摘要：統(tǒng)編高中歷史教材不僅在體例上一改以往專題史為通史，而且在功能性輔欄的設(shè)置上煞費(fèi)苦心，在以往實(shí)驗(yàn)版教材的“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“本課測(cè)評(píng)”“學(xué)習(xí)延伸”“資料回放”等欄目的基礎(chǔ)上，又增加了“學(xué)習(xí)聚焦”“思考點(diǎn)”“學(xué)習(xí)拓展”等新內(nèi)容，可見(jiàn)統(tǒng)編教材中功能性輔欄的重要地位。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將正文部分與功能性輔欄有機(jī)結(jié)合，這不僅落實(shí)了立德樹(shù)人的教育任務(wù)，也符合新課標(biāo)、新教材、新高考背景下培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：高中歷史" 功能性輔欄" 使用策略

本文系合肥市教育科學(xué)院規(guī)劃課題“統(tǒng)編高中歷史教材功能性輔欄的運(yùn)用研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為HJG22101。

統(tǒng)編高中歷史教材已在安徽省正式投入使用，統(tǒng)編教材在體例和內(nèi)容上都與以往的大綱版和實(shí)驗(yàn)版教材有較大的區(qū)別。如，體例上，統(tǒng)編教材按照通史時(shí)序編排，這與實(shí)驗(yàn)版教材按照專題編寫的體例不同。內(nèi)容上，統(tǒng)編教材的內(nèi)容大大擴(kuò)充，以《中外歷史綱要（下）》第20課《社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展與變化》為例，從子目編排來(lái)看，本課有三個(gè)子目，第一子目“蘇聯(lián)的發(fā)展、改革與解體”是原來(lái)實(shí)驗(yàn)版教材的一課內(nèi)容，第二子目“東歐的社會(huì)主義建設(shè)、改革和劇變”是大綱版教材中的一課內(nèi)容，而內(nèi)容相對(duì)較少的第三子目“中國(guó)社會(huì)主義的發(fā)展”，更是介紹了從新中國(guó)成立以來(lái)的所有歷史。因此，統(tǒng)編教材的講授對(duì)一線教師而言，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何提高課堂效率？怎樣實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)？本文結(jié)合教材功能性輔欄的使用，分析如何利用教材功能性輔欄提高課堂教學(xué)效率，希望能為廣大同仁提供一些參考，助力一線教師靈活使用新教材，化解教學(xué)難題，貫徹落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

一、本課功能性輔欄的梳理及意義

所謂教材功能性輔欄，指的是除了教材正文外的各種欄目，這一概念的提出是首都師范大學(xué)的徐藍(lán)教授。徐藍(lán)教授在《對(duì)教師使用統(tǒng)編高中歷史教材的一些建議》中明確提道，要充分利用教材提供的各種材料和信息。教材的主體是正文，但是功能性輔欄也不是可有可無(wú)的，教師一定要用足功能性輔欄提供的各種材料、信息和要求，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)，拓展其歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度。

《社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展與變化》一課，輔欄的類型可以分為兩類：一是圖片類材料，包括地圖、歷史事件插圖和表格，二是文字性材料，包括本課導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)聚焦、史料閱讀、歷史縱橫、學(xué)思之窗、探究與拓展、思考點(diǎn)。圖片類的輔欄特別是地圖旨在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)。其他表格主要是以直觀的方式，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文字類的輔欄因內(nèi)容豐富，主要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀和家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)，輔欄之間構(gòu)成了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)整體。從輔欄的數(shù)量來(lái)看，本課的輔欄數(shù)量是本單元最多的。因此，合理開(kāi)發(fā)與使用本課的功能性輔欄具有重要的教育意義，具體來(lái)講，其教育價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有利于涵養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科教育價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是歷史課堂的靈魂所在。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育必須借助一定的素材，教材中的功能性輔欄是教師教學(xué)的最佳資源。從上文的梳理中，我們得知本課的功能性輔欄類型和數(shù)量都非常豐富，既有拓展學(xué)生知識(shí)面的史料閱讀，也有提高學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)的相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的廣度和深度。因此，教材功能性輔欄的開(kāi)發(fā)和使用，對(duì)于涵養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有著十分重要的意義。

第二，有利于落實(shí)新課標(biāo)的要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）要求，歷史教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)。徐藍(lán)教授在《對(duì)教師使用統(tǒng)編高中歷史教材的一些建議》中明確指出，要充分利用教材提供的各種材料和信息。論文中徐藍(lán)教授對(duì)統(tǒng)編高中歷史必修教材中的所有功能性輔欄進(jìn)行了梳理，并以《中外歷史綱要（下）》第14課《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序》為例，說(shuō)明教材中功能性輔欄對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要作用。

第三，有助于提升教師的業(yè)務(wù)能力。對(duì)教材功能性輔欄的使用本質(zhì)上是對(duì)教材資源的開(kāi)發(fā)與使用。教師需要認(rèn)真思考哪些輔欄內(nèi)容符合當(dāng)下教學(xué)需要，哪些輔欄內(nèi)容符合當(dāng)下學(xué)生認(rèn)知，這些都需要教師一一摸索并實(shí)踐。這一過(guò)程不但可以鍛煉教師的資料分析能力，而且可以豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

二、本課功能性輔欄的使用策略

基于教材功能性輔欄的教育價(jià)值以及筆者的教學(xué)實(shí)踐，筆者就本課的功能性輔欄的使用提出了以下教學(xué)策略。

（一）利用功能性輔欄創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

徐藍(lán)教授指出，歷史課堂上可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會(huì)情境和學(xué)術(shù)情境。近幾年的高考命題也主張無(wú)情境不命題。適宜的情境可以減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶的保持，有利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化與遷移。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生如進(jìn)入真實(shí)場(chǎng)景中，由此啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，提高教學(xué)質(zhì)量。這也符合新課標(biāo)中提出的教學(xué)建議：創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到歷史上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望。

本課的導(dǎo)入部分是一幅《第二次世界大戰(zhàn)后社會(huì)主義陣營(yíng)示意圖》，并配有一段小字，即第二次世界大戰(zhàn)后社會(huì)主義國(guó)家范圍從一國(guó)發(fā)展到多國(guó)，社會(huì)主義陣營(yíng)的力量大大加強(qiáng)。筆者再引入另一幅圖片，即柏林墻倒塌和阿塞拜疆退出蘇聯(lián)，農(nóng)民銷毀“列寧像”，通過(guò)兩組圖片構(gòu)成鮮明對(duì)比，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提高，筆者提問(wèn)道：“同學(xué)們，兩組圖片都反映了社會(huì)主義國(guó)家的情況，到底什么是真正的社會(huì)主義呢？”這是一個(gè)非常大的問(wèn)題，如果沒(méi)有材料作為依托，學(xué)生根本沒(méi)有辦法回答。筆者再將本課“學(xué)習(xí)拓展”中的材料展示給同學(xué)們，讓學(xué)生借助“學(xué)習(xí)拓展”中的材料進(jìn)行思考。從筆者教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其實(shí)同學(xué)們有了“學(xué)習(xí)拓展”的材料回答起來(lái)還是有困難，教師可以讓學(xué)生先思考，并依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容試著來(lái)回答。教師在后面內(nèi)容的講解過(guò)程中，一定要將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不停地滲透，比如在講解蘇聯(lián)多次改革中，可以反問(wèn)學(xué)生：這些是真正的社會(huì)主義嗎？特別是在講解完蘇聯(lián)解體和東歐劇變后，再次提問(wèn)學(xué)生：什么是社會(huì)主義呢？教師可以借助“學(xué)思之窗”中的鄧小平同志的一段講話進(jìn)行總結(jié)，由此涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

（二）利用功能性輔欄明確教學(xué)重難點(diǎn)

課標(biāo)是每一課的指導(dǎo)綱要，教師在備課時(shí)首先要依據(jù)的就是課標(biāo)，課標(biāo)對(duì)本課的要求是通過(guò)了解第二次世界大戰(zhàn)后社會(huì)主義國(guó)家的新變化，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)后社會(huì)主義國(guó)家發(fā)展中的成就與問(wèn)題。怎樣才能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求呢？必須借助教材正文和輔助欄的具體內(nèi)容，而功能性輔欄中的欄目可以作為明確重難點(diǎn)的重要抓手。如第一目“蘇聯(lián)的發(fā)展、改革與解體”，這一目其實(shí)包含三個(gè)問(wèn)題，即蘇聯(lián)的發(fā)展、出現(xiàn)問(wèn)題后的改革以及最終的解體。這一子目的重點(diǎn)應(yīng)該是蘇聯(lián)的改革以及改革與解體之間的關(guān)系。如“學(xué)習(xí)聚焦”中的總結(jié)：第二次世界大戰(zhàn)后，蘇聯(lián)一直實(shí)行高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，20世紀(jì)50年代至80年代的改革也沒(méi)能突破這一體制。80年代后期蘇聯(lián)的改革發(fā)生了根本方向性的錯(cuò)誤，終于使局勢(shì)失控，蘇聯(lián)解體。圍繞這一重點(diǎn)，教師可以依次展開(kāi)赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母锵嚓P(guān)內(nèi)容的教學(xué)。那么該如何評(píng)價(jià)蘇聯(lián)的改革呢？蘇聯(lián)的改革給我們什么樣的啟示呢？這是本目?jī)?nèi)容的又一個(gè)難點(diǎn)，也是本課“思考點(diǎn)”的問(wèn)題。這是一道較為開(kāi)放的問(wèn)題，可以讓同學(xué)們?cè)谡n堂上充分討論，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的歷史探究能力，促使學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。再如第二子目“東歐的社會(huì)主義建設(shè)、改革和劇變”，我們可以借助“歷史縱橫”“東歐社會(huì)主義國(guó)家的建立”進(jìn)行重點(diǎn)概念的突破。同時(shí)依據(jù)“學(xué)習(xí)聚焦”中的總結(jié)：東歐國(guó)家一直沒(méi)有突破蘇聯(lián)模式的束縛，在20世紀(jì)80年代的改革過(guò)程中又迷失了社會(huì)主義方向，最終發(fā)生了劇變。因此，第二子目的重點(diǎn)是東歐國(guó)家的改革和劇變。與蘇聯(lián)和東歐國(guó)家構(gòu)成鮮明對(duì)比的是中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)取得了巨大成功。依據(jù)“學(xué)習(xí)聚焦”的內(nèi)容，中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)與改革，符合中國(guó)國(guó)情和世界歷史發(fā)展大勢(shì)，前途光明。

（三）利用功能性輔欄開(kāi)展史料教學(xué)

統(tǒng)編教材相較于以往版本教材最大的區(qū)別就是教材輔欄中提供了大量史料，史料類型豐富。就本課而言，既有文字史料，也有圖片史料和表格史料。這些史料都經(jīng)過(guò)教材編者們的精心挑選，是教師教學(xué)中首選的史料。例如蘇聯(lián)為什么要改革？我們可以直接使用“史料閱讀”部分赫魯曉夫在“蘇共二十大”上的總結(jié)報(bào)告，這份報(bào)告較為深刻地闡述了蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)因?yàn)閮?yōu)先發(fā)展重工業(yè)而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)方面的困難。再如勃列日涅夫改革取得了怎樣的效果？教師可以直接使用教材中“即將發(fā)射的蘇聯(lián)火箭”的插圖和1951—1980年蘇聯(lián)國(guó)民收入年均增長(zhǎng)率圖表。通過(guò)這兩則材料，我們可以較為容易得出結(jié)論：勃列日涅夫改革的重點(diǎn)還是重工業(yè)，仍然沒(méi)有突破蘇聯(lián)模式，這也導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)人民生活水平的下降，也注定了改革失敗的結(jié)果。關(guān)于三位領(lǐng)導(dǎo)人的改革，教師可以依托材料以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，提高課堂效率，讓學(xué)生有更多的獲得感。如任務(wù)一：赫魯曉夫?yàn)槭裁匆母?？改革效果如何？任?wù)二：勃列日涅夫改革的背景是什么？改革效果如何？通過(guò)史料的解讀，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，自然過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題。由于前兩位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人改革相繼失敗，新任國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人戈?duì)柊蛦谭蛏先魏蟊池?fù)了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，教師可以補(bǔ)充相關(guān)材料展示戈?duì)柊蛦谭蚋母镌诮?jīng)濟(jì)和政治上的失誤，并引用教材中“學(xué)習(xí)聚焦”進(jìn)行總結(jié)。

蘇聯(lián)解體與東歐劇變使社會(huì)主義事業(yè)遭受巨大挫折，但并不意味著社會(huì)主義的失敗，“學(xué)思之窗”中鄧小平關(guān)于社會(huì)主義的論述，教師可以就此展開(kāi)設(shè)問(wèn)：你怎樣理解這段話？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從蘇聯(lián)解體和東歐劇變的教訓(xùn)以及中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面思考，社會(huì)主義建設(shè)雖然經(jīng)歷挫折，但仍然取得了巨大成就，這些成就為日后的建設(shè)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)、寶貴的經(jīng)驗(yàn)和理論準(zhǔn)備。通過(guò)與蘇聯(lián)和東歐的對(duì)比，學(xué)生可以更加深刻地理解中國(guó)特色社會(huì)主義的巨大優(yōu)越性和生命力，進(jìn)而提煉本課的主題：第二次世界大戰(zhàn)后社會(huì)主義國(guó)家發(fā)展，發(fā)展中出現(xiàn)了挫折、問(wèn)題與挑戰(zhàn)，需要在不斷地改革與發(fā)展中去解決，這一主題也符合本單元的主題，即和平與發(fā)展。將本課主題置于整個(gè)單元主題下去考量，從全球的視角理解人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展之間的辯證關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)本課功能性輔欄的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，輔欄中的“學(xué)習(xí)聚焦”，語(yǔ)言精練、信息豐富，主要是總結(jié)性的句子，教師可以將“學(xué)習(xí)聚焦”作為一個(gè)子目或者一課內(nèi)容的結(jié)論，進(jìn)行總結(jié)提升?！笆妨祥喿x”可以作為補(bǔ)充性史料，涵養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋等核心素養(yǎng)。而“學(xué)思之窗”以及“思考點(diǎn)”一般有助于發(fā)散學(xué)生思維，加深對(duì)歷史事件的理解?！皻v史縱橫”則是核心概念的解釋或者重要?dú)v史事件的拓展，便于學(xué)生和教師更好地了解歷史概念和歷史事件。

綜上所述，統(tǒng)編教材中功能性輔欄的內(nèi)容非常豐富，關(guān)于統(tǒng)編教材功能性輔欄的使用既要與課文正文建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，又要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。筆者對(duì)于功能性輔欄的挖掘還有很多不成熟的地方，希望能有更多的同仁參與其中，一方面能夠吃透新教材，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)；另一方面能夠進(jìn)一步開(kāi)發(fā)新教材，真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗