摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）將思維能力納入語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小說(shuō)這類文體的教學(xué)策略，通過(guò)支架交融、情境相融、讀寫互融、語(yǔ)思共融，讓思維在情節(jié)梳理中走向嚴(yán)謹(jǐn)，在言語(yǔ)對(duì)話中走向深刻，在留白藝術(shù)中走向創(chuàng)造，在矛盾沖突中走向批判。從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐，提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“四融”策略；小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；思維能力；小說(shuō)閱讀教學(xué)

新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程，二者相互促進(jìn)[1]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力是重要目的之一。

小說(shuō)這類文體的共性是鮮明的人物形象、曲折的故事情節(jié)和獨(dú)特的環(huán)境描寫。在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)致力于尋找教學(xué)中合適的著力點(diǎn)，依托文本，立足于語(yǔ)言，借助教學(xué)活動(dòng)，采用不同的策略拾級(jí)而上有序發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)起發(fā)展學(xué)生思維能力、提升思維品質(zhì)的使命。本文以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)實(shí)踐為例，闡述如何實(shí)施指向思維進(jìn)階的小說(shuō)閱讀教學(xué)“四融”策略。引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考、處理信息，展開(kāi)思辨性、批判性、創(chuàng)新性等思維，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思維可視化、結(jié)構(gòu)化[2]。

一、支架交融，讓思維在情節(jié)梳理中走向嚴(yán)謹(jǐn)

（一）明確支架優(yōu)勢(shì)，提升思維能力

《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版）》明確指出：“閱讀要全程重視學(xué)生思維過(guò)程和思維方法的引導(dǎo)，發(fā)展思維能力。”圖式支架具有靈活性、直觀性、便捷性、拓展性等優(yōu)點(diǎn)，可以幫助發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，同時(shí)還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師可以巧妙地使用作業(yè)本習(xí)題中圖式支架幫助學(xué)生梳理小說(shuō)情節(jié)。以圖表形式為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生整體感知的能力，將長(zhǎng)長(zhǎng)的小說(shuō)讀短，將抽象的思維過(guò)程可視化，有助于發(fā)展學(xué)生思維能力（見(jiàn)表1）。

（二）巧用支架梳理，助力思維進(jìn)階

巧用學(xué)習(xí)支架助力學(xué)生梳理小說(shuō)文本脈絡(luò)，將原本看不見(jiàn)的、抽象的知識(shí)以及思維路徑轉(zhuǎn)化成為看得見(jiàn)的、具象化的圖形表達(dá)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》這一課時(shí)，學(xué)生借助魚骨圖梳理小說(shuō)情節(jié)，便捷地感知小說(shuō)大意，主動(dòng)地聚焦情節(jié)脈絡(luò)，直觀地感受人物品格（見(jiàn)圖1）。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生再次學(xué)習(xí)本單元另外兩篇小說(shuō)時(shí)便能學(xué)以致用，借助語(yǔ)文作業(yè)本習(xí)題中的學(xué)習(xí)支架理清小說(shuō)的情節(jié)內(nèi)容。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，可采用畫情節(jié)發(fā)展圖的方式整理小說(shuō)的情節(jié)線索。從整體出發(fā)幫助學(xué)生整合信息，找到最合適的學(xué)習(xí)路徑，在腦海中形成一份清晰的“閱讀地圖”。而教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《金色的魚鉤》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以提煉小標(biāo)題的方法梳理小說(shuō)內(nèi)容，并用思維導(dǎo)圖晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

搭建學(xué)習(xí)支架不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能進(jìn)一步激發(fā)他們的思維能力，并幫助其更清晰地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用顯性的思維導(dǎo)圖展開(kāi)思辨性、批判性等思維活動(dòng)，提高了邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，進(jìn)而生成、創(chuàng)造出更有價(jià)值的思維成果。

二、情境相融，讓思維在言語(yǔ)對(duì)話中走向深刻

教師將課本劇、話劇、舞臺(tái)劇等情境有機(jī)地相融于小說(shuō)閱讀教學(xué)中，能迅速拉近學(xué)生與小說(shuō)的距離。在主題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，讓思維在言語(yǔ)對(duì)話中走向深入。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元，圍繞“排練舞臺(tái)劇”這一學(xué)習(xí)主題情境，設(shè)計(jì)了話劇《橋》、多幕劇《金色的魚鉤》、心理劇《窮人》三個(gè)不斷推進(jìn)的情境化學(xué)習(xí)任務(wù)以及多項(xiàng)子任務(wù)（見(jiàn)圖2）。

（一）外化人物形象，驅(qū)動(dòng)思維能力

小說(shuō)以刻畫人物形象為主，在大單元情境化主題“排練舞臺(tái)劇”任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物和情節(jié)進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并且多角度外化人物形象，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升了思維的高度。例如，在教學(xué)《橋》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中主人公老漢的對(duì)白，對(duì)老漢的語(yǔ)言進(jìn)行模仿、朗讀、表演，通過(guò)抓住對(duì)白，走進(jìn)人物內(nèi)心，在朗讀中體會(huì)人物的情感變化。學(xué)生演讀老漢的臺(tái)詞：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！薄澳氵€算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”三句話的語(yǔ)氣從命令到冷淡再到兇狠，教師層層深入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“吼”“冷冷的”等詞語(yǔ)，表達(dá)出老漢的大公無(wú)私，不徇私情，更彰顯黨員在危難時(shí)刻掩護(hù)村民的責(zé)任。學(xué)生在入情入境的表演中不知不覺(jué)外化了人物形象，感受到人物鮮明的個(gè)性，一次次的演繹讓老漢的高大形象屹立在學(xué)生的面前。學(xué)生在生動(dòng)、有趣的情境驅(qū)動(dòng)下才能最大程度地調(diào)動(dòng)思維能力。

（二）內(nèi)化人物形象，激活思維能力

小說(shuō)中角色的內(nèi)在情感表達(dá)揭露了他們隱秘的內(nèi)心世界。學(xué)生在走進(jìn)人物內(nèi)心獨(dú)白的過(guò)程中能夠深刻地理解人物的思想感情和精神面貌，不斷內(nèi)化對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，激活思維能力。以《窮人》為例，小說(shuō)以主人公“桑娜”的內(nèi)心獨(dú)白來(lái)刻畫人物形象，如：“她忐忑不安地想‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的5個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！”學(xué)生以排練心理劇的方式走進(jìn)桑娜這個(gè)人物，體會(huì)每一句獨(dú)白背后所隱藏著的內(nèi)心世界。6個(gè)問(wèn)號(hào)、4個(gè)感嘆號(hào)、7個(gè)省略號(hào)，真真切切地感受到桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，激動(dòng)與猶豫、忍耐與不安、惦記與懊悔、搖擺與堅(jiān)定、自責(zé)與惶恐相交織。通過(guò)內(nèi)心的矛盾、情感的起伏、思想的沖突展現(xiàn)主人公復(fù)雜的思緒，真真切切、絲絲入扣。即使身處絕境，她也沒(méi)有想過(guò)要把孩子送回去，她的善良、寧可自己吃苦也要幫助別人的高大形象在這斷斷續(xù)續(xù)的心理活動(dòng)中淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生的思維也在內(nèi)化人物形象的過(guò)程中被激活了，通過(guò)深入地品味、反復(fù)地咀嚼，學(xué)生思維的火花一下子被點(diǎn)燃了。

三、讀寫互融，讓思維在留白藝術(shù)中走向創(chuàng)造

教師還可以利用小說(shuō)中的留白進(jìn)行“補(bǔ)白”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生放飛想象力進(jìn)行二度創(chuàng)作，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知欲，提升思維能力，讓思維在留白藝術(shù)中走向創(chuàng)造[3]。

（一）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的留白，點(diǎn)燃求知欲

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是小說(shuō)的第二語(yǔ)言，有著特殊的地位和作用。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，教師可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上的留白切入?！陡F人》這篇小說(shuō)中作者大量使用省略號(hào)，形象地展現(xiàn)出了桑娜的懷疑、猜測(cè)、不安和無(wú)奈，這樣的心理描寫使桑娜的形象愈加高大。教師可直接展現(xiàn)這一內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生：“作者在這里大量使用省略號(hào)的目的是什么？省略號(hào)處省去了什么內(nèi)容呢？”學(xué)生反復(fù)誦讀語(yǔ)句，尤其在腦海中浮現(xiàn)桑娜當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作等，感受桑娜的心理活動(dòng)，與桑娜進(jìn)行對(duì)話，對(duì)人物形象建構(gòu)認(rèn)知，深入感受桑娜的心情。課文標(biāo)點(diǎn)留白處的補(bǔ)白藝術(shù)不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還加深其對(duì)課文的理解，教會(huì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，開(kāi)拓思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題。

（二）情節(jié)伏筆中的留白，放飛想象力

巧妙地利用情節(jié)伏筆處的留白，既可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，又發(fā)展了他們的想象力。例如，《金色的魚鉤》這一課中，講到老班長(zhǎng)因?yàn)轲囸I已經(jīng)“瘦得皮包骨頭”“眼睛深深地陷了下去”但卻始終“帶著一絲笑意”和“飽滿的情緒”這一處情節(jié)時(shí)，文中并沒(méi)有太多的人物對(duì)話以及內(nèi)心獨(dú)白，但卻為后文老班長(zhǎng)的犧牲埋下了伏筆。此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，搭建支架，讓學(xué)生展開(kāi)想象寫一寫，說(shuō)出老班長(zhǎng)的心聲。引導(dǎo)學(xué)生去探究小說(shuō)情節(jié)中有價(jià)值的留白處，進(jìn)行補(bǔ)白的思考，放飛學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維力。

（三）精彩結(jié)尾里的留白，激發(fā)創(chuàng)造力

留白式結(jié)尾可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生更深入地參與到文章的理解和創(chuàng)作中，因此特別適合續(xù)寫或改編。在《橋》這篇小說(shuō)中，作者在結(jié)尾處并沒(méi)有直接表明結(jié)局，而是埋下一個(gè)伏筆，老漢要喊什么呢？當(dāng)學(xué)生讀到結(jié)尾，再回過(guò)頭來(lái)看時(shí)就會(huì)恍然大悟。在填補(bǔ)“完整”故事的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也加深了他們對(duì)文本的理解。

通過(guò)利用小說(shuō)中的留白鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、展開(kāi)想象、進(jìn)行創(chuàng)作，并在思考和創(chuàng)作中獲得新知識(shí)、新感受、新發(fā)現(xiàn)。以寫促思，以思促讀，讀寫結(jié)合，思維得到了拓展，想象力得到了豐富，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。

四、語(yǔ)思共融，讓思維在矛盾沖突中走向批判

沖突是一種重要的敘事手段，也是表現(xiàn)小說(shuō)扣人心弦的一種技巧。在這種曲折迂回的敘事中，學(xué)生更容易迸發(fā)質(zhì)疑和思辨的點(diǎn)。因而，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)文本中的矛盾沖突，將矛盾化為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

（一）聚焦語(yǔ)言矛盾，將思維引向高處

本單元三篇小說(shuō)都在敘事中醞釀人物的矛盾沖突，又在矛盾沖突的升級(jí)演進(jìn)中掀起波瀾。所以，學(xué)生在排練舞臺(tái)劇的過(guò)程中重點(diǎn)聚焦了小說(shuō)中的語(yǔ)言矛盾和沖突，把人物角色最精彩的一面呈現(xiàn)出來(lái)，一次次將故事情節(jié)推向高潮，一遍遍將思維引向高處。

如《橋》一課，關(guān)注了老漢與小伙子之間的語(yǔ)言矛盾，通過(guò)演一演的方式說(shuō)好老漢的臺(tái)詞，演繹好一位沉著冷靜、大公無(wú)私、人民至上的老支書形象?！陡F人》中，以桑娜內(nèi)心獨(dú)白的AB面來(lái)演心理劇，學(xué)生牢牢抓住主人公內(nèi)心的矛盾沖突，在朗讀演繹中挖掘了人物的內(nèi)心世界，展示了一位家境貧寒卻想要收養(yǎng)三個(gè)孩子的善良窮人形象。而在《金色的魚鉤》中，這樣的語(yǔ)言矛盾貫穿情節(jié)始終。因此，學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)交際中說(shuō)服的策略，在排練舞臺(tái)劇的真實(shí)情境中，以老班長(zhǎng)和戰(zhàn)士小梁身份反復(fù)對(duì)話，一位忠于革命、舍己為人、盡職盡責(zé)的紅軍戰(zhàn)士形象精彩地展示出來(lái)。此時(shí)此刻，學(xué)生都是“劇中人”，學(xué)習(xí)任務(wù)和情境的有機(jī)結(jié)合能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生的思維從靜止走向活躍，從低階走向高階。

（二）發(fā)現(xiàn)認(rèn)知矛盾，將思維引向辯證

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生作為讀者在閱讀小說(shuō)時(shí)可以進(jìn)行多元解讀，擁有自己的閱讀體驗(yàn)，并且產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾。以《橋》這篇小說(shuō)為例，最后提出兩個(gè)思辨性的問(wèn)題：“小說(shuō)為什么不能在一開(kāi)始就點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系呢？除了《橋》以外，還有沒(méi)有更好的呢？”至此，學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)有了自己的個(gè)性化解讀，而老漢偉大黨員形象也更加鮮明。抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾激發(fā)思考能力，想法越辨越清楚。學(xué)生的理解能力、思維能力都會(huì)得到提高。

（三）關(guān)注審美矛盾，將思維引向深處

編者在選編小說(shuō)的時(shí)候，為了更貼近兒童的視角和課程的目標(biāo)，會(huì)對(duì)部分小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行改編和刪減。教師要聚焦審美上的矛盾，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖，考慮編者的立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)與編者的對(duì)話。這樣解讀小說(shuō)更能加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的理解，感受小說(shuō)語(yǔ)言的特點(diǎn)，巧妙地將學(xué)生思維引向深處，提升學(xué)生的審美眼光。

學(xué)生在排練多幕劇《金色的魚鉤》時(shí)，發(fā)現(xiàn)編者對(duì)一處情節(jié)進(jìn)行了改編。原文內(nèi)容是：“老班長(zhǎng)趕緊扯起釣竿，總算釣上來(lái)一條兩三寸長(zhǎng)的小魚?！倍n文中卻是：“老班長(zhǎng)趕緊扯起釣竿，還是空的……”這時(shí)候，選擇哪一種情節(jié)排練更好呢？站在編者的角度思考和分析后，大部分學(xué)生認(rèn)為課文里改編得更好。因?yàn)樾≌f(shuō)的本質(zhì)是虛構(gòu)，它既高于生活，又來(lái)源于生活[4]?！督鹕聂~鉤》是根據(jù)抗戰(zhàn)時(shí)期的故事進(jìn)行改編的，但虛構(gòu)的人物形象更能揭示當(dāng)時(shí)那個(gè)年代生活的本質(zhì)，給學(xué)生以審美和教育，讓小說(shuō)中的審美價(jià)值真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。

總之，指向思維進(jìn)階的小說(shuō)閱讀教學(xué)既是新課標(biāo)的要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的需要。引導(dǎo)學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)，將學(xué)生的思維發(fā)展與進(jìn)階作為主要出發(fā)點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建能提升學(xué)生思維能力的教學(xué)策略，從而更好地實(shí)現(xiàn)小說(shuō)類文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的價(jià)值，將其與思維能力的培養(yǎng)途徑相統(tǒng)整，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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編輯/楊馥毓