［摘 要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點與熱點問題。本文以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。課程體系體現(xiàn)階段差異、個性化差異和課程類型差異，分為通識課程、專創(chuàng)融合課程和提升課程三大模塊，各模塊設(shè)計必修、選修和專修等形式，循序漸進、螺旋上升，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

［關(guān)鍵詞］專創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.13.066

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）13-0221-04

0" " "引 言

緩解就業(yè)壓力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點，但其更深層的意義在于通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力來激發(fā)社會活力。但目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力作為首要任務(wù)，“雙創(chuàng)”教育更多地停留在鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動的層面，沒能和專業(yè)背景相掛鉤。同時，“雙創(chuàng)”課程在目標和內(nèi)容的設(shè)置上也沒能和專業(yè)教育相融合。而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地滲透在專業(yè)教育中，不僅能鞏固學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，是高職院校充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能和促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息共享時代背景下，各行各業(yè)在穩(wěn)定增長、促進改革和調(diào)整結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，財務(wù)管理層面也逐步向信息化、智能化轉(zhuǎn)型[1]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教育，將有利于學(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。為此，本文基于“專創(chuàng)融合”的理念，以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為研究對象，提出目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的基本問題，構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，課程體系循序漸進、螺旋上升，體現(xiàn)階段差異、個性化差異和課程類型差異的特點，突出理論與實踐相結(jié)合，并根據(jù)不同類型學(xué)生的特點，將課程類型區(qū)分為必修、選修和專修形式。

1" " "高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題

1.1" "創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏體系

目前，高職院校各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制訂上，通常安排專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙線并行[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與設(shè)計并不立足于專業(yè)課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫離。此外，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能體現(xiàn)差異性，也未能圍繞專業(yè)教育形成自身的體系。

1.2" "創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程銜接性較弱

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能將專業(yè)知識融入自身課程體系，未能貫通專業(yè)知識與技能[3]。在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與模式、課程建設(shè)中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素。專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的結(jié)合度較低。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓(xùn)平臺與專業(yè)實訓(xùn)平臺也沒有實現(xiàn)有效的銜接，大多數(shù)院校在實踐環(huán)節(jié)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)項目孵化為主要形式，與專業(yè)知識相融合的實踐課程相對缺乏。

基于以上問題，本文主要以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為研究對象，就高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源開發(fā)展開研究與探索。

2" " "“專創(chuàng)融合”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標

課程目標是課程設(shè)置的出發(fā)點和落腳點，也是課程實施效果的重要衡量標準。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)的信息時代背景下，財務(wù)工作領(lǐng)域的新模式需要具有較強的創(chuàng)新意識，能為企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和運營管理提供有力支撐的管理型會計人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程目標應(yīng)與會計人才需求相對接，處理好知識、能力和素質(zhì)目標的關(guān)系，實現(xiàn)三者的良性互動。

知識目標分為兩方面，一是以專業(yè)核心課程為主線，涵蓋財務(wù)會計、管理會計、成本核算與管理、稅收實務(wù)等，在專業(yè)核心課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識。二是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識課程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為主線，融入會計專業(yè)崗位要求、行業(yè)變革和產(chǎn)業(yè)趨勢等要素。能力目標方面，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的核心是專創(chuàng)能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)明確每個階段學(xué)生應(yīng)達到的專創(chuàng)能力，實現(xiàn)縱向貫通和遞進。素質(zhì)目標方面，專創(chuàng)素質(zhì)培養(yǎng)要求學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，包括環(huán)境適應(yīng)能力、職業(yè)溝通能力、解決問題能力等。不同專業(yè)的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)其要求和側(cè)重點的不同。

3" " "“專創(chuàng)融合”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

3.1" "“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的內(nèi)涵與特點

“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，在滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)階段差異、個性化差異和課程類型差異。

一是階段差異。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)循序漸進、螺旋上升，體現(xiàn)階段差異。第一階段是基礎(chǔ)性階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識課程，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論和知識；第二階段是發(fā)展性階段，可開設(shè)與專業(yè)教育相融合的各類理論課程和實踐課程，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能；第三階段是提升性階段，可開設(shè)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的各類課程。階段差異反映不同階段培養(yǎng)目標的不同，體現(xiàn)從通識教育—“專創(chuàng)融合”教育—技能提升教育的全培養(yǎng)過程。

二是個性化差異。個性化教育能滿足不同層次學(xué)生的需求，給予學(xué)生更大的選擇空間，促進學(xué)生個性化發(fā)展。因此，從培養(yǎng)對象可劃分為全體學(xué)生、部分有創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生和已開展創(chuàng)業(yè)實踐的少數(shù)學(xué)生三個層次，培養(yǎng)目標上從激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識到培養(yǎng)其“雙創(chuàng)”技能和思維，再到培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任感，螺旋上升。

三是課程類型差異。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為理論課程和實踐課程。兩類課程都設(shè)置必修、選修和專修的“模塊課程”。同時，課程模塊對應(yīng)上述的三個層次劃分。即必修課程是面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。選修課程面向部分有創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和方法，并開展創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與思維[4]。專修課程是面向已開展創(chuàng)業(yè)實踐的少數(shù)學(xué)生，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)流程，開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神。

3.2" "“專創(chuàng)融合”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系整合框架

以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程體系，該課程體系包括通識課程、“專創(chuàng)融合”課程和提升課程，充分體現(xiàn)分階段、分層次和分類型的設(shè)計思想。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系具體如表1所示。

3.2.1" "創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育主要面向全體學(xué)生展開。理論課程包括必修和選修。必修包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。選修課程可開設(shè)創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略管理、技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等。實踐環(huán)節(jié)可開展社會調(diào)查，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)可借助專業(yè)優(yōu)勢，通過實踐課程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，形成面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的市場調(diào)查報告和創(chuàng)業(yè)計劃書。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程主要目的是讓學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)常識，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，構(gòu)建其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藍圖，規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育。

3.2.2" "“專創(chuàng)融合”課程

“專創(chuàng)融合”課程分為理論課程和實踐課程，主要面向全體學(xué)生或部分有創(chuàng)業(yè)興趣和志向的學(xué)生。該類課程需要考慮專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的有效銜接，在各專業(yè)課程中充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，把“雙

創(chuàng)”教育貫通在專業(yè)課程的知識體系中，引領(lǐng)學(xué)生把握專業(yè)崗位要求、行業(yè)變革以及專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)前景。會計專業(yè)知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的內(nèi)容，該專業(yè)學(xué)生在接受“雙創(chuàng)”教育時具有一定的專業(yè)優(yōu)勢。在不同的會計專業(yè)課程中，有效地嵌入“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)知識點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，實現(xiàn)專業(yè)知識與“雙創(chuàng)”教育的無縫對接。

（1）“專創(chuàng)融合”的理論課程?！皩?chuàng)融合”理論課程分為必修和選修。必修課程從解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中財務(wù)問題的角度出發(fā)，在專業(yè)課程基本內(nèi)容不改變的前提下，采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)方法和標準，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素融入課程中，要求學(xué)生不僅要掌握基本的專業(yè)知識，也要不斷用新觀念改變學(xué)習(xí)。主要包括財務(wù)報表分析、資金預(yù)算、創(chuàng)業(yè)資金籌措和手續(xù)辦理、成本分析與控制、納稅籌劃、財務(wù)責(zé)任考核、利潤分配決策和電子商務(wù)等。以財務(wù)報表分析課程為例，本課程以學(xué)生應(yīng)掌握和運用的知識技能為主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，有針對性地選取不同行業(yè)企業(yè)以及企業(yè)不同成長階段的公開披露的財務(wù)報告數(shù)據(jù)，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽模擬的進程，將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進行財務(wù)報表分析比賽，將比賽的結(jié)果作為學(xué)生的課程成績。讓學(xué)生在掌握財務(wù)報表分析基本技能的基礎(chǔ)上，認識不同行業(yè)的特點及企業(yè)所處成長階段的不同其財務(wù)報表所具有的基本特征，從而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。選修類課程可開設(shè)如小企業(yè)會計制度設(shè)計、小企業(yè)稅收規(guī)劃、小企業(yè)風(fēng)險管理、電商創(chuàng)業(yè)等相關(guān)拓展課程。

（2）“專創(chuàng)融合”的實踐課程?！皩?chuàng)融合”的實踐課程也分為必修和選修課。必修課程與會計專業(yè)實踐課程相融合，如創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目等。創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)課程以實踐為導(dǎo)向，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全流程和崗位工作任務(wù)，組織實施內(nèi)容和形式并重的實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實戰(zhàn)過程中掌握創(chuàng)業(yè)知識與方法，提升創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)行為能力。該類課程可以ERP沙盤模擬實踐課程為切入點，融理論與實踐為一體[5]，以制造企業(yè)為背景，將學(xué)生分為若干小組，小組成員將分別擔(dān)任公司中的各個重要角色，如CEO、CFO、CSO、COO和CPO等。全部崗位職能覆蓋了企業(yè)運營的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括制定發(fā)展戰(zhàn)略、市場營銷、財務(wù)管理、成本費用控制、生產(chǎn)計劃編制、采購管理和庫存管理等。該類實訓(xùn)課程集角色扮演與崗位體驗于一身，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程、創(chuàng)業(yè)崗位工作任務(wù)及團隊合作能力融入實訓(xùn)，實現(xiàn)專業(yè)實踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基于小微企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)會計服務(wù)的作業(yè)標準，整合小微企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)會計服務(wù)作業(yè)服務(wù)流程與工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的小微企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)會計服務(wù)能力與會計服務(wù)模式創(chuàng)新能力。選修課程設(shè)置包括多種形式的項目，如學(xué)徒制創(chuàng)新培養(yǎng)項目，學(xué)校通過引進會計師事務(wù)所或代理記賬公司業(yè)務(wù)，以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為平臺開展學(xué)徒制培養(yǎng)。申報大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，讓學(xué)生基于所學(xué)專業(yè)的前沿問題展開創(chuàng)新研究，自主完成創(chuàng)新項目設(shè)計、組織、實施和報告撰寫等工作。

3.2.3" "創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程主要面向已開展創(chuàng)業(yè)實踐的少數(shù)學(xué)生。理論課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的選擇、評估、運營和管理為主線，開設(shè)一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程。如創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、項目構(gòu)思與商務(wù)調(diào)查、項目評估、電子商務(wù)、微商創(chuàng)業(yè)指南等。實踐課程可結(jié)合創(chuàng)業(yè)項目，從市場規(guī)模、競爭戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展等方面開展行業(yè)調(diào)查；借助學(xué)校創(chuàng)業(yè)平臺，進行工商注冊，開展創(chuàng)業(yè)實踐；申報“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，側(cè)重創(chuàng)業(yè)組競賽。

4" " "結(jié)束語

培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，為畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)破題解困是“雙創(chuàng)”教育的主要目標。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和智能化迅速發(fā)展的背景下，本文結(jié)合“專創(chuàng)融合”的理念，分析大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題，構(gòu)建體現(xiàn)差異的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，旨在推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步滲透和融合，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生的影響，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。

主要參考文獻

［1］單松. 管理財務(wù)人才素質(zhì)體系建構(gòu)與培養(yǎng)路徑探索：基于高水平高職院校財經(jīng)專業(yè)的視角［J］. 經(jīng)濟師，2020（5）：155-156.

［2］任翔燕.專創(chuàng)融合背景下高職財經(jīng)類專業(yè)課程體系改革的實踐探索［J］.濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（2）：23-26.

［3］董慧.“專創(chuàng)融合”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重構(gòu)與變革［J］.職教論壇，2022（10）：59-64.

［4］李海東.融合與創(chuàng)新：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2023（3）：42-51.

［5］吳巧紅. 雙創(chuàng)體系融入會計專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑分析［J］.中國集體經(jīng)濟，2020（15）：158-159.