摘要：在完成一輪復(fù)習(xí)和“首考”實戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“短周期、快節(jié)奏、平心態(tài)”的多遍次閱讀教科書，領(lǐng)悟其精要，從而使歷史基礎(chǔ)得到進一步夯實；通過“首考”個性化診斷基礎(chǔ)上的有針對性的知識整理，學(xué)生歷史學(xué)科的融通能力得到進一步增強，也提升了學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)；通過歸類訓(xùn)練、梯級訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，學(xué)生歷史高考實戰(zhàn)能力得到進一步提升。如上策略，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時也突出了教師的主導(dǎo)作用，為歷史“二考”復(fù)習(xí)的有效開展助力良多。

關(guān)鍵詞：高中歷史；“二考”復(fù)習(xí)；學(xué)生主體

新高考改革已在全國范圍內(nèi)有條不紊地推進，已有22個?。ㄊ小^(qū)）實施了改革。新高考最具沖擊力的改變，莫過于考試科目模式的變化。在科目組合取代文理分科背景下，歷史學(xué)科在“3+3模式”的省份（如浙江、上海、北京、天津、山東、海南等）是以賦分計入高考總分的。與其他省份有所不同的是，浙江省高考選考科目有兩次考試機會，分別在每年的1月和6月。我們通常將1月選考稱為“首考”，6月份的稱為“二考”。隨著“首考”歷史成績的公布，部分未達(dá)到自己理想成績的考生（取得滿意成績的考生便可暫時棄學(xué)歷史，以便集中精力應(yīng)對其他科目的復(fù)習(xí)備考），便又踏上了歷史“二考”備考的征程。一般而言，完整的歷史高考復(fù)習(xí)過程已隨著“首考”的結(jié)束而結(jié)束了。那么，如何在“首考”基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展歷史“二考”復(fù)習(xí)呢？筆者結(jié)合自身做法，擬對此問題略加闡述。

一、悟教材：夯實歷史學(xué)科基礎(chǔ)

選擇“二考”的學(xué)生，大多是在“首考”中遭遇了挫折。而這些挫折的出現(xiàn)，其中一個重要的原因乃是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)不夠扎實。因此，在“二考”復(fù)習(xí)中，繼續(xù)夯實歷史學(xué)科的基礎(chǔ)仍是重中之重。

（一）何謂歷史學(xué)科的基礎(chǔ)

什么是基礎(chǔ)？《中國高考評價體系》中明確指出，它應(yīng)包括學(xué)科的“主干內(nèi)容”“應(yīng)對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境的基本知識、基本能力與基本素養(yǎng)”，以及“進入高等學(xué)校進行專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)”[1]。就歷史學(xué)科而言，它首先是明了歷史的基本線索、重要歷史人物、歷史事件、歷史制度和歷史現(xiàn)象，并在對這些內(nèi)容進行整合融通分析的過程中，形成對歷史規(guī)律性的認(rèn)識，養(yǎng)成歷史學(xué)科的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷的核心素養(yǎng)。

（二）“短平快”式領(lǐng)悟教材

1.教材（教科書）在備考復(fù)習(xí)中的基礎(chǔ)地位

通過“首考”的備考復(fù)習(xí)，雖然學(xué)生的基礎(chǔ)已經(jīng)得到了一定程度的夯實，但仍有缺漏。如何查漏補缺？筆者以為，教科書仍是第一位的復(fù)習(xí)材料。對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，讀教科書，背教科書，領(lǐng)悟教科書的精要，仍是夯實基礎(chǔ)的不二途徑。這是因為，教科書是專業(yè)學(xué)者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及歷史本身的內(nèi)容，耗費無數(shù)心血編撰形成的教學(xué)用書，包含了歷史學(xué)科的精華內(nèi)容。

那么，怎樣領(lǐng)悟教科書的精髓呢？古語云，書讀百遍，其義自現(xiàn)。這里，我們需要明確的是，“百遍”讀書總體上還是枯燥乏味的，是要毅力堅持的。另外，歷史教科書有其自身特色，學(xué)生不能照搬語文、英語等學(xué)科的背書模式。再者，記憶是一種心理活動，它要遵循一般的心理發(fā)展規(guī)律，如遺忘規(guī)律?；诖耍P者引導(dǎo)學(xué)生驅(qū)使“二考”復(fù)習(xí)的這駕馬車的時候，要注意三個詞：短周期、平心態(tài)、快節(jié)奏。

2.“短平快”式領(lǐng)悟教材的推進辦法

所謂“短周期、平心態(tài)、快節(jié)奏”（簡稱“短平快”），就是讀教科書的周期要短，節(jié)奏要快，過程中心態(tài)要平和。這一方面是指完成所有歷史教科書復(fù)習(xí)的時間段要短，如20天左右完成一輪，然后再開啟新的一輪；另一方面是指每天、每周都應(yīng)該進行回頭望，就是把讀過的內(nèi)容，在一天結(jié)束或一周結(jié)束時進行再回爐，以達(dá)到較好的鞏固效果。“短周期、快節(jié)奏、平心態(tài)”主要是考慮到人大腦的一般遺忘規(guī)律和較長時間復(fù)習(xí)過程中的心理狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，只有不斷地強化印記，才有可能形成相對牢固的記憶，不經(jīng)常強化的記憶，是很容易被遺忘的。需要指出的是，“短周期、快節(jié)奏”實際上就意味著學(xué)生要進行多遍次的復(fù)習(xí)。誠如前文所述，這樣反反復(fù)復(fù)是比較枯燥的。那么，如何改變這一點呢？筆者指導(dǎo)學(xué)生每一遍次都采取不同的復(fù)習(xí)策略。如第一遍地毯式推進，就如同看小說那樣，教科書的角角落落都看過去，不要試圖強迫自己記住多少內(nèi)容，這一遍能形成大致印象即可。第二遍帶著框架去讀教科書，如章節(jié)大小標(biāo)題，層層推進式讀教材，這一遍在頭腦形成大致的知識框架即可。第三遍按單元提示、學(xué)習(xí)聚焦展開，以理解單元提示、學(xué)習(xí)聚焦為主要目標(biāo)。第四遍順著教科書的圖片、“邊角料”去聯(lián)想讀教材，即看圖、看邊角，思考教材正文內(nèi)容，實際上也是進行史料實證的自我訓(xùn)練。當(dāng)然，還可以結(jié)合教科書思考點、課后問題探究等，展開教科書的閱讀。實踐證明，這樣的“短周期”多遍次復(fù)習(xí)，學(xué)生沒有枯燥感，易于堅持下去，學(xué)生歷史學(xué)科的基礎(chǔ)也在這個過程中得到不斷的夯實。

二、理疑難：提升歷史融通能力

（一）學(xué)生自我個性診斷

選擇“二考”的學(xué)生中，大多沒有形成對歷史的融會貫通能力。正因為如此，當(dāng)學(xué)生面臨綜合運用所學(xué)知識解答歷史問題的時候，就會顯得捉襟見肘。如何才能做到融匯貫通？當(dāng)然，其前提是對教材的熟悉，對歷史基礎(chǔ)知識的了然于心。要做到這一點，除了上述“短周期、快節(jié)奏”地讀教材之外，還需有意識地進行歷史知識的整理，尤其是對自己學(xué)習(xí)中的疑難問題進行整理。“二考”復(fù)習(xí)中，做好這一點尤為重要。這是因為，在經(jīng)歷過“首考”復(fù)習(xí)和實戰(zhàn)之后，學(xué)生對自己在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)上存在的漏洞或不足，多多少少有了一些了解和認(rèn)識，這就為接下來有針對性地進行整理奠定了基礎(chǔ)。

“二考”復(fù)習(xí)伊始，筆者就要求學(xué)生根據(jù)“首考”情況對自己進行個性診斷，然后根據(jù)距離“二考”僅剩100多天的實際，梳理出自己歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中最為薄弱的30個疑難知識點，按每周完成2個知識點的計劃，推進整理工作。例如，A學(xué)生梳理了“變法與改革”“隋唐的制度”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“經(jīng)濟中心轉(zhuǎn)移”“國際體系（世界格局）”等知識點作為自己整理的對象，又如B學(xué)生梳理了“中國的民族管理舉措”“中國古代邊疆管理”“古代世界的帝國與文明交流”“中國國力、影響力的提升”“城市化進程”等知識點作為整理對象。不難看出，學(xué)生梳理的需要整理的點，基本上都是歷史學(xué)科的主干知識，這是他們根據(jù)自己“首考”情況作出的判斷，也表明其歷史學(xué)科的基礎(chǔ)還不夠牢固，但從另一個層面來說，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己的薄弱處，并準(zhǔn)備進行認(rèn)真整理，這已是走向成功的一半了。

（二）教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)

需要指出的是，對于學(xué)生的整理，教師可以進行適當(dāng)指導(dǎo)，如對其選取的知識點加以判斷是否有整理價值，建議調(diào)整沒有太大價值的知識點，又如對整理的方法進行點撥，建議采用時間軸、表格、圖示、思維導(dǎo)圖等方式。然而，教師終究只是引導(dǎo)者，不能越俎代庖，對于學(xué)生實際采用的整理方法不進行優(yōu)劣評價。真正有效的整理，是學(xué)生在頭腦中的整理。當(dāng)然，教師還可以組織學(xué)生成果展覽會，讓學(xué)生之間進行相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，促其認(rèn)識到好的整理，應(yīng)該要做到全面、不重復(fù)、不遺漏等，更要做到把握整理知識之間的聯(lián)系，真正做到通過整理，促進對歷史的融會貫通式理解和認(rèn)識。

“整理”作為“二考”復(fù)習(xí)的又一駕馬車，是學(xué)生針對自己的薄弱點、疑難點進行的查漏補缺，不僅針對性強，而且突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求和能力。學(xué)生根據(jù)自己設(shè)定的主題，對所學(xué)知識進行重新“整理”，正是其“史料實證”素養(yǎng)得以提升的過程[2]。

三、巧訓(xùn)練：提升歷史高考實戰(zhàn)能力

（一）“二考”復(fù)習(xí)提升實戰(zhàn)能力的必要性

選擇“二考”的學(xué)生中，也有一部分是歷史基礎(chǔ)還可以，但在“首考”的考場上出了一些差錯，如試卷解答時間分配不合理導(dǎo)致得分不滿意，對個別題型不能游刃有余地應(yīng)對導(dǎo)致失分，等等。我們可以把這類學(xué)生歸于實戰(zhàn)能力有待提升的一類。那么，如何提升實戰(zhàn)能力呢？毋庸諱言，研究真題，強化訓(xùn)練是至為重要的途徑所在。

訓(xùn)練要有針對性，不可盲目，這是“研真題”這駕馬車前行時必須遵循的基本原則。“二考”復(fù)習(xí)不能將自己淹沒在題海之中，這也是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)注點所在。

（二）以“首考”試卷為指導(dǎo)，做針對性訓(xùn)練

“二考”復(fù)習(xí)的一大特性在于，它經(jīng)歷了“首考”。“首考”真題通常能給“二考”復(fù)習(xí)帶來方向性的指引。怎樣進行針對性訓(xùn)練，在一定程度上取決于“首考”是怎樣考的。翻看2024年“首考”歷史試卷不難發(fā)現(xiàn)，選擇題考查分為兩大類，一類為教材上最基礎(chǔ)的知識（是什么）考查，分別為第1、2、3、5、7、8、9、10、12、14題，共計20分；一類為歷史材料的分析解讀考查，筆者根據(jù)試題設(shè)問情況將其分為三個小類別，分別為“由此可知類”（第4、6、13、15、16題，共計11分）、“反映類”（第11、18、20題，共計8分）和“意圖類”（第17、19、21題，共計9分）?！笆卓肌本矸沁x擇題不外乎三種類型，一是根據(jù)材料“概括”得出答案，二是根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)得出答案，三是綜合調(diào)用所學(xué)知識得出答案，各類型試題分值幾乎各占非選擇題總分值的三分之一。

不難看出，“二考”的針對性訓(xùn)練需要做到如下幾點：

1.歸類訓(xùn)練

所謂歸類訓(xùn)練，就是根據(jù)題型或試題考查特點，對要訓(xùn)練的試題進行歸類，然后進行針對性訓(xùn)練。如開展選擇題和非選擇題的訓(xùn)練，選擇題型的分類訓(xùn)練，非選擇題各類題型的分類訓(xùn)練，等等。這樣的訓(xùn)練，可以提高訓(xùn)練效率，促進解題方法的運用，如上述“由此可知”類選擇題，需要用的方法是忠實于材料，即在做這類試題的時候，學(xué)生需謹(jǐn)記一點：選項要與材料意思相匹配，否則，即使多么符合教材說法或常理認(rèn)知，都不能作為正確備選項。又如“反映”類選擇題，需要明確的是，必須選擇“本質(zhì)”層面的選項，僅體現(xiàn)材料表面意思的選項一定不是“反映”出來的。久而久之，學(xué)生就會對這一類試題的解答成竹在胸。

2.階梯訓(xùn)練

階梯訓(xùn)練，即根據(jù)試題的難度情況，進行不同難度試題的單練和混練。2024年“首考”試卷，試題是呈梯度分布的，既有簡單題、中檔題，也有難題，這就是方向?！岸肌庇?xùn)練中對此就應(yīng)該有所關(guān)切，可以進行簡單題、中檔題和難題的單練，還可以按簡單、中檔與難題整合成一張綜合卷進行訓(xùn)練。如此堅持一段時間，學(xué)生就會對不同難度的試題做到心中有數(shù)。

3.綜合訓(xùn)練

所謂綜合訓(xùn)練，即根據(jù)“首考”試卷樣式編制高考模擬卷，或借助各地市模擬試卷進行訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練的主要目的是，強化實戰(zhàn)場景和效果，也就是在高考規(guī)定的時間內(nèi)，完成高考題量、難易度的試卷。通過一次次的模擬訓(xùn)練，猶如軍事作戰(zhàn)演習(xí)，為真正的白刃戰(zhàn)即高考準(zhǔn)備了充分條件。

正是在上述不同類型、不同層次的訓(xùn)練中，學(xué)生在“二考”備考中逐步形成對歷史試題題型的辨認(rèn)、解題方法的匹配和熟練運用、解決難易試題的心理應(yīng)對，以及實戰(zhàn)情況的把控等，其歷史解題的能力得到顯著提高。

綜上所述，在完成“首考”復(fù)習(xí)和實戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“短周期、快節(jié)奏、平心態(tài)”的多遍次讀教材復(fù)習(xí)，歷史基礎(chǔ)得到進一步夯實；通過“首考”個性化診斷基礎(chǔ)上的有針對性的知識整理，歷史學(xué)科的融通能力得到進一步增強，也提升了學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)；通過歸類訓(xùn)練、階梯訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，歷史解題能力得到進一步提高。如上策略，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時也突出了教師的主導(dǎo)作用，為歷史“二考”復(fù)習(xí)的有效開展助力良多。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019：29.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：71.

編輯/陸鶴鳴