的意義

傳統(tǒng)語文作業(yè)常常形式單一，內(nèi)容統(tǒng)一，重復(fù)率多，抄寫記憶多，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，導(dǎo)致思維固化。重知識(shí)記憶而輕能力培養(yǎng)，重書面抄寫而輕實(shí)踐體驗(yàn)，重承襲結(jié)論而輕探究溯源，禁錮小學(xué)生好奇心和創(chuàng)新力，不利于培養(yǎng)“五育并舉”合格的小學(xué)生。傳統(tǒng)的作業(yè)方式制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，影響到學(xué)生的休息娛樂和探索世界的生命體驗(yàn)，甚至影響到睡眠和身體健康發(fā)育。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。作業(yè)作為教學(xué)的重要部分也應(yīng)摒除以前的機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)缺少探究性的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，讓作業(yè)具有趣味性、層次性、開放性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)興趣才可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。新穎有趣的作業(yè)可以讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，分層次作業(yè)使不同層次的學(xué)生在不同程度上提高學(xué)習(xí)效率，以教材為基礎(chǔ)，利用豐富多彩的課外資料的開放性作業(yè)可以豐富學(xué)生語文知識(shí)，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略

（一）深挖教材，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)語文課本中有很多訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的好素材，將這些內(nèi)容通過有層次的練習(xí)，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以既鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新力，又培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方向思考問題的思維。如學(xué)完《烏鴉喝水》，教師可以讓學(xué)生思考除了往瓶子里放石頭，還有沒有其他可行的辦法。當(dāng)有學(xué)生提出一種辦法，其他學(xué)生討論可行性，結(jié)合課文的辦法相較優(yōu)劣，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。

（二）立足文本，發(fā)揮學(xué)生想象力

現(xiàn)行語文課本中添加了更多開放性的元素，在布置作業(yè)時(shí)，教師努力給學(xué)生搭建展示思想自由的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力，更有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，深抓細(xì)究課文細(xì)節(jié)，達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。如學(xué)完《守株待兔》以后，學(xué)生明白了寓意，可以讓學(xué)生想象自己就是一個(gè)目睹整個(gè)過程的路人，你會(huì)對(duì)宋國這個(gè)耕者說什么？再問一問學(xué)生，生活中你遇到過和這個(gè)耕者類似的人或事嗎？說說他錯(cuò)在哪里，你應(yīng)該跟他說些什么話？通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的想象力和思辨力。

（三）得法課內(nèi)，延伸探索

語文課本涵蓋知識(shí)豐富，自然萬物包羅萬象，但由于篇幅有限，很多背景資料需要探究溯源?？勺寣W(xué)生通過自己搜集素材的方式學(xué)習(xí)探究，如上網(wǎng)查資料、閱讀課外書、觀看電視節(jié)目。同時(shí)為了體現(xiàn)作業(yè)的層次性，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)同時(shí)，自主選擇難易程度不同的作業(yè)。如三年級(jí)下學(xué)期第一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.試著一邊讀一邊想象畫面；2.體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句；3.試著把觀察到的事物寫清楚。在本單元中有葉圣陶的《荷花》一課，學(xué)完課文后，可以布置三個(gè)不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇：1.背誦第2-4自然段；2.默讀課文，說說你從哪兒體會(huì)到了這一池荷花是“一大幅活的畫”；3.第二自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。

教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，語文學(xué)科是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，語言是需要有練習(xí)土壤才能發(fā)芽長葉開花結(jié)果的，大量語言運(yùn)用實(shí)踐是語言運(yùn)用能力的最佳途徑。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的實(shí)踐練習(xí)情境，調(diào)動(dòng)多種感官參與，讓語文作業(yè)從靜止的碎片化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化能力，讓作業(yè)趣味化、自主化、開放化，學(xué)生想做、樂做、能做、精做，使學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力。同時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要控制作業(yè)量，保證時(shí)長適宜結(jié)構(gòu)合理。優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，內(nèi)容多樣，形式豐富，不同難度科學(xué)合理，體現(xiàn)梯度[2]。讓語文作業(yè)“活”起來，結(jié)合語文聽說讀寫基本要素，大量設(shè)計(jì)語言運(yùn)用實(shí)踐，選擇有用關(guān)鍵的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過語言運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的實(shí)施路徑

將以往的家庭作業(yè)化整為零，調(diào)整為課前預(yù)習(xí)、課中達(dá)標(biāo)、課后鞏固三個(gè)時(shí)段，形式上可以不只是書面寫，輔之以口頭說（唱）、眼睛看、動(dòng)手查（畫）、全體感官參與演一演；內(nèi)容上根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，分梯度分層次，選擇能夠得到的題目，分基礎(chǔ)性、提高性、拓展性三個(gè)階梯。基礎(chǔ)性就是語文要素中扎扎實(shí)實(shí)的字詞積累，提高性就是對(duì)課文內(nèi)容整體上的大致把握，拓展性就是拔高一些，讀課文相關(guān)的整本書的開放性作業(yè)或者是跨學(xué)科綜合性作業(yè)，需要教師給一個(gè)支架，設(shè)定一個(gè)情境，提供一個(gè)主題，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲和提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信和興趣，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的落地。

下面以統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，從單元整體到《人物描寫一組》的作業(yè)設(shè)計(jì)，談一下我的嘗試。

（一）大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

五年級(jí)下冊(cè)第四單元頁明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。教材編排了《人物描寫一組》《刷子李》《交流平臺(tái)》《習(xí)作》。它們的主題都是寫形形色色的人，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章的一些方法，初步嘗試運(yùn)用這些方法來寫身邊的人，提高學(xué)生觀察人物的能力，根據(jù)人物特點(diǎn)選擇合適典型的事例，把寫人和記事串聯(lián)起來（見表1）。

整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)都圍繞“寫人”這個(gè)主題展開，從認(rèn)識(shí)了解到品讀體悟、遷移寫法，層層深入，構(gòu)成一個(gè)整體，以典型的單篇課文為范例，到類篇課文的強(qiáng)化鞏固印證來加深習(xí)得寫法，最后輸出形成能力。

（二）單篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)

1.課前作業(yè)

《人物描寫一組》是本單元第一篇課文，三篇文章篇幅不長，卻各具特色，《摔跤》選自《小兵張嘎》，主要側(cè)重動(dòng)作描寫，表現(xiàn)小嘎子機(jī)靈好強(qiáng)，《他像一棵挺脫的樹》選自《駱駝祥子》，主要側(cè)重外貌神態(tài)描寫，表現(xiàn)祥子健壯憨厚，《兩莖燈草》選自《儒林外史》，主要側(cè)重動(dòng)作表情描寫，諷刺嚴(yán)監(jiān)生吝嗇如命的特點(diǎn)，傳神恰當(dāng)?shù)恼Z言是作者語言功底的生動(dòng)反映，越讀越感嘆作者生動(dòng)形象的語言的魅力，關(guān)注語言的準(zhǔn)確新鮮的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)人物刻畫的技法，得法之后，遷移輸出（見表2）。

第一行是全體學(xué)生都要完成的，是基礎(chǔ)的必須要做的，可以借助字典或者上網(wǎng)對(duì)字組詞、易錯(cuò)字做記號(hào)。第二行是整體感知，對(duì)課文內(nèi)容有初步了解，接近文本，有個(gè)初步印象。第三項(xiàng)在第二項(xiàng)的基礎(chǔ)上，把一些疑問通過再讀課文、查閱資料解決一些，篩出不能解決的問題有針對(duì)地到課堂上交流。

2.課上作業(yè)

第一課時(shí)通過初讀感知，說說三個(gè)片段中的小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生給你留下了什么印象，找一找文中是從哪些語句中體會(huì)到的。第二課時(shí)說說用了什么方法（動(dòng)作、語言、神態(tài)）來表現(xiàn)人物特點(diǎn)（見表3）。

通過表格，明晰每個(gè)人不同的性格特點(diǎn)，抓句子體會(huì)品析，找到展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的密鑰：抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言，選用典型事例。特別是《兩莖燈草》通過對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作描寫：頭搖了兩三搖———把兩眼睜得溜圓，頭又狠狠搖了幾搖———越發(fā)指得緊了———把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)———點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣，可以讓學(xué)生演一演，體會(huì)其愛財(cái)如命的性格。

小練筆：

教師播放提前錄制的一個(gè)同學(xué)們課間操場(chǎng)游戲的錄像，為學(xué)生提供表達(dá)支架，寫一小段話。可以特寫某個(gè)同學(xué)，也可以寫一個(gè)群體，字?jǐn)?shù)不必太多，寫完片段當(dāng)堂朗讀，師生共評(píng)。將交流平臺(tái)和單元中的課文整合，趁熱打鐵。

3.課后分層次作業(yè)

①摘抄課文中的精彩語句。

②選取典型事例練習(xí)：叔叔記憶力超群，可以選擇以下哪個(gè)事例：

A他聽完單田芳的評(píng)書，能把所有的細(xì)節(jié)都記住復(fù)述出來。

B他能記住我的生日。

C那首歌他只聽了一遍，就能一點(diǎn)不差地唱出來。

D他能找到中國地圖上的所有河流分布。

③讀《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》中的一部書，記錄卡片（見表4）：

說明：①摘抄課文中的精彩語句，這是語言積累基礎(chǔ)性作業(yè)，可以鞏固重溫課文優(yōu)美精彩語言，幫助學(xué)生豐富自己的語言。②選取典型材料表現(xiàn)人物的中心特點(diǎn)，幫助學(xué)生從多個(gè)材料中選擇和人物某個(gè)特定的特點(diǎn)相關(guān)的典型事例，排除無關(guān)事例，事例為人物的特點(diǎn)服務(wù)。這是發(fā)展性作業(yè)，鞏固課堂重點(diǎn)，寫人離不開事，選事圍繞主題。③讀書是拓展性作業(yè)，三篇課文選自的三本書，任選一本，從單篇課文到整本書閱讀，作業(yè)周期可以自主選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)情、興趣，有能力地選擇，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，每個(gè)人都能有自己的縱向進(jìn)步，皆有收獲。

以上為結(jié)合一個(gè)單元的構(gòu)想和一課課例的實(shí)操，還可以進(jìn)行縱向梳理，由點(diǎn)到線，提煉觀點(diǎn)，形成研究專題。比如學(xué)完《靜夜思》《古朗月行》，可以讓學(xué)生搜集李白有關(guān)月亮的詩詞，學(xué)生通過查找詩意，整理出月亮是好友，是陪伴，是安慰，是鄉(xiāng)愁，寫出了《李白把最好的詩詞都給了月光》小研究報(bào)告。一二年級(jí)沒有書面作業(yè)，可以讓學(xué)生動(dòng)口問、動(dòng)手查，例如設(shè)計(jì)“二十四節(jié)氣和種菜”開放性作業(yè)：每個(gè)節(jié)氣種什么菜？編成兒歌：“立春種豆角，雨水種生菜，驚蟄種辣椒，春分種南瓜，清明種黃瓜，谷雨種絲瓜，立夏種萵筍，小滿種大蔥，芒種種紅薯，夏至種莧菜，小暑種甘藍(lán)，大暑種芹菜，立秋種白菜，白露種香菜，秋分種香蔥，寒露種蘿卜，霜降種菠菜，立冬種蒜苗，小雪種豌豆，大雪種油菜，冬至種茼蒿”，朗朗上口，爛熟于心。這樣的作業(yè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的自主性，喜歡語文的目標(biāo)也不難達(dá)成[3]。此外還有跨學(xué)科作業(yè)，如把古詩變成新唱《靜夜思》《但愿人長久》《春曉》，學(xué)生在悅耳的歌聲中拉近與古詩的距離，我們學(xué)校的古詩新唱校本課程獲得市教育科研成果獎(jiǎng)。

總之，把語文作業(yè)落地，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指明主題，通過通關(guān)獲得激勵(lì)，得到自我肯定。作業(yè)不浮于形式，老師要及時(shí)評(píng)價(jià)給予指導(dǎo)，這樣的實(shí)踐性作業(yè)才能使學(xué)生真正形成能力，長“真本事”。要把課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)起來，選擇有用的知識(shí)，大量創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用實(shí)踐，結(jié)合各類知識(shí)，將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為，形成語文能力。

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編輯/楊馥毓