摘要：在教育改革的廣闊背景下，傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，大觀念的引入，以其網(wǎng)絡(luò)化和可遷移性的特點(diǎn)，為整合教學(xué)單元內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供了有效途徑。高中英語教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，整合單元內(nèi)語篇，提煉主題意義，并設(shè)計相應(yīng)教學(xué)活動，以幫助學(xué)生促進(jìn)知識遷移，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；單元整體教學(xué)；大觀念；教學(xué)設(shè)計

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中強(qiáng)調(diào)重視以學(xué)科大觀念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)[1]。英語學(xué)科大觀念解決單元層面的育人問題，指導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。基于大觀念的單元整體教學(xué)提供了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)整體發(fā)展的新思路。

一、單元整體教學(xué)與大觀念

單元整體教學(xué)（Unit-based Integrated Teaching）是一種將教學(xué)內(nèi)容、活動和評價圍繞一個核心主題或大觀念（BigA Idea）進(jìn)行整合的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)情境中探究主題，旨在促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解、批判性思維的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升。

大觀念是深層次的，有意義的，可遷移的核心觀念，處于課程體系的中心地位，具有遷移性、中心性等特征，能夠幫助學(xué)生所學(xué)知識的遷移，促進(jìn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展[2]?；诖笥^念的單元整體教學(xué)設(shè)計圍繞單元特定主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，整合單元教學(xué)內(nèi)容搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。通過對課程內(nèi)容的聯(lián)系與整合，提煉出單元所蘊(yùn)含的大小觀念，主題大觀念與語言大觀念，超越了過去難以將各部分教學(xué)聯(lián)系起來的碎片化教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的整合，形成知識結(jié)構(gòu)，更好地促進(jìn)學(xué)生的知識遷移。

二、基于大觀念的單元整體教學(xué)的設(shè)計實(shí)踐

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，整合單元語篇，提煉各語篇主題意義

Unit 4 Natural Disaster 該主題屬于“人與自然”—災(zāi)害防范主題群中自然災(zāi)害與防范，安全常識與自我保護(hù)的范疇，該單元所涉及語篇的具體語篇類型，語篇內(nèi)容，主題意義豐富（見表1）。

（二）聯(lián)系單元語篇主題意義，提煉單元所蘊(yùn)含的大觀念

英語學(xué)科大觀念由主題大觀念和語言大觀念兩部分組成。主題大觀念主要為學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)所獲取的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，情感態(tài)度與價值觀。語言大觀念聚焦英語的本質(zhì)、形式、功能等，是從語言本體和語言學(xué)習(xí)角度描述與表達(dá)英語作為語言符號系統(tǒng)的概念性理解[3]。主題大觀念與語言大觀念兩者相互依存，相互補(bǔ)充。提煉單元主題大觀念，需要教師分析單元各語篇所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和育人價值，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平以及知識儲備，并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，必要時可調(diào)整教學(xué)順序，分析單元主題小觀念，并建立各主題小觀念之間的聯(lián)系，從而形成單元主題大觀念。

根據(jù)先前對Unit4中語篇主題意義的分析，Listening and Speaking，Reading for Writing主要對自然災(zāi)害進(jìn)行了一系列介紹，可以提煉出Natural Disasters的單元大觀念1為“認(rèn)識自然災(zāi)害”。Listening and Talking部分列舉一些在自然災(zāi)害的不同階段可以采取的一些有效措施，該單元的主題大觀念2可以總結(jié)為“掌握自救措施，保護(hù)自身安全”。Reading and Thinking和Accessing Your Progress都強(qiáng)調(diào)災(zāi)后人們不放棄希望，努力重鑄美好家園，由此該單元的主題大觀念3可以概括為“面對災(zāi)情，永不放棄”。進(jìn)行單元語言大觀念的提煉時，需要教師對單元內(nèi)各語篇中涉及到的語言形式與功能進(jìn)行分析與歸納。

本單元包含的語言形式與功能主要包括以下幾個方面：本單元語篇包含描述事實(shí)、提出建議、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀品質(zhì)等對自然災(zāi)害進(jìn)行描述，由此可以提煉出本單元的語言小觀念1為：“圍繞語義整合性學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式”。從語篇結(jié)構(gòu)上來看，Reading and Thinking和Accessing Your Progress部分均為“描述災(zāi)難—災(zāi)難造成的嚴(yán)重后果—即使面對災(zāi)難仍不放棄”的思路，同時通過使用被動語態(tài)，來表達(dá)立場與觀點(diǎn)。由此提煉出本單元的語言小觀念2為：“依照描述災(zāi)難嚴(yán)重后果—不畏挫折勇于面對的思路，循序漸進(jìn)，表達(dá)中國人面對困難，永不放棄的品質(zhì)”。結(jié)合以上語言小觀念，可以將本單元的語言大觀念概括為“運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z態(tài)，描述事實(shí)，升華主題，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀品質(zhì)”。

基于主題大觀念與語言大觀念，本單元“Natural Disasters”的單元大觀念可以概括為“認(rèn)識自然災(zāi)害造成的危害，培養(yǎng)安全意識，面對災(zāi)情仍懷希望，團(tuán)結(jié)一致共渡難關(guān)。”

（三）根據(jù)大觀念，整合教材內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)

在完成單元大小觀念提煉的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)制定單元教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)，確保大觀念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中，有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情與“Natural Disasters”教學(xué)內(nèi)容，制定了以下單元教學(xué)目標(biāo)：能夠了解不同類型的自然災(zāi)害且能夠完整描述事件，意識到自然災(zāi)害會帶來的重大損失以及不可避免性，珍惜現(xiàn)有的幸福生活；掌握自然災(zāi)害不同階段應(yīng)采取的相應(yīng)措施，培養(yǎng)安全意識，提高自救能力；培養(yǎng)“一方有難，八方支援”，面對困難仍充滿信心，積極面對生活的中華民族優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)民族自豪感（見表2）。

（四）以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計可測量、可實(shí)施的教學(xué)活動，采取“教-學(xué)-評”一體化的評價方式

在單元目標(biāo)與課時目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的語言能力與真實(shí)生活經(jīng)歷，設(shè)計有邏輯，層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，并實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化的評價方法，以評促學(xué)，以評促教。保障核心素養(yǎng)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展（見表3）。

基于大觀念的英語單元整體教學(xué)為英語教育領(lǐng)域提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，整體推動學(xué)生語言知識，文化意識，思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。教師深度發(fā)掘單元所蘊(yùn)含的核心價值，深入分析單元內(nèi)容，形成單元育人藍(lán)圖，設(shè)計一系列有層次、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)表現(xiàn)的達(dá)成。進(jìn)行單元整體教學(xué)對教師來說是較大的挑戰(zhàn)，要求教師更新教學(xué)理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，改進(jìn)教學(xué)方法，緊跟教育改革的步伐，落實(shí)基于大觀念的單元整體教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：4.

[2] 王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計探析[J].課程·教材·教法，2020（11）.

[3] 趙連杰.英語學(xué)科語言大觀念的內(nèi)涵、特征及價值[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（7）.

編輯/陸鶴鳴