摘 要：把“雁陣效應(yīng)”應(yīng)用在班級(jí)管理中有助于改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，能夠促進(jìn)班主任班級(jí)管理水平的提高，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。應(yīng)用“雁陣效應(yīng)”的前提是找準(zhǔn)“領(lǐng)頭雁”，通過輪流交替，充分發(fā)掘每一名學(xué)生的特長(zhǎng)，助力全體學(xué)生共同成長(zhǎng)。從建構(gòu)“雁陣”管理模式入手，探討如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主管理班級(jí)的能力，并提出了農(nóng)村初中學(xué)生自主管理策略。

關(guān)鍵詞：“雁陣效應(yīng)”；自主管理；農(nóng)村初中

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于‘雁陣效應(yīng)’的農(nóng)村初中班級(jí)自主管理策略研究”（課題編號(hào)：GS［2023］GHB0710）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李平（1984—），男，甘肅省臨夏市第一中學(xué)。

“雁陣效應(yīng)”是指雁群在飛行中形成的特定陣勢(shì)，即靠著頭雁領(lǐng)隊(duì)，雁群團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成長(zhǎng)途遷徙。依靠“雁陣效應(yīng)”的群體優(yōu)勢(shì)，相對(duì)弱小的大雁能夠“群體齊飛”，完成個(gè)體所難以完成的南北飛行計(jì)劃［1］。雁陣如此，班級(jí)管理工作亦如此，班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)仿效“雁陣效應(yīng)”，要求班集體奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

一、“雁陣效應(yīng)”的教育意義

初中階段是學(xué)生發(fā)展的高速期，但這一階段的學(xué)生自主管理意識(shí)還沒有完全形成，自主管理能力較弱。部分農(nóng)村初中學(xué)生的自控力較差，不能明確學(xué)習(xí)的目的，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。因此，班主任應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、規(guī)劃時(shí)間的能力，加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生通過制訂計(jì)劃，不斷自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我檢查，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我管理的目的，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，形成合力，讓學(xué)生擁有一個(gè)舒適和諧的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。如此，在內(nèi)外因共同作用下，班主任能夠有效地喚醒學(xué)生的自主管理意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主管理潛能，推動(dòng)學(xué)生逐步由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞?，由被?dòng)的受管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自我管理者。

二、“雁陣”管理模式的建構(gòu)

第一，評(píng)選“領(lǐng)頭雁”。班主任要準(zhǔn)確把握學(xué)生的特長(zhǎng)，評(píng)選出“領(lǐng)頭雁”，發(fā)掘他們的管理特長(zhǎng)，提高班級(jí)管理水平。要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，在班級(jí)管理中充分發(fā)揮“雁陣效應(yīng)”，通過班委管理、小組合作、學(xué)生協(xié)作和目標(biāo)引導(dǎo)等方式，指導(dǎo)學(xué)生的工作方法，讓學(xué)生從被管理者轉(zhuǎn)換為管理者的角色，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)事務(wù)人人參與。

第二，明確“領(lǐng)頭雁”的班級(jí)管理職能。在應(yīng)用“雁陣效應(yīng)”進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任要向?qū)W生明確“領(lǐng)頭雁”的職能，實(shí)現(xiàn)人人聽指揮、個(gè)個(gè)比奉獻(xiàn)、全班講團(tuán)結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自我教育和自我管理的能力。

第三，“群雁”協(xié)同、全員管理。現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，只有實(shí)行全員管理，集體的力量才能得到發(fā)揮，個(gè)性和素質(zhì)才能得到發(fā)展。換言之，只有明確學(xué)生在班集體中的地位、權(quán)利和義務(wù)，才能喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮［2］。班主任可以通過樹立榜樣、每日談話、播放勵(lì)志視頻或短片等來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的協(xié)同作用，有效增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，從而提高班級(jí)管理的實(shí)效性。

三、如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主管理班級(jí)的能力

葉瀾提出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息?！碧K霍姆林斯基則認(rèn)為“真正的教育是自我教育”。初中學(xué)生處于身心發(fā)展急劇變化的時(shí)期，對(duì)于一些存在逆反心理的學(xué)生，班主任雖然付出很多，卻收效甚微［3］。實(shí)踐表明，如果班主任能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理的積極性，把班級(jí)還給學(xué)生，培養(yǎng)其自我教育、自主管理班級(jí)的能力，那么，班級(jí)管理工作將會(huì)事半功倍。

（一）明確目標(biāo)，提高認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道班級(jí)自主管理的標(biāo)準(zhǔn)

在每個(gè)學(xué)期開始時(shí)，班主任要向?qū)W生提出班級(jí)管理目標(biāo)，明確本學(xué)期要做什么，哪些事情是每天必須做的，哪些是一周做的，哪些是一學(xué)期做的。目標(biāo)明確以后，學(xué)生心中自然就有了方向。

要想培養(yǎng)初中生自主管理班級(jí)的能力，就要有管理班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做，做到什么程度，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。班主任要充分利用班會(huì)課等活動(dòng)，向?qū)W生進(jìn)行理想信念教育、集體主義教育、愛國主義教育、法治教育；通過傳達(dá)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和班級(jí)管理制度等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束，不斷提高判斷是非的能力。

要想培養(yǎng)初中生自主管理班級(jí)的能力，班主任要教給學(xué)生自我管理的方法，通過營(yíng)造良好氛圍、打造良好班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀、正義感，使學(xué)生善于開展批評(píng)與自我批評(píng)。同時(shí)，利用實(shí)踐鍛煉的辦法，使學(xué)生在自主管理中快速成長(zhǎng)起來。

（二）組建一支強(qiáng)有力的管理隊(duì)伍

要組建一支班級(jí)管理隊(duì)伍，班主任必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入學(xué)生當(dāng)中聽取學(xué)生意見，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，營(yíng)造良好的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們發(fā)揮所長(zhǎng)，積極為班級(jí)服務(wù)。通過多種方式組建的管理隊(duì)伍，能為班級(jí)管理提供強(qiáng)有力支撐。當(dāng)然，班級(jí)管理隊(duì)伍建立起來后，班主任還需要對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉，要經(jīng)常指導(dǎo)他們工作、教給他們方法、解決他們工作中遇到的難題。

（三）各司其職，充分調(diào)動(dòng)班干部管理班級(jí)的積極性

班級(jí)事務(wù)千頭萬緒，不能什么事情都由班主任去管。班委要各司其職，班上同學(xué)要積極行動(dòng)起來，人人參與班級(jí)管理，盡量做到人人有事干，事事有人管。

首先，要選好帶頭人。班主任要選擇思想端正、積極性高、有管理能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)班長(zhǎng)，并加以培養(yǎng)，使其成為管理班級(jí)的得力助手。而后，班主任可以通過召開主題班會(huì)，群策群力，讓學(xué)生針對(duì)班級(jí)運(yùn)行中出現(xiàn)的問題建言獻(xiàn)策，總結(jié)有效的解決方案。

其次，要明確職責(zé)，將班級(jí)管理任務(wù)層層分解落實(shí)。班主任應(yīng)通過定期召開班委會(huì)，指導(dǎo)班干部認(rèn)真履職。如學(xué)習(xí)管理具體由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)委員下設(shè)科代表、組長(zhǎng)，科代表根據(jù)各科老師的安排，向?qū)W習(xí)委員匯報(bào)，學(xué)習(xí)委員和科代表一起將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各組組長(zhǎng)。勞動(dòng)衛(wèi)生則由勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)，抓住兩個(gè)管理重點(diǎn)：一是按座位號(hào)讓每個(gè)同學(xué)輪流當(dāng)一天值日班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)當(dāng)天紀(jì)律及教室衛(wèi)生，制止亂扔亂丟紙屑、果皮等不文明行為，及時(shí)清理垃圾、擦黑板等；二是將全班分為十個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組負(fù)責(zé)一天大掃除，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)完成清掃任務(wù)，結(jié)束時(shí)到勞動(dòng)委員處簽字，勞動(dòng)委員只負(fù)責(zé)檢查、督促，管好勞動(dòng)衛(wèi)生簽退冊(cè)。其他如紀(jì)律、文體活動(dòng)等，也可以用類似方法放手讓學(xué)生去管理。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的能力，又減少了班主任的工作量，從而取得良好的班級(jí)管理效果。

最后，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。除班干部以外，每個(gè)班都有一些特長(zhǎng)生，即使是后進(jìn)生，也有閃光點(diǎn)。班主任要慧眼識(shí)人才，把這部分學(xué)生識(shí)別出來，交給他們具體任務(wù)，為他們提供平臺(tái)，讓他們充分展示自己的才華。這既能培養(yǎng)學(xué)生的能力，又能增強(qiáng)學(xué)生信心，帶動(dòng)學(xué)科學(xué)習(xí)。

（四）采用民主的方法，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)管理班級(jí)的積極性

如果僅僅依靠班干部管理班級(jí)，那么只是少數(shù)人得到鍛煉。班主任要放下架子，多和學(xué)生溝通，多聽聽學(xué)生的意見，多與學(xué)生談心交心，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)管理班級(jí)的積極性。學(xué)生如果覺得班主任有親和力，就會(huì)“親其師，信其道”，就容易接受班主任的管理，班級(jí)的許多事情就會(huì)好辦得多。班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，遵循教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，分析學(xué)生的建議，深入學(xué)生當(dāng)中，關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生，進(jìn)一步提高班級(jí)管理質(zhì)效。

四、農(nóng)村初中學(xué)生自主管理策略

（一）生活自主管理策略

大多數(shù)學(xué)生小學(xué)時(shí)期的生活都由家長(zhǎng)安排，缺少自己獨(dú)立生活的思考和行動(dòng)，動(dòng)手能力較弱。進(jìn)入初中階段后，學(xué)生與家長(zhǎng)在一起的時(shí)間減少，尤其是寄宿制學(xué)生，會(huì)對(duì)缺少家長(zhǎng)關(guān)心和安排的生活感到緊張和不適應(yīng)。對(duì)此，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，獨(dú)立完成基礎(chǔ)的生活事務(wù)。在日常的教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹立“自己的事自己做”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主生活的信心；也要教會(huì)學(xué)生合理安排自己的時(shí)間，分清事情的先后順序與輕重緩急，合理規(guī)劃做事的流程；還要教授學(xué)生處理日常生活問題的基本技能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中積極嘗試，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的提升。此外，班主任要努力建設(shè)好班集體，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，由學(xué)生處理班級(jí)事務(wù)，實(shí)現(xiàn)“人人有事干，事事有人管”的良好局面，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)自主管理策略

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已成為素質(zhì)教育的重要方向。自主學(xué)習(xí)能力的提高有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)探究、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在積極進(jìn)取、求知好學(xué)中不斷發(fā)展。班主任應(yīng)根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和途徑，讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)，不斷反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果；鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)困難，廣泛接觸課外知識(shí)，不斷提升綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）紀(jì)律自主管理策略

一些初中學(xué)生的自控能力與紀(jì)律意識(shí)薄弱，傳統(tǒng)的“老師+班干部”的班級(jí)管理結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單的“師控型”“他主型”班級(jí)管理模式，均不利于學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，施行初中學(xué)生紀(jì)律自主管理勢(shì)在必行。班主任要利用初中學(xué)生逐漸增強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我紀(jì)律管理并積極參與班級(jí)事務(wù)管理，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)取向上的潛能；尊重每個(gè)學(xué)生的想法和意見，讓學(xué)生在校規(guī)、班規(guī)總的“方圓”中制定自己的“規(guī)矩”；建設(shè)班級(jí)自主管理機(jī)構(gòu)，班級(jí)自主管理委員會(huì)成員由學(xué)生輪流擔(dān)任，做到“人人管我、我管人人”，實(shí)現(xiàn)班干部帶頭、人人遵守紀(jì)律；強(qiáng)化紀(jì)律監(jiān)督管理機(jī)制，實(shí)行“自評(píng)+他評(píng)”的綜合評(píng)價(jià)模式，不斷提升學(xué)生的自律能力；豐富紀(jì)律評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，開展遵規(guī)守紀(jì)“星級(jí)”評(píng)價(jià)等活動(dòng)，著眼學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展和過程性評(píng)價(jià)，通過不斷的正面評(píng)價(jià)和正向引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)班級(jí)紀(jì)律管理水平的提高和全體學(xué)生的進(jìn)步、成長(zhǎng)。

（四）目標(biāo)自主管理策略

有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，班主任要引導(dǎo)他們樹立正確的目標(biāo)管理意識(shí)。班主任要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生成長(zhǎng)目標(biāo)，也要著眼于班級(jí)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，合理制定班級(jí)文化建設(shè)總體目標(biāo)。目標(biāo)太高，難以實(shí)現(xiàn)，容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的挫折感。因此，班級(jí)總體目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的制定要符合適度原則，讓學(xué)生能夠通過自身努力和班級(jí)合力達(dá)成目標(biāo)，提升信心。通過對(duì)學(xué)生目標(biāo)管理的引領(lǐng)，能以一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，成就學(xué)生成長(zhǎng)過程中的大目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都享受到成功的快樂。同時(shí)，通過學(xué)生個(gè)體目標(biāo)的達(dá)成，逐步實(shí)現(xiàn)班集體的總體目標(biāo)，促使學(xué)生和班級(jí)共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。

（五）情感自主管理策略

針對(duì)青春期學(xué)生情緒不夠穩(wěn)定、心智需要引導(dǎo)的性格特征，在日常的班級(jí)工作中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)情感自主管理。班主任要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和文化氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中放松心情、端正心態(tài)；通過主題班會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，讓學(xué)生內(nèi)心充滿陽光，將自己的情感聚焦于愛國家、愛集體、愛學(xué)習(xí)、愛他人。同時(shí)，班主任在教育教學(xué)過程中還要教育學(xué)生與同學(xué)保持正常的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生理智分析和冷靜控制自己情感的能力，使學(xué)生能正確疏導(dǎo)自己的情緒，管理自己的情感。如此，學(xué)生便能從自律走向自信，從自信走向自主，從自主走向自立，從自立走向自強(qiáng)，從自強(qiáng)走向自如，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

五、總結(jié)

教是為了不教，管是為了不管?！敖虒W(xué)生管理、管學(xué)生自理”，基于“雁陣效應(yīng)”理論探索農(nóng)村初中學(xué)生自主管理策略是強(qiáng)化學(xué)生自主管理能力的有效策略?！把汴囆?yīng)”有助于改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，能夠促進(jìn)班級(jí)管理水平的提高，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在班級(jí)管理的過程中，“領(lǐng)頭雁”職責(zé)明確，“群雁”分工協(xié)作，全體學(xué)生積極地參與班級(jí)管理，充分地發(fā)揚(yáng)民主，增強(qiáng)集體的活力。

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