摘" 要：作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位，是鞏固課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)要基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，符合語(yǔ)文教材單元整體性編排的特點(diǎn)及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果為目的。基于此，文章提出小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以語(yǔ)文要素為抓手，以情境為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，以落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元作業(yè)；整體設(shè)計(jì)

作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢測(cè)學(xué)習(xí)實(shí)踐成效的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一?！半p減”背景下，如何突破小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)作業(yè)碎片化的窠臼，形成并構(gòu)建系統(tǒng)化的單元作業(yè)體系是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。下面以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）二年級(jí)下冊(cè)第七單元為例進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究。

一、精確定標(biāo)：課程視域下的單元導(dǎo)向

統(tǒng)編版教材的編排具有“雙線組元”的特點(diǎn)。語(yǔ)文要素是單元教學(xué)的方向和重點(diǎn)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足單元視角，聚焦單元語(yǔ)文要素，針對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)需要，以目標(biāo)為導(dǎo)向，將單元作業(yè)目標(biāo)貫穿于作業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元以“改變”為主題，選編了《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲(chóng)》四篇生動(dòng)活潑、具有思維價(jià)值的童話故事，在“我愛(ài)閱讀”欄目編排了一則《月亮姑娘做衣裳》的童話，與單元內(nèi)課文形成有機(jī)關(guān)聯(lián)的整體?！案淖儭边@一主題對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言較為抽象，學(xué)生只有通過(guò)閱讀、想象、講述，真正走進(jìn)故事情節(jié)中，把故事講得有序、生動(dòng)，才能更好地體會(huì)到童話人物的情感變化，體會(huì)“改變”帶來(lái)的不同結(jié)果，進(jìn)而感受童話中的真善美。由此，再看本單元的語(yǔ)文要素“借助提示講故事”，會(huì)更明白這一訓(xùn)練的意義。

本單元四篇課文中都配有形象、生動(dòng)的插圖，文本結(jié)構(gòu)鮮明，故事情節(jié)具有一定的反復(fù)性和對(duì)比性，適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)講述。同時(shí)，四篇課文的課后習(xí)題也分別指向單元語(yǔ)文要素：《大象的耳朵》課后練習(xí)第二題圍繞“畫出課文中的話，說(shuō)說(shuō)大象的想法是怎么改變的”，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文主線講故事；《蜘蛛開(kāi)店》課后練習(xí)要求學(xué)生“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”；《青蛙賣泥塘》課后練習(xí)“說(shuō)一說(shuō)青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了”，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，提取故事中的關(guān)鍵信息，把握故事結(jié)構(gòu)；《小毛蟲(chóng)》則提出了“畫出相關(guān)詞句，借助提示講講這個(gè)故事”的要求。四篇課文從線索提煉、情節(jié)組合、關(guān)鍵信息提示等不同角度搭建講故事的支架，旨在讓學(xué)生借助提示梳理故事脈絡(luò)，把握故事框架，進(jìn)而能夠按順序完整地講述故事，感受妙趣橫生的故事中所蘊(yùn)含的變化。

統(tǒng)編版教材從一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)始就安排了有關(guān)“講故事”的訓(xùn)練。從借助圖畫閱讀，再到借助圖畫講故事，而后進(jìn)入中年級(jí)和高年級(jí)的復(fù)述練習(xí)、簡(jiǎn)要復(fù)述及創(chuàng)造性復(fù)述等。顯然，“講故事”這一能力訓(xùn)練點(diǎn)是遵循學(xué)生由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，呈現(xiàn)螺旋上升的能力序列。在二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)借助圖畫、關(guān)鍵詞等支架來(lái)講故事，本單元?jiǎng)t依托學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生借助提示梳理故事內(nèi)容，按順序講好故事，為后續(xù)的復(fù)述故事作準(zhǔn)備。

統(tǒng)編版教材二年級(jí)編排了如下有關(guān)“講故事”訓(xùn)練點(diǎn)的課文：《小蝌蚪找媽媽》《玲玲的畫》《狐假虎威》《風(fēng)娃娃》《開(kāi)滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹(shù)》《小馬過(guò)河》《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲(chóng)》《羿射九日》。如此安排，遵循了學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，由圖到詞、由詞到關(guān)鍵句再到提示，多角度、多層次訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師既要注重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，又不能拔高要求?；谏鲜龇治觯處熆梢詫ⅰ澳茌^完整地講述小故事”確定為本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)。

二、整體設(shè)計(jì)：情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)

1. 創(chuàng)設(shè)情境，統(tǒng)攬單元內(nèi)容

情境化、趣味性的單元作業(yè)能讓學(xué)生體驗(yàn)有意思、有意義的獲得感?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)“漫游童話城堡”主題情境統(tǒng)攬單元內(nèi)容，在情境主題引領(lǐng)下謀篇布局，使統(tǒng)整有的放矢。

本單元作業(yè)以情境導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)啟學(xué)生的童話之旅，在課時(shí)作業(yè)中創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容一致的任務(wù)情境，如以“大象的耳朵怎么了”“一張有趣的網(wǎng)”“猜猜我是誰(shuí)”等為生動(dòng)、有趣的站點(diǎn)名稱，營(yíng)造出濃厚的童話故事氛圍，讓學(xué)生在閱讀中享受妙趣橫生的故事情節(jié)，在講述中感受“改變”帶來(lái)的趣事和美好，在討論思辨與創(chuàng)編中體驗(yàn)童話的魅力，讓童心在童話的浸潤(rùn)下豐盈。

在單元作業(yè)中，教師圍繞主題情境“漫游童話城堡”開(kāi)啟第五站童話之旅，分層設(shè)計(jì)“童話故事小達(dá)人邀請(qǐng)函”“童話故事小達(dá)人展示會(huì)”“童話故事小達(dá)人頒獎(jiǎng)禮”三個(gè)情境任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生“講故事”這一能力，整個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，以豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使作業(yè)變得有趣、有效。

2. 整體構(gòu)建，落實(shí)單元要素

單元作業(yè)設(shè)計(jì)要以單元視域統(tǒng)籌各課時(shí)作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、類型等，整體架構(gòu)單元作業(yè)指南，設(shè)計(jì)形式多樣、具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的作業(yè)活動(dòng)中訓(xùn)練“借助提示講故事”的能力。

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)按內(nèi)容分為課時(shí)作業(yè)、單元綜合作業(yè)、單元實(shí)踐作業(yè)，體現(xiàn)局部與整體的關(guān)系，充分發(fā)揮不同作業(yè)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同功能。課時(shí)作業(yè)按功能可以再細(xì)分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)、課后鞏固作業(yè)。課前預(yù)習(xí)作業(yè)是通過(guò)認(rèn)讀生字詞、朗讀課文等任務(wù)，了解學(xué)生單元學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以學(xué)定教；課中導(dǎo)學(xué)中作業(yè)設(shè)置了“借助提示講故事”這一自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，以單元要素為抓手，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作探究等方式完成；課后鞏固作業(yè)是在保證必要的語(yǔ)言積累與運(yùn)用的基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，凸顯“講故事”為核心的單元要素這一重要內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)劃，力求單元作業(yè)全面覆蓋、重點(diǎn)突破、整體發(fā)力。

傳統(tǒng)作業(yè)以書(shū)面綜合作業(yè)為主，難以發(fā)揮深度引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，還加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。本單元作業(yè)整體構(gòu)建兼顧了書(shū)面作業(yè)和操作性作業(yè)。操作性作業(yè)包括聽(tīng)說(shuō)類、綜合應(yīng)用類、實(shí)踐類等類型的作業(yè)。例如，在課時(shí)作業(yè)中設(shè)計(jì)了“講故事”“編故事”“演故事”系列主題活動(dòng)，用樹(shù)狀圖、箭頭圖、表格等形式，將故事要素、敘述線索及情節(jié)結(jié)構(gòu)等清楚、完整地呈現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生的自主能動(dòng)性；在“童話故事小達(dá)人展示會(huì)”情境任務(wù)中，以錄制講故事小視頻、童話劇表演等方式設(shè)計(jì)跨媒介創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)；以拓展閱讀、整本書(shū)閱讀的方式設(shè)計(jì)單元實(shí)踐作業(yè)等。這樣，讓學(xué)生從單一的紙筆練習(xí)走向聽(tīng)說(shuō)讀寫的融合實(shí)踐，減少學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的乏味感，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文單元作業(yè)育人價(jià)值。

3. 分層細(xì)化，關(guān)注能力差異

單元作業(yè)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生學(xué)情，注重科學(xué)性、實(shí)踐性和探究性，同時(shí)兼顧群體特點(diǎn)和個(gè)性差異，從作業(yè)知識(shí)內(nèi)容、不同學(xué)生差異化需求兩個(gè)方面分層設(shè)計(jì)。

（1）細(xì)化作業(yè)知識(shí)內(nèi)容。

在作業(yè)知識(shí)內(nèi)容的選擇上，圍繞本單元人文主題，聚焦單元作業(yè)目標(biāo)“能較完整地講述小故事”，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)、要素分明的不同課時(shí)的進(jìn)階作業(yè)，充分發(fā)揮單元作業(yè)的育人價(jià)值，不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)是課時(shí)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，貫穿單元學(xué)習(xí)全程。例如，在《大象的耳朵》課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)里，通過(guò)圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)大象說(shuō)的三句話，梳理出一條“心理變化”的敘事線索圖，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句把故事的前因后果理清楚；《蜘蛛開(kāi)店》故事具有結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，從課后練習(xí)所提供的示意圖可以發(fā)現(xiàn)“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”等情節(jié)都是按照蜘蛛想賣什么、寫招牌、誰(shuí)是顧客、故事結(jié)果怎樣來(lái)敘述的。在課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)中，通過(guò)情節(jié)繪圖引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊將情節(jié)填入示意圖，利用隱藏的結(jié)構(gòu)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生講故事、編故事?！肚嗤苜u泥塘》以“小小故事家”的形式引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了”，梳理青蛙的“行為”線索，即青蛙種草、引水、栽樹(shù)、種花、修路、蓋房。課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)用“看一看，說(shuō)一說(shuō)”的方式，讓學(xué)生深刻明白勤快可以創(chuàng)造美好生活?！缎∶x(chóng)》在“猜猜我是誰(shuí)”的課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)情境中，借助示意圖和“讀一讀，記一記”的內(nèi)容，按照事情發(fā)展的順序，介紹小毛蟲(chóng)從結(jié)繭到破繭羽化成蝶的過(guò)程，再以“毛毛蟲(chóng)變變變”跨學(xué)科作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生用彩紙畫一畫、用橡皮泥捏一捏，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)從不同角度、不同方式訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力，并使之在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中有效鞏固，讓學(xué)生能夠完整地按順序講述，不遺漏重要內(nèi)容。

（2）層級(jí)訓(xùn)練要體現(xiàn)能力差異。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌同一課文在預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、鞏固等階段的作業(yè)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生不同能力維度的進(jìn)階。例如，《蜘蛛開(kāi)店》的課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)了“一張有趣的網(wǎng)”的情境任務(wù)，先讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)，講述“最精彩的故事”，再到課后鞏固作業(yè)“最有趣的續(xù)編”，通過(guò)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖續(xù)編故事的層級(jí)訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文的能力?！肚嗤苜u泥塘》中對(duì)于青蛙與小鳥(niǎo)、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍之間來(lái)往的情節(jié)只是一筆帶過(guò)，因此在課后鞏固作業(yè)“最難賣的泥塘”中，通過(guò)讓學(xué)生演一演小鳥(niǎo)、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍等是如何提出自己的建議，青蛙又是怎樣改造泥塘的具體情節(jié)，對(duì)“講故事”這一能力進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生在復(fù)現(xiàn)性遷移、創(chuàng)造性遷移的過(guò)程中把故事講“具體”。教師還可以設(shè)計(jì)選做題，讓能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拓展。例如，在《青蛙賣泥塘》的課時(shí)作業(yè)中設(shè)計(jì)如下的“挑戰(zhàn)升級(jí)”任務(wù)：如果你想給同學(xué)推薦一樣?xùn)|西，你會(huì)怎樣打廣告？這樣兼顧應(yīng)用創(chuàng)造的高階思維任務(wù)，能讓學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性的單元作業(yè)過(guò)程中體會(huì)到成就感。分層作業(yè)、彈性作業(yè)將基礎(chǔ)性作業(yè)與提升性作業(yè)相結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)性與能力差異，力求體現(xiàn)教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)一致性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

三、多元評(píng)價(jià)：以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階

作業(yè)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分。教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，梳理學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時(shí)反饋學(xué)生在不同階段的整體作業(yè)質(zhì)量。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，從不同層面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和關(guān)鍵能力進(jìn)階。

單元作業(yè)關(guān)注多主體評(píng)價(jià)，除了教師評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己、同學(xué)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。例如，“童話故事小達(dá)人展示會(huì)”的作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)聚焦“能較完整地講述小故事”單元作業(yè)目標(biāo)，明確任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“情節(jié)完整、聲音響亮、語(yǔ)氣恰當(dāng)、表情豐富”四個(gè)層面表述，從自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行星級(jí)評(píng)分，搜集“達(dá)人卡”。學(xué)生作為作業(yè)主體參與評(píng)價(jià)，是自我診斷、自我反思、自我調(diào)整的關(guān)鍵，同學(xué)評(píng)價(jià)從相互分享、解決問(wèn)題、合作探究等方面出發(fā)進(jìn)行考量，再輔以教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)多角度反饋，引導(dǎo)學(xué)生自我反饋、相互分享，了解作業(yè)實(shí)施效果。

單元作業(yè)還應(yīng)該加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生參與作業(yè)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)就是用發(fā)展的、辯證的眼光去看待學(xué)生的成長(zhǎng)。從課時(shí)作業(yè)“正確、流利朗讀課文”的朗讀評(píng)價(jià)、“橫平豎直，書(shū)寫端正、規(guī)范、整潔”的書(shū)寫評(píng)價(jià)到“能借助提示較完整地講述故事”“能展開(kāi)想象，續(xù)編故事”的講故事能力評(píng)價(jià)，再到單元綜合作業(yè)的“能樂(lè)于與同伴分享童話故事、能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣分角色表演童話故事、能大方自信地講述故事”等評(píng)價(jià)維度，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)量化，及時(shí)反饋學(xué)情，以評(píng)促學(xué)。

綜上所述，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要站在語(yǔ)文課程育人的高度，精準(zhǔn)導(dǎo)向，明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題情境，整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)，多元量化評(píng)價(jià)反饋，變“指向知識(shí)與技能鞏固”為“發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，由課堂走向生活，由獨(dú)立走向合作，做到課時(shí)作業(yè)之間的銜接有度，形成能力提高的梯度。

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