摘" 要：近年來，教育部開展大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，課程思政研究范圍由高等教育領(lǐng)域下移到基礎(chǔ)教育階段并與各學(xué)科有機(jī)結(jié)合。語文是兼具工具性與人文性的學(xué)科，蘊含豐富的思政資源。文章立足課程思政內(nèi)涵，通過分析初中語文課程思政育人現(xiàn)狀，提出強(qiáng)化教師課程思政育人能力的針對性措施，進(jìn)而增強(qiáng)初中語文課程思政育人實效。

關(guān)鍵詞：初中語文；課程思政；育人能力

課程思政順應(yīng)立德樹人教育發(fā)展理念，要求教師積極挖掘思政元素，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，達(dá)成育人目標(biāo)。然而，受主客觀因素的影響，在實際教學(xué)中，初中語文教師的課程思政育人能力往往無法支撐思政體系建設(shè)目標(biāo)，弱化語文課程思政育人效果。因此，如何強(qiáng)化教師課程思政育人能力是需要重點思考的問題。

一、課程思政內(nèi)涵

課程思政指的是一種育人理念和思維方式，而不是特定的一類課程。課程思政的具體含義是立足立德樹人教育目標(biāo)，對學(xué)校設(shè)置的課程中蘊含的隱性、顯性的思政元素進(jìn)行充分挖掘，通過深入探索思政資源，使課程不僅具有專業(yè)知識教育的特點，還具備思想政治教育特質(zhì)，從而讓所有課程都與思政理論課同向同行，達(dá)到協(xié)同發(fā)展的目的，進(jìn)而建立完善的“大思政”教學(xué)體系。需要注意的是，課程思政建設(shè)不是為了改變課程設(shè)置的初衷，也不是改變課程的固有屬性，而是將其納入思政教育教學(xué)體系中的一個特定科目。課程思政建設(shè)的根本目標(biāo)是挖掘?qū)W科中深藏的文化基因，篩選有利于教育學(xué)生的精神品質(zhì)，提煉適應(yīng)時代發(fā)展需要的思維理念和價值范式，通過發(fā)揮思政教育元素的德育功能，讓學(xué)生在具體、形象、生動的思政教學(xué)載體中提升知識技能，潛移默化地接受思政教育，規(guī)范自己的內(nèi)在思想和外在行為。

二、初中語文課程思政育人現(xiàn)狀

1. 學(xué)校管理阻礙思政進(jìn)步

作為立德樹人的主陣地，部分學(xué)校雖然已經(jīng)意識到課程思政的重要性，但缺少系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)方案，未能為教師搭建學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。久而久之，導(dǎo)致思政教育工作的方向和結(jié)果相背離。具體而言，一是這些學(xué)校的教研結(jié)構(gòu)沒有突出時代特征。進(jìn)入21世紀(jì)后，信息技術(shù)逐漸滲透到生活的方方面面，人們的學(xué)習(xí)方式開始向線上轉(zhuǎn)移。學(xué)習(xí)者利用碎片化時間觀看視頻、下載資料、積累學(xué)習(xí)素材，便捷、高效。但是，學(xué)校依然采取線下教研方式，組織教師學(xué)習(xí)討論，雖然能在一定程度上指導(dǎo)教師實踐，但是線下資源不足，教學(xué)思想和理念有一定延遲性，無法及時提供有效信息。即使學(xué)校下載網(wǎng)絡(luò)資料，在沒有專業(yè)平臺監(jiān)督管理的情況下，信息的準(zhǔn)確性和專業(yè)性很難得到保證，教師開展語文課程思政實踐活動依然缺少理論依據(jù)。二是學(xué)校未能充分重視教師間的互動交流。教師是獨立的個體，對于同一信息會有不同的理解，輸出方式自然也可能呈現(xiàn)出鮮明的個人特征。通過交流互動，能夠推動信息傳遞、經(jīng)驗分享，強(qiáng)化教師對課程思政的認(rèn)識。然而，學(xué)校忽視教師間的互動，沒有提供足夠的課例展示、課例評價的機(jī)會，導(dǎo)致教師對課程思政的理解較為局限，甚至出現(xiàn)偏差。

2. 教師對思政素材挖掘不足

通過觀看教師的教學(xué)視頻發(fā)現(xiàn)，部分教師對文本理解不透徹，文學(xué)素養(yǎng)不足，即使具有一定的思政意識也沒有可供支撐的素材。其一，對教材素材挖掘不夠深入。語文教材中蘊含著豐富的思政元素，需要教師對課文內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，轉(zhuǎn)化成可利用的教學(xué)資源，從而引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注。然而，大部分教師在實際教學(xué)中僅關(guān)注顯性的知識點，很少體現(xiàn)隱性的思政教育。活動結(jié)束后，教師沒有定位思政元素的主題，更沒有針對思政主題進(jìn)行闡述，導(dǎo)致課程思政銜接不到位。其二，教師思政視野狹窄。部分教師對教材的依賴性較大，雖然在教材基礎(chǔ)上挖掘思政素材很重要，但是思政是動態(tài)發(fā)展的教育資源，教師僅把目標(biāo)聚焦在教材上會窄化思政教育視野，無法結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行契合學(xué)生實際的思政教育。

3. 教師思政滲透意識薄弱

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中更重視語文知識的講解，而忽視了滲透思政教育的重要性，具體表現(xiàn)在三個層面。一是目標(biāo)層面。目標(biāo)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，為教學(xué)活動的組織安排明確方向。教師設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)時僅圍繞語言的積累和運用展開，如掌握字詞、閱讀方法、表達(dá)技巧、創(chuàng)作意圖等，而沒有指向思政的目標(biāo)，知識傳輸與價值塑造的相互割裂，弱化了課程思政效果。二是方法層面。方法是課堂教學(xué)的支架，科學(xué)的教學(xué)方法能夠讓課堂活動有效開展。聚焦語文課程思政，教師應(yīng)該堅持顯性教育與隱性教育相結(jié)合的原則。然而，部分教師更傾向于采用顯性方法，如利用教學(xué)語言直接向?qū)W生灌輸課程思政內(nèi)容，與學(xué)生交流革命文化故事、傳統(tǒng)文化故事等，雖然學(xué)生能夠了解故事大意，但是并沒有將故事中蘊含的精神價值內(nèi)化于心、外化于行，導(dǎo)致思政素材沒有發(fā)揮應(yīng)有的價值。三是評價層面。評價是滲透課程思政的重要手段，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而指導(dǎo)教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供個性化服務(wù)，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是，目前教學(xué)評價以紙筆測試為主，雖然好操作、易量化，但是存在片面性，無法適應(yīng)課程思政隱蔽性、實踐性的特點。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價無法有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生對課程思政教育形成敷衍、不重視的心理，進(jìn)一步弱化了課程思政育人效果。

三、初中語文教師課程思政育人能力強(qiáng)化路徑

初中語文課程思政育人發(fā)展瑣遇瓶頸，指向教師課程思政育人能力不足的問題。對此，應(yīng)該內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)對教師課程思政育人能力的培養(yǎng)。

1. 發(fā)揮學(xué)校引領(lǐng)作用

（1）搭建學(xué)習(xí)平臺。

信息技術(shù)時代，學(xué)校應(yīng)該搭建數(shù)字化資源共享平臺，為語文教師課程思政育人能力的培養(yǎng)提供便利條件。學(xué)?？梢远ㄆ谠诠蚕砥脚_上分享高質(zhì)量課程思政教學(xué)資源、教學(xué)示范視頻，以便教師利用碎片化時間觀看視頻，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。同時，平臺還可以拓寬交流渠道，讓教師可以隨時進(jìn)入聊天頁面分享課程思政經(jīng)驗，提出課程思政問題，學(xué)校則根據(jù)教師的反饋整理報告，進(jìn)行針對性調(diào)整。例如，學(xué)校以“革命文化”為主題開發(fā)專題教育校本課程，課程目標(biāo)設(shè)計為：① 以家國情懷彰顯主流價值；② 以責(zé)任擔(dān)當(dāng)外化主體行為；③ 以無私奉獻(xiàn)引領(lǐng)思想覺悟。課程內(nèi)容以類型為劃分依據(jù)，包括三個模塊。模塊1是基礎(chǔ)課程，也是理論課程，課程內(nèi)容包括家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、無私奉獻(xiàn)的內(nèi)涵和價值。模塊2是拓展課程，屬于實踐性活動。課程設(shè)置朗誦、小短劇、演講、知識競賽等活動的組織流程和注意事項，主題與家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、無私奉獻(xiàn)有關(guān)，教師根據(jù)班級學(xué)生學(xué)情自由選擇。模塊3是探究課程，屬于志愿者活動。學(xué)校定期組織學(xué)生參與社會實踐，踐行家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、無私奉獻(xiàn)等精神，教師結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計對應(yīng)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造思政學(xué)習(xí)的契機(jī)。教師在課余時間學(xué)習(xí)課程，將理論成果運用到實踐中，在實踐中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時上傳實踐經(jīng)驗，分析不足和閃光點。學(xué)校匯總教師提交的學(xué)習(xí)報告，總結(jié)課程實施經(jīng)驗，為后續(xù)其他主題課程的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

通過搭建學(xué)習(xí)平臺，教師從常規(guī)教學(xué)中走出來，進(jìn)入不斷發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的研究層面，有效獲取系統(tǒng)性教學(xué)指導(dǎo)方案，全面提高課程思政育人能力。

（2）組織培訓(xùn)活動。

教學(xué)不是閉門造車的活動，需要教師之間相互觀摩切磋，共同提高工作實效。對此，學(xué)校要積極組織培訓(xùn)活動，通過課例展示、聽課評課、交流解惑等促進(jìn)教師交流與反思。例如，語文組開展課程思政教研培訓(xùn)活動，初中各年級選派教師開設(shè)思政公開示范課。培訓(xùn)后，教師相互評價，圍繞課程思政育人問題展開討論。通過專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師強(qiáng)弱項、補(bǔ)短板，提高課程思政育人能力。

2. 充分挖掘思政素材

（1）深入鉆研教材，挖掘思政元素。

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，以立德樹人根本任務(wù)為導(dǎo)向，精心編排文章內(nèi)容。統(tǒng)編版教材內(nèi)容重視經(jīng)典性的同時也兼顧時代性，大致可以分為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化三類。對此，教師要立足統(tǒng)編版教材內(nèi)容挖掘思政元素。針對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容：傳統(tǒng)文化知識體系龐大，內(nèi)容豐富，既包括人文精神、文化典籍，又廣泛地表現(xiàn)在風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、心理特征、審美情趣、價值觀念、思維方式等非理論形態(tài)方面。實際教學(xué)中，教師要重視對非理論形態(tài)內(nèi)容的挖掘。針對革命文化內(nèi)容：統(tǒng)編版教材中有關(guān)革命文化內(nèi)容的課文包括指向延安精神的《回延安》《老山界》，也有指向“兩彈一星”精神的《鄧稼先》，還有指向奧運精神的《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》等。這些內(nèi)容源于不同時代、不同主題的革命文學(xué)作品，可以看出“革命”泛指革新，不限于政治變革，也指社會、思想、科技、文化等形態(tài)的深刻質(zhì)變。教師應(yīng)該重視對不同時期革命精神內(nèi)涵的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注革命歷史和革命新樣態(tài)。針對社會主義先進(jìn)文化：統(tǒng)編版教材選文圍繞社會主義核心價值觀進(jìn)行，主要反映國家建設(shè)事業(yè)中取得的重大成就、涌現(xiàn)出的模范人物和先進(jìn)事跡。因此，教師要重點挖掘能體現(xiàn)和諧互助、共同富裕、勞動創(chuàng)造的思政素材，突出愛黨、愛國、愛社會主義。

（2）聯(lián)系生活實際，拓展思政資源。

價值塑造如果僅停留在課堂上，無法實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。統(tǒng)編版教材包含革命歷史題材、國家發(fā)展題材、家國情懷題材的篇目，這些都是對學(xué)生進(jìn)行價值塑造的優(yōu)質(zhì)素材，能夠幫助學(xué)生堅定理想信念，在日常生活中踐行精神品質(zhì)。教師需要做的是為學(xué)生搭建價值觀對接實際生活的橋梁，即將“教材中所教”和“生活中所有”結(jié)合起來，助推學(xué)生形成正確價值觀念。具體做法是：教師要重視日常積累，多關(guān)注《中國詩詞大會》《典籍里的中國》《我在故宮修文物》等電視節(jié)目，尋找課外思政資源。以上電視節(jié)目指向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思政內(nèi)容，教師講述教材內(nèi)容時可以適當(dāng)拓展背景信息，向?qū)W生播放節(jié)目片段，幫助學(xué)生強(qiáng)化情感體驗。教師要每天觀看時政新聞，積累社會主義先進(jìn)文化素材，繼而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、思想、科技、文化等革命形態(tài)的新變化。

初中語文課程思政素材主要來源于教材和課外資源，教師需要深入鉆研教材，積極拓展課外學(xué)習(xí)渠道，從而完善思政教學(xué)內(nèi)容，提高自身課程思政育人能力。

3. 提升課程思政滲透意識

為了強(qiáng)化學(xué)生對課程思政的認(rèn)識，教師需要讓學(xué)生理解課程思政的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上感受到課程思政的存在。對此，教師要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價層面加強(qiáng)課程思政滲透意識，進(jìn)而提高課程思政育人能力。一是目標(biāo)定位。語文課程以對語言文字的理解與運用為目的，而語言文字中包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承著中華民族團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、謙遜、誠實、堅毅的美好品質(zhì)，講述著革命先輩為人民服務(wù)的感人故事。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過語言文字體驗、感悟、內(nèi)化其中彰顯的文化、品格、人生態(tài)度和價值觀。因此，教學(xué)目標(biāo)是透過漢語言的字面內(nèi)容感悟其背后的價值。教師要在原有目標(biāo)的基礎(chǔ)上增設(shè)價值導(dǎo)向內(nèi)容。二是方法指導(dǎo)。通過分析語文課程思政的目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解思政素材的深層含義，鼓勵學(xué)生利用思政精神指導(dǎo)實踐。這需要依靠隱性方法提供支撐，如問題設(shè)置、評價語言等，在學(xué)生閱讀課文、小組討論、合作探究、實踐運用環(huán)節(jié)融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗、揣摩和內(nèi)化社會主義核心價值觀。三是評價反饋。課程思政落實效果需要從日常行為、言論等角度進(jìn)行評價，以紙筆測試為主要形式的結(jié)果性評價顯然不符合要求。表現(xiàn)性評價重視目標(biāo)和結(jié)果的對應(yīng)關(guān)系，能夠有效彌補(bǔ)結(jié)果性評價的不足。教師可以采取表現(xiàn)性評價方式為學(xué)生建立成長檔案袋，記錄學(xué)生的日常言行，觀察學(xué)生的成長軌跡，適時提供幫助。通過在目標(biāo)、方法、評價中有意識地滲透思政元素，教師的課程思政育人能力將得到鍛煉和提高。

綜上所述，課程思政符合社會主義核心價值觀，滿足精神文化建設(shè)需求。作為學(xué)科育人的主要參與者，初中語文教師應(yīng)該強(qiáng)化課程思政育人能力，增強(qiáng)初中語文課程思政育人實效。

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