摘 要：作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、貫徹素質(zhì)教育和實(shí)施學(xué)科育人的重要手段，跨學(xué)科教學(xué)在高中地理教學(xué)實(shí)施中嶄露頭角，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。從融合語(yǔ)文問(wèn)題情境、融合歷史時(shí)空觀(guān)念、融合化學(xué)反應(yīng)原理、融合政治規(guī)劃因素四個(gè)方面提出了高中地理跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)策略，旨在幫助學(xué)生全面提升對(duì)地理學(xué)科的整體理解，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，從而使他們更好地適應(yīng)高中地理學(xué)科的多元化素質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞：高中地理；跨學(xué)科；融合教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：駱夏楠（1986—），男，江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。在地理研究中，跨學(xué)科教學(xué)有助于整合地理學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)科之間的交流和合作。教師可以在地理課堂教學(xué)中嵌入跨學(xué)科主題，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)，形成全局觀(guān)念，提高學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)［1］。

一、融合語(yǔ)文問(wèn)題情境，提高地理聯(lián)想能力

地理閱讀能力與語(yǔ)文學(xué)科有著密切的關(guān)聯(lián)，教師需要將地理教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科融合起來(lái)，使學(xué)生在理解地理信息時(shí)切換語(yǔ)文學(xué)科思維，提高解題的正確率。這就要求教師應(yīng)用跨學(xué)科融合教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生將地理學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生對(duì)地理信息的理解能力和應(yīng)用能力。

以湘教版高中地理選修三“自然資源與人類(lèi)活動(dòng)”一課為例。在授課過(guò)程中，教師可結(jié)合詩(shī)歌《上三峽》《早發(fā)白帝城》，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)中蘊(yùn)含的地理知識(shí)。教師可引述名句“三朝上黃牛，三暮行太遲”與“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”設(shè)問(wèn)：“船只為什么在黃牛峽附近徘徊三日三夜仍無(wú)法突破？這背后映射了哪些地理現(xiàn)象？”“在另一處又為何能實(shí)現(xiàn)‘一日還’江陵的驚人速度？”通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解到，長(zhǎng)江上游區(qū)域峽谷密集，水能資源豐富，河流落差顯著，水流湍急?！渡先龒{》一詩(shī)描述的是逆水行舟的場(chǎng)景，船只在強(qiáng)大的水流中艱難前行，因此在黃牛峽附近出現(xiàn)盤(pán)旋往復(fù)、難以迅速穿越的現(xiàn)象。相反，“下江陵”則代表順?biāo)兄?，由于三峽段水流迅猛，船只借助水力迅速前行，實(shí)現(xiàn)了“一日還”江陵的壯舉。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)這一地理現(xiàn)象的理解，教師應(yīng)組織學(xué)生參與相關(guān)實(shí)驗(yàn)，備齊小船、小型發(fā)動(dòng)機(jī)、水流模擬裝置等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親手操作，模擬在不同水流條件下船只的行駛情況。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀(guān)察與分析，學(xué)生能夠更加直觀(guān)地掌握逆水行舟與順?biāo)兄壑g的差異，并驗(yàn)證詩(shī)中所描繪的地理現(xiàn)象的真實(shí)性。

此外，教師還可結(jié)合《江行》中描述的情境“夜雨荊江漲，春云郢樹(shù)深”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究為何春雨之后，長(zhǎng)江中游的荊江河段會(huì)有顯著的水位上漲現(xiàn)象。學(xué)生的首要任務(wù)是解析長(zhǎng)江中游河段的地形地貌特征，這是理解這一現(xiàn)象的基礎(chǔ)。為了更深入地研究這一問(wèn)題，學(xué)生需要結(jié)合長(zhǎng)江地形圖進(jìn)行詳細(xì)分析。筆者通過(guò)組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，探究長(zhǎng)江中游的地形地貌特點(diǎn)，并讓每個(gè)小組推選出一位代表，就上述問(wèn)題進(jìn)行回答。在學(xué)生提出各自的觀(guān)點(diǎn)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生的努力與思考過(guò)程。最終，學(xué)生代表總結(jié)如下：“長(zhǎng)江中游地區(qū)的復(fù)雜地形地貌，賦予了這一地區(qū)河流多湖泊、多支流、多曲流的特性。夜雨之后的荊江段漲水正是這些特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。這也提醒我們，必須更加關(guān)注這一區(qū)域的生態(tài)環(huán)境與防洪工作，確保人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全。”

通過(guò)深入結(jié)合古代詩(shī)歌的教學(xué)方式，教師不僅可以提高學(xué)生的地理閱讀能力，還可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)科之間密切關(guān)聯(lián)的理解，在引導(dǎo)學(xué)生用多元視角和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看待地理學(xué)科現(xiàn)象的同時(shí)，使學(xué)生形成舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。

二、融合歷史時(shí)空觀(guān)念，增強(qiáng)地理溯源意識(shí)

地理學(xué)科的溯源意識(shí)指的是學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題、地理現(xiàn)象、地理要素等的來(lái)源和歷史變遷進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考的意識(shí)。在地理學(xué)科教學(xué)中融合歷史學(xué)科知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理溯源意識(shí)具有重要意義，不僅有助于學(xué)生理解地理事物的起源、發(fā)展和變化，從而更好地理解地球的自然環(huán)境和人文環(huán)境，還可以為學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供參考和啟示。教師的跨學(xué)科教學(xué)能促使學(xué)生關(guān)注地理要素的演變過(guò)程，從而更好地把握其現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)［2］。

以湘教版高中地理選修一“地表形態(tài)的變化”一課為例。在講解完課堂基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者引入例題：菲爾德斯半島，占地約40平方千米，是喬治王島上最大的無(wú)冰區(qū)域，平均每年大風(fēng)天數(shù)達(dá)到133天，地質(zhì)結(jié)構(gòu)以玄武巖、火山碎屑巖等為主，其獨(dú)特的地理位置使其成為進(jìn)行南極科研活動(dòng)的優(yōu)選地。此外，它還是南極洲內(nèi)生物活動(dòng)最豐富的區(qū)域之一。圖1為我國(guó)某次南極科考土壤樣品采集點(diǎn)簡(jiǎn)圖，表1為長(zhǎng)城站的氣候資料。各采樣點(diǎn)的地表均有一層棱角狀礫石平鋪在土壤的表面，被稱(chēng)為“漠境礫冥”。請(qǐng)結(jié)合材料推測(cè)漠境礫冥的形成過(guò)程。

在學(xué)生思考的過(guò)程中，筆者指出應(yīng)當(dāng)考慮地貌歷史變遷的因素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)間的演變，以發(fā)展眼光看待地理地貌問(wèn)題。有學(xué)生提出：“火山巖漿及其碎屑被噴射至地表，冷卻后凝固成巖石，經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間風(fēng)化侵蝕，分解為碎屑?！惫P者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“答案看似完備，但審視題目描述，發(fā)現(xiàn)矛盾之處，題目中明確指出了‘有一層棱角狀礫石平鋪在土壤的表面’。我們知道，土壤本身就是地殼表層經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期風(fēng)化作用形成的產(chǎn)物。當(dāng)巖漿冷凝物及火山碎屑從地下噴發(fā)到地面時(shí)，它們會(huì)在原地經(jīng)過(guò)風(fēng)化作用，逐漸碎裂成細(xì)小的顆粒，隨著侵蝕和風(fēng)化過(guò)程的持續(xù)，這些顆粒會(huì)漸漸覆蓋在地面上。如果近期該地區(qū)有火山活動(dòng)，那么地面上很可能會(huì)出現(xiàn)大塊的玄武巖。但實(shí)際上，人們只能觀(guān)察到較大顆粒的礫石，這暗示著在風(fēng)化和侵蝕的過(guò)程中，巖石可能發(fā)生了位移?！痹诠P者的提示下，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“從圖1可以明顯看出，采樣點(diǎn)被設(shè)定在科考基地的鄰近區(qū)域。依據(jù)常識(shí)，科考基地通常不太可能設(shè)在靠近活躍火山口的地方?！庇袑W(xué)生補(bǔ)充：“結(jié)合材料中提及的風(fēng)力、降水量（在極地地區(qū)，100 mm的降水量已經(jīng)算是相當(dāng)大）、夏季氣溫高于0℃（這可能導(dǎo)致冰雪融化并形成徑流）等條件，可以推測(cè)這些礫石很可能是從其他地方被搬運(yùn)而來(lái)，并且由于外部力的作用，它們可能還會(huì)繼續(xù)移動(dòng)到別的地方，最終形成了我們看到的‘漠境礫冥’這一獨(dú)特景觀(guān)?！?/p>

通過(guò)融合歷史時(shí)空觀(guān)念，深入了解地理題目中的歷史根源，學(xué)生能更好地理解景物風(fēng)貌的形成以及人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境相互影響的關(guān)系。這種認(rèn)識(shí)將為學(xué)生理解社會(huì)發(fā)展和環(huán)境可持續(xù)性提供重要的指導(dǎo)。

三、融合化學(xué)反應(yīng)原理，解決復(fù)雜地理問(wèn)題

地理現(xiàn)象豐富多彩，其中包括以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的變化現(xiàn)象。教師在課堂中融入化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，可以更好地為學(xué)生解釋地理學(xué)科中獨(dú)特的海洋特征、地貌特征與大氣現(xiàn)象，從而拓展學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)?？鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)思維，使他們能夠更加全面地認(rèn)識(shí)和理解地球上的自然現(xiàn)象和生態(tài)系統(tǒng)，從而在解決復(fù)雜地理問(wèn)題時(shí)具備更寬廣的視野和更豐富的思考方式。

以湘教版高中地理必修一“喀斯特、海岸和冰川地貌”一課為例。教師可以先展示綺麗絢爛的喀斯特地貌圖，然后讓學(xué)生猜測(cè)此類(lèi)地貌的形成原因，再讓學(xué)生分成不同的小組，扮演“地理勘測(cè)員”角色，合作探索此類(lèi)地貌的形成原因。教師可以借助線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立班級(jí)群聊，讓學(xué)生將各種猜測(cè)、推理記錄成匯報(bào)，分享到群聊中，不同小組之間相互討論，從而促進(jìn)猜測(cè)趨向合理。教師可以從中選出一份最為完善的匯報(bào)，集中展示并介紹：“喀斯特地貌是由于可溶解性巖石（如石灰?guī)r、石膏等）受水的溶解作用而形成的。巖石中的溶解物質(zhì)被水溶解，從而形成溶蝕作用，隨著時(shí)間的推移，地表會(huì)形成許多獨(dú)特的地貌特征，如溶洞、喀斯特塌陷、喀斯特峰林等。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)忽視喀斯特地貌形成原因中的化學(xué)因素，誤以為其是受風(fēng)力和地殼運(yùn)動(dòng)的作用而形成的。這時(shí)，教師需要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，指出在喀斯特地貌中，最典型的是石灰?guī)r地區(qū)的喀斯特地形，這類(lèi)地形在地表上常常表現(xiàn)為溶洞、天坑、石峰等獨(dú)特的地貌景觀(guān)。這類(lèi)地形的形成是因?yàn)樘妓釟溻}Ca（HCO3）2溶于水后，會(huì)形成溶液，并隨著水流而逐漸消失。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在濕熱的氣候條件下，這一反應(yīng)會(huì)更加明顯。因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境中，土壤中二氧化碳的含量遠(yuǎn)超空氣中的水平，從而顯著加速了反應(yīng)的進(jìn)程。除此之外，水的溶蝕能力、巖石的化學(xué)性質(zhì)以及透水性等因素，均對(duì)喀斯特地貌的形成和演變起到了決定性的影響。

通過(guò)將化學(xué)知識(shí)和地理知識(shí)相互融合，教師能使學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象形成原因的多樣性，更好地意識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地球環(huán)境的深刻認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。化學(xué)和地理學(xué)的交叉點(diǎn)不僅在于生態(tài)系統(tǒng)的研究，還在于文化、人類(lèi)活動(dòng)和氣象特征對(duì)地貌的影響。通過(guò)融合這些知識(shí)，學(xué)生可以更全面地理解人類(lèi)與地球上其他物種之間的互動(dòng)關(guān)系。

四、融合政治規(guī)劃因素，拓寬地理變遷視野

政治學(xué)與地理學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，二者相互影響，政治決策和地理變遷相互作用，相輔相成。地理學(xué)科與政治學(xué)科的融合意義重大，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理復(fù)雜多變的題目的深刻理解，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地緣政治、環(huán)境政策、資源分配等問(wèn)題的綜合考量，發(fā)展他們?cè)诘乩韺W(xué)科中的思維變遷意識(shí)，形成對(duì)地區(qū)發(fā)展的一定思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展觀(guān)念的形成［3］。

以湘教版高中地理必修二“城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響”一課為例。筆者先給學(xué)生展示一道課堂例題：2018年4月發(fā)布的《河北雄安新區(qū)規(guī)劃綱要》指出，雄安新區(qū)將作為北京非首都功能疏解的主要承載地，與北京城市副中心共同構(gòu)成北京新的發(fā)展兩翼。該區(qū)將重點(diǎn)承接北京疏解的事業(yè)單位、總部企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、高等院校、科研院所等。隨著雄安新區(qū)的快速發(fā)展，預(yù)計(jì)會(huì)有大量人口遷入該地區(qū)。請(qǐng)結(jié)合材料回答問(wèn)題：（1）河北雄安新區(qū)的設(shè)立帶來(lái)了大量人口遷入，主要影響因素是什么？（2）現(xiàn)階段，雄安新區(qū)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的主要特點(diǎn)是什么？

首先，筆者讓學(xué)生了解雄安新區(qū)設(shè)立的政治背景和發(fā)展因素，并探討其對(duì)他們生活和未來(lái)的潛在影響，這有助于學(xué)生理解國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和思考個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生研究雄安新區(qū)的發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)目標(biāo)及政策措施，特別是城鎮(zhèn)化與中心城區(qū)的互動(dòng)作用，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)新區(qū)建設(shè)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“雄安新區(qū)”不僅是政策概念，更與自己實(shí)際生活緊密相連。最后，筆者通過(guò)解答學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在聽(tīng)取學(xué)生回答后，及時(shí)給予補(bǔ)充糾正。

有學(xué)生認(rèn)為，雄安新區(qū)的設(shè)立吸引人口遷入的主要原因是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)機(jī)會(huì)，新區(qū)建設(shè)可吸引建筑工人、技術(shù)人員和服務(wù)人員，推動(dòng)人口增長(zhǎng)。此時(shí)，筆者鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。有學(xué)生認(rèn)為，作為北京非首都功能疏解承載地，雄安新區(qū)承接事業(yè)單位、總部企業(yè)等，是國(guó)家政策導(dǎo)致的人口遷入，政治因素為主要影響因素。筆者肯定后者回答，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科與政治學(xué)科融合，需深度了解政策意義并提煉觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到材料關(guān)鍵信息。筆者利用第一題的示例，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決第二題。有學(xué)生認(rèn)為，雄安新區(qū)的發(fā)展熱潮不僅在于經(jīng)濟(jì)前景，更在于其對(duì)人才的吸引力。隨著新區(qū)的建設(shè)，大量人口將涌入，主要投身于第二、第三產(chǎn)業(yè)，為新區(qū)注入活力。這推動(dòng)了雄安新區(qū)城市人口數(shù)量和比重的上升，標(biāo)志著該區(qū)域城鎮(zhèn)化進(jìn)程進(jìn)入新階段，即以城市人口比重上升、城市化水平提高為特征的新時(shí)代。筆者提問(wèn)：“為何雄安新區(qū)未出現(xiàn)‘大城市病’？”學(xué)生答：“產(chǎn)業(yè)、人口規(guī)模尚小，規(guī)劃合理?！贝藭r(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入探討其“逆城市化”的原因。經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生認(rèn)為雄安新區(qū)城鎮(zhèn)化迅速，正處于高速城市化階段，“逆城市化”現(xiàn)象通常在城市化后期顯現(xiàn)，因此雄安新區(qū)現(xiàn)階段“逆城市化”特征不明顯。

在地理教學(xué)中融合政治學(xué)科具有重要意義，能夠拓寬學(xué)生的地理變遷視野，使學(xué)生了解政治與地理之間的相互作用，有助于學(xué)生深化對(duì)地緣政治格局和地域發(fā)展的理解，培養(yǎng)學(xué)生全面思考和分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，結(jié)合政治學(xué)科，地理教育可以更貼近實(shí)際社會(huì)情境，使學(xué)生更好地意識(shí)到地理環(huán)境與政治決策之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)，為學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

綜上所述，高中地理教師運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)策略，能有效提升學(xué)生的知識(shí)整合能力與實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)一步培育他們的創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠更深刻、更全面地理解地球環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的緊密聯(lián)系，從而擴(kuò)展對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)知視野。

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