摘" 要：作業(yè)設計在小學語文教學中具有重要地位，是鞏固課堂教學效果、提高教學效率、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化小學語文單元作業(yè)設計要基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》，符合語文教材單元整體性編排的特點及學生的身心發(fā)展特點，以減輕學生的學習負擔、提高小學語文教學效果為目的?；诖耍恼绿岢鲂W語文單元作業(yè)設計應以語文要素為抓手，以情境為載體，以任務為驅(qū)動，以評價為導向，以落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目的，真正促進學生實現(xiàn)能力進階。

關鍵詞：小學語文；單元作業(yè)；整體設計

作業(yè)是促進學生學習、檢測學習實踐成效的一種學習活動，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一?！半p減”背景下，如何突破小學語文傳統(tǒng)作業(yè)碎片化的窠臼，形成并構(gòu)建系統(tǒng)化的單元作業(yè)體系是小學語文教學研究的熱點。下面以統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）二年級下冊第七單元為例進行小學語文單元作業(yè)設計的實踐探究。

一、精確定標：課程視域下的單元導向

統(tǒng)編版教材的編排具有“雙線組元”的特點。語文要素是單元教學的方向和重點。單元作業(yè)設計應當立足單元視角，聚焦單元語文要素，針對整個單元的知識點和訓練點，結(jié)合學生學情及學習需要，以目標為導向，將單元作業(yè)目標貫穿于作業(yè)設計的全過程。

統(tǒng)編版教材二年級下冊第七單元以“改變”為主題，選編了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇生動活潑、具有思維價值的童話故事，在“我愛閱讀”欄目編排了一則《月亮姑娘做衣裳》的童話，與單元內(nèi)課文形成有機關聯(lián)的整體?！案淖儭边@一主題對于二年級學生而言較為抽象，學生只有通過閱讀、想象、講述，真正走進故事情節(jié)中，把故事講得有序、生動，才能更好地體會到童話人物的情感變化，體會“改變”帶來的不同結(jié)果，進而感受童話中的真善美。由此，再看本單元的語文要素“借助提示講故事”，會更明白這一訓練的意義。

本單元四篇課文中都配有形象、生動的插圖，文本結(jié)構(gòu)鮮明，故事情節(jié)具有一定的反復性和對比性，適合低年級學生學習講述。同時，四篇課文的課后習題也分別指向單元語文要素：《大象的耳朵》課后練習第二題圍繞“畫出課文中的話，說說大象的想法是怎么改變的”，引導學生抓住課文主線講故事；《蜘蛛開店》課后練習要求學生“根據(jù)示意圖講一講這個故事”；《青蛙賣泥塘》課后練習“說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了”，旨在引導學生關注課文內(nèi)容，提取故事中的關鍵信息，把握故事結(jié)構(gòu)；《小毛蟲》則提出了“畫出相關詞句，借助提示講講這個故事”的要求。四篇課文從線索提煉、情節(jié)組合、關鍵信息提示等不同角度搭建講故事的支架，旨在讓學生借助提示梳理故事脈絡，把握故事框架，進而能夠按順序完整地講述故事，感受妙趣橫生的故事中所蘊含的變化。

統(tǒng)編版教材從一年級上冊“語文園地一”中的“快樂讀書吧”開始就安排了有關“講故事”的訓練。從借助圖畫閱讀，再到借助圖畫講故事，而后進入中年級和高年級的復述練習、簡要復述及創(chuàng)造性復述等。顯然，“講故事”這一能力訓練點是遵循學生由易到難的學習規(guī)律，呈現(xiàn)螺旋上升的能力序列。在二年級上學期的學習中，學生已經(jīng)初步學會借助圖畫、關鍵詞等支架來講故事，本單元則依托學生已有的知識基礎繼續(xù)指導學生借助提示梳理故事內(nèi)容，按順序講好故事，為后續(xù)的復述故事作準備。

統(tǒng)編版教材二年級編排了如下有關“講故事”訓練點的課文：《小蝌蚪找媽媽》《玲玲的畫》《狐假虎威》《風娃娃》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》《小馬過河》《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》《羿射九日》。如此安排，遵循了學生的年齡和認知特點，由圖到詞、由詞到關鍵句再到提示，多角度、多層次訓練學生講故事的能力，以此促進學生語言能力的發(fā)展。因此，在設計單元作業(yè)時，教師既要注重學生已有的經(jīng)驗，又不能拔高要求?；谏鲜龇治?，教師可以將“能較完整地講述小故事”確定為本單元作業(yè)設計的總目標。

二、整體設計：情境任務驅(qū)動下的作業(yè)設計

1. 創(chuàng)設情境，統(tǒng)攬單元內(nèi)容

情境化、趣味性的單元作業(yè)能讓學生體驗有意思、有意義的獲得感。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。結(jié)合第一學段學生的年齡特點，教師可以創(chuàng)設“漫游童話城堡”主題情境統(tǒng)攬單元內(nèi)容，在情境主題引領下謀篇布局，使統(tǒng)整有的放矢。

本單元作業(yè)以情境導語開啟學生的童話之旅，在課時作業(yè)中創(chuàng)設與課文內(nèi)容一致的任務情境，如以“大象的耳朵怎么了”“一張有趣的網(wǎng)”“猜猜我是誰”等為生動、有趣的站點名稱，營造出濃厚的童話故事氛圍，讓學生在閱讀中享受妙趣橫生的故事情節(jié)，在講述中感受“改變”帶來的趣事和美好，在討論思辨與創(chuàng)編中體驗童話的魅力，讓童心在童話的浸潤下豐盈。

在單元作業(yè)中，教師圍繞主題情境“漫游童話城堡”開啟第五站童話之旅，分層設計“童話故事小達人邀請函”“童話故事小達人展示會”“童話故事小達人頒獎禮”三個情境任務訓練學生“講故事”這一能力，整個單元作業(yè)設計注重真實情境的創(chuàng)設，以豐富的語文實踐活動為載體，激發(fā)學生的探究興趣，使作業(yè)變得有趣、有效。

2. 整體構(gòu)建，落實單元要素

單元作業(yè)設計要以單元視域統(tǒng)籌各課時作業(yè)的目標、內(nèi)容、類型等，整體架構(gòu)單元作業(yè)指南，設計形式多樣、具有挑戰(zhàn)性的情境任務，引導學生在不同的作業(yè)活動中訓練“借助提示講故事”的能力。

本單元作業(yè)設計按內(nèi)容分為課時作業(yè)、單元綜合作業(yè)、單元實踐作業(yè)，體現(xiàn)局部與整體的關系，充分發(fā)揮不同作業(yè)內(nèi)容在學生學習過程中的不同功能。課時作業(yè)按功能可以再細分為課前預習作業(yè)、課中導學作業(yè)、課后鞏固作業(yè)。課前預習作業(yè)是通過認讀生字詞、朗讀課文等任務，了解學生單元學習的起點，以學定教；課中導學中作業(yè)設置了“借助提示講故事”這一自主探究的學習任務，以單元要素為抓手，讓學生通過自主閱讀、合作探究等方式完成；課后鞏固作業(yè)是在保證必要的語言積累與運用的基礎性作業(yè)的基礎上，凸顯“講故事”為核心的單元要素這一重要內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)劃，力求單元作業(yè)全面覆蓋、重點突破、整體發(fā)力。

傳統(tǒng)作業(yè)以書面綜合作業(yè)為主，難以發(fā)揮深度引導學生自主學習的功能，還加重了學生的學業(yè)負擔。本單元作業(yè)整體構(gòu)建兼顧了書面作業(yè)和操作性作業(yè)。操作性作業(yè)包括聽說類、綜合應用類、實踐類等類型的作業(yè)。例如，在課時作業(yè)中設計了“講故事”“編故事”“演故事”系列主題活動，用樹狀圖、箭頭圖、表格等形式，將故事要素、敘述線索及情節(jié)結(jié)構(gòu)等清楚、完整地呈現(xiàn)出來，提升學生的自主能動性；在“童話故事小達人展示會”情境任務中，以錄制講故事小視頻、童話劇表演等方式設計跨媒介創(chuàng)意表達作業(yè)；以拓展閱讀、整本書閱讀的方式設計單元實踐作業(yè)等。這樣，讓學生從單一的紙筆練習走向聽說讀寫的融合實踐，減少學生在完成作業(yè)過程中的乏味感，更好地實現(xiàn)語文單元作業(yè)育人價值。

3. 分層細化，關注能力差異

單元作業(yè)設計要基于學生學情，注重科學性、實踐性和探究性，同時兼顧群體特點和個性差異，從作業(yè)知識內(nèi)容、不同學生差異化需求兩個方面分層設計。

（1）細化作業(yè)知識內(nèi)容。

在作業(yè)知識內(nèi)容的選擇上，圍繞本單元人文主題，聚焦單元作業(yè)目標“能較完整地講述小故事”，設計層次遞進、要素分明的不同課時的進階作業(yè)，充分發(fā)揮單元作業(yè)的育人價值，不斷發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。課中導學作業(yè)是課時學習的核心環(huán)節(jié)，貫穿單元學習全程。例如，在《大象的耳朵》課中導學作業(yè)里，通過圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)大象說的三句話，梳理出一條“心理變化”的敘事線索圖，讓學生通過關鍵語句把故事的前因后果理清楚；《蜘蛛開店》故事具有結(jié)構(gòu)反復的特點，從課后練習所提供的示意圖可以發(fā)現(xiàn)“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”等情節(jié)都是按照蜘蛛想賣什么、寫招牌、誰是顧客、故事結(jié)果怎樣來敘述的。在課中導學作業(yè)中，通過情節(jié)繪圖引導學生一邊讀一邊將情節(jié)填入示意圖，利用隱藏的結(jié)構(gòu)規(guī)律引導學生講故事、編故事?！肚嗤苜u泥塘》以“小小故事家”的形式引導學生“說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了”，梳理青蛙的“行為”線索，即青蛙種草、引水、栽樹、種花、修路、蓋房。課中導學作業(yè)用“看一看，說一說”的方式，讓學生深刻明白勤快可以創(chuàng)造美好生活?！缎∶x》在“猜猜我是誰”的課中導學作業(yè)情境中，借助示意圖和“讀一讀，記一記”的內(nèi)容，按照事情發(fā)展的順序，介紹小毛蟲從結(jié)繭到破繭羽化成蝶的過程，再以“毛毛蟲變變變”跨學科作業(yè)引導學生用彩紙畫一畫、用橡皮泥捏一捏，培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。課時作業(yè)設計從不同角度、不同方式訓練學生講故事的能力，并使之在循序漸進的訓練中有效鞏固，讓學生能夠完整地按順序講述，不遺漏重要內(nèi)容。

（2）層級訓練要體現(xiàn)能力差異。

單元作業(yè)設計要統(tǒng)籌同一課文在預習、導學、鞏固等階段的作業(yè)目標，關注學生不同能力維度的進階。例如，《蜘蛛開店》的課中導學作業(yè)設計了“一張有趣的網(wǎng)”的情境任務，先讓學生借助思維導圖梳理故事脈絡，講述“最精彩的故事”，再到課后鞏固作業(yè)“最有趣的續(xù)編”，通過補充思維導圖續(xù)編故事的層級訓練學生復述課文的能力?！肚嗤苜u泥塘》中對于青蛙與小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍之間來往的情節(jié)只是一筆帶過，因此在課后鞏固作業(yè)“最難賣的泥塘”中，通過讓學生演一演小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍等是如何提出自己的建議，青蛙又是怎樣改造泥塘的具體情節(jié)，對“講故事”這一能力進行再創(chuàng)造，讓學生在復現(xiàn)性遷移、創(chuàng)造性遷移的過程中把故事講“具體”。教師還可以設計選做題，讓能力強的學生進行拓展。例如，在《青蛙賣泥塘》的課時作業(yè)中設計如下的“挑戰(zhàn)升級”任務：如果你想給同學推薦一樣東西，你會怎樣打廣告？這樣兼顧應用創(chuàng)造的高階思維任務，能讓學生在完成挑戰(zhàn)性的單元作業(yè)過程中體會到成就感。分層作業(yè)、彈性作業(yè)將基礎性作業(yè)與提升性作業(yè)相結(jié)合，尊重學生的個性與能力差異，力求體現(xiàn)教學、作業(yè)、評價一致性的系統(tǒng)設計與實施。

三、多元評價：以評促學，實現(xiàn)能力進階

作業(yè)評價是語文課程評價體系中的重要組成部分。教師要對學生的作業(yè)進行跟蹤評價，梳理學生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時反饋學生在不同階段的整體作業(yè)質(zhì)量。單元作業(yè)設計要綜合運用多種評價方法，從不同層面進行多元評價，關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展和關鍵能力進階。

單元作業(yè)關注多主體評價，除了教師評價之外，還應該鼓勵學生自己、同學、家長參與評價。例如，“童話故事小達人展示會”的作業(yè)評價設計聚焦“能較完整地講述小故事”單元作業(yè)目標，明確任務的評價標準，根據(jù)“情節(jié)完整、聲音響亮、語氣恰當、表情豐富”四個層面表述，從自我評價、同學評價、教師評價、家長評價四個方面進行星級評分，搜集“達人卡”。學生作為作業(yè)主體參與評價，是自我診斷、自我反思、自我調(diào)整的關鍵，同學評價從相互分享、解決問題、合作探究等方面出發(fā)進行考量，再輔以教師評價、家長評價多角度反饋，引導學生自我反饋、相互分享，了解作業(yè)實施效果。

單元作業(yè)還應該加強過程性評價。學生參與作業(yè)的過程實際上是學習和成長的過程。過程性評價就是用發(fā)展的、辯證的眼光去看待學生的成長。從課時作業(yè)“正確、流利朗讀課文”的朗讀評價、“橫平豎直，書寫端正、規(guī)范、整潔”的書寫評價到“能借助提示較完整地講述故事”“能展開想象，續(xù)編故事”的講故事能力評價，再到單元綜合作業(yè)的“能樂于與同伴分享童話故事、能用恰當?shù)恼Z氣分角色表演童話故事、能大方自信地講述故事”等評價維度，有針對性地進行評價量化，及時反饋學情，以評促學。

綜上所述，單元作業(yè)設計要站在語文課程育人的高度，精準導向，明確目標，創(chuàng)設主題情境，整體設計單元主題作業(yè)，多元量化評價反饋，變“指向知識與技能鞏固”為“發(fā)展語文核心素養(yǎng)”，由課堂走向生活，由獨立走向合作，做到課時作業(yè)之間的銜接有度，形成能力提高的梯度。

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