摘 要 目前醫(yī)古文閱讀實(shí)踐教學(xué)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。文章依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（TBL）分析課程內(nèi)容和學(xué)情等相關(guān)教學(xué)背景，從教學(xué)和評(píng)價(jià)兩方面構(gòu)建了封閉性獨(dú)立任務(wù)、開放性系統(tǒng)任務(wù)兩種醫(yī)古文閱讀實(shí)踐教學(xué)模式，并描述了將之應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的成效。根據(jù)課程考試及學(xué)生評(píng)教結(jié)果，該模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果和改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)教師教育理念、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，以及教師課程設(shè)計(jì)能力的提升提出了挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)（TBL）；醫(yī)古文；閱讀實(shí)踐；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.049

Exploration of Task-based Teaching Model for

Ancient Medical Literature Reading Practice

LI Xiaomei， CHEN Yuping， WANG Jin

（Guangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530200）

Abstract At present， there is a disconnect between theoretical knowledge and practical practice in the teaching of Ancient Medical Literature reading practice， which makes it difficult to apply what has been learned. The present paper bases on the task-based learning （TBL） method and constructed two teaching models， namely closed independent tasks and open systematic tasks. The paper has designed their teaching and evaluation plans separately， and applies them to practical teaching. Based on the results of course exams and student evaluations， this model can effectively stimulate learning interest， improve learning effectiveness and experience. At the same time， it also poses challenges to the transformation of teachers' educational concepts， students' learning habits， and the improvement of teachers' curriculum design abilities.

Keywords task-based learning（TBL）; Ancient Medical Literature; reading practice; teaching mode; teaching design

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展。”著眼于未來(lái)，中醫(yī)藥高等教育必須堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、效果導(dǎo)向，以新理念、新高度、新舉措不斷完善符合中醫(yī)藥特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。醫(yī)古文是高校中醫(yī)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其總體目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀古代醫(yī)籍的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典課程打下基礎(chǔ)。這要求學(xué)生既要有古漢語(yǔ)及古醫(yī)籍知識(shí)的儲(chǔ)備，也要掌握辭書檢索、句讀與今譯等技能。自2002年起，廣西中醫(yī)藥大學(xué)在理論課的基礎(chǔ)上開設(shè)了醫(yī)古文閱讀實(shí)踐課，希望通過(guò)閱讀與檢索技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決閱讀問(wèn)題。目前，醫(yī)古文閱讀實(shí)踐教學(xué)還存在一些問(wèn)題，例如實(shí)驗(yàn)課僅做辭書檢索和句讀練習(xí)，對(duì)今譯和文意理解的訓(xùn)練不夠；而理論課以教師串講訓(xùn)釋為主，學(xué)生缺乏自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致“學(xué)無(wú)所用”。因此，本文嘗試引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，探索優(yōu)化醫(yī)古文閱讀實(shí)踐教學(xué)模式，以求更好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高課程教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在用中學(xué)、學(xué)中用，并為教學(xué)改革研究提供可參考的案例。

1" 教學(xué)背景分析

1.1" 理論概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，又稱任務(wù)教學(xué)法（Task-Based" Learning，TBL），是一種基于建構(gòu)主義教育理論的教學(xué)方法。其力求使學(xué)生在更接近實(shí)際情況的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)和理解新知識(shí)。學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，還可以根據(jù)自身情況，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的不足，有的放矢地查漏補(bǔ)缺，提升綜合素質(zhì)。

任務(wù)教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，最初被應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)。20世紀(jì)90年代末被引入中國(guó)本土課堂[2]，受到教師和教育研究者的廣泛關(guān)注。經(jīng)過(guò)近20年的理論建設(shè)與實(shí)踐驗(yàn)證，任務(wù)教學(xué)法的有效性已得到證實(shí)。截至2022年，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“TBL”“任務(wù)教學(xué)法”等為關(guān)鍵詞，可檢索到的論文已超過(guò)28000余篇，充分說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法對(duì)各級(jí)各類課程教學(xué)的普適性。

1.2" 課程內(nèi)容

醫(yī)古文課程內(nèi)容一般分為醫(yī)學(xué)文選和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。文選部分涵蓋醫(yī)家傳記、醫(yī)籍序跋、醫(yī)事醫(yī)論、醫(yī)案醫(yī)話等，涉及字詞辨析、文意理解、醫(yī)學(xué)信息提取、醫(yī)學(xué)思想解讀等內(nèi)容；基礎(chǔ)知識(shí)包含工具書、漢字、詞匯、句讀、今譯、注釋和文化常識(shí)等[3]。從課程內(nèi)容特點(diǎn)與核心素養(yǎng)要求來(lái)看，醫(yī)古文課程具有文醫(yī)交叉、理實(shí)并重的特點(diǎn)，在教學(xué)中，可依托文選閱讀的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)涵蓋工具書、句讀及今譯技能應(yīng)用在內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)（或任務(wù)群），使醫(yī)古文課程的理論和實(shí)踐內(nèi)容相互貫通、有機(jī)關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生真正掌握課程的核心概念與知識(shí)技能，解決古醫(yī)籍閱讀的實(shí)際問(wèn)題。

1.3" 學(xué)情分析

以2021級(jí)中醫(yī)學(xué)類本科生為例，筆者在開學(xué)初利用“問(wèn)卷星”發(fā)布前期調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)期待3個(gè)方面收集信息，共回收有效答卷471份。結(jié)果顯示，57.11%的學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)文言文課程感興趣但并不擅長(zhǎng)。其學(xué)習(xí)困難來(lái)自繁體字認(rèn)讀的占78.98%，語(yǔ)法分析占71.34%，古文今譯占37.58%。學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)古文的主要方法，查工具書占81.53%，整理筆記占72.61%，背誦占70.06%。遇到難題時(shí)最主要的解決途徑，自己查資料的占93.63%，與同學(xué)討論的占73.46%和向老師提問(wèn)的占55.41%。學(xué)生對(duì)醫(yī)古文課程的期待集中在能掌握古文閱讀技巧、學(xué)會(huì)辨識(shí)繁體字、能夠讀懂醫(yī)學(xué)古籍、積累中醫(yī)藥文化知識(shí)、考試及格等方面。

以上結(jié)果表明，學(xué)生有一定的古文閱讀體驗(yàn)及學(xué)習(xí)興趣，具備一定的工具書及資料檢索能力，傾向于獨(dú)立探究與同伴合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，希望能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這是引入任務(wù)教學(xué)法開展醫(yī)古文閱讀實(shí)踐教學(xué)的有利基礎(chǔ)。其挑戰(zhàn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較單一，過(guò)分依賴背誦，古漢語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)較匱乏，面對(duì)復(fù)雜文本時(shí)綜合理解分析的能力較差，意味著教學(xué)難點(diǎn)在于利用多樣化的課堂任務(wù)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)生生合作與教師引導(dǎo)，找出復(fù)雜問(wèn)題的解決方案。同時(shí)，學(xué)業(yè)考試仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要來(lái)源，在改革教學(xué)模式的同時(shí)，也需要為之匹配恰當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)模式。

2" 教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)施

筆者以意大利教育家J. Willis（1996）提出的“Task-cycle”教學(xué)框架[4]為基礎(chǔ)，針對(duì)不同性質(zhì)與復(fù)雜度的教學(xué)內(nèi)容，嘗試構(gòu)建了兩種類型的醫(yī)古文閱讀實(shí)踐教學(xué)模式，并將之應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。以下分別舉例論述。

2.1" 封閉性獨(dú)立任務(wù)模式

該模式主要用于單個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)或片段文本的教學(xué)。以“《說(shuō)文解字》的檢索應(yīng)用”為例，本次課為醫(yī)古文第一次實(shí)驗(yàn)課，目的是使學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)理論與《說(shuō)文解字》的檢索方法，并學(xué)會(huì)利用辭書分析漢字的字形結(jié)構(gòu)及字義等。由于此時(shí)學(xué)生尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)理論，亦未接觸過(guò)《說(shuō)文解字》等古代辭書，缺乏背景知識(shí)，故需采用封閉性的獨(dú)立任務(wù)形式。在該模式下，課堂教學(xué)以教師講解和學(xué)生模仿為主，旨在幫助學(xué)生掌握新知；評(píng)價(jià)方法則以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)為輔，以步驟規(guī)范與結(jié)果正確為主要指標(biāo)。具體如下。

2.1.1" “教師講解+學(xué)生模仿”的教學(xué)方案

預(yù)備任務(wù)：教師提前1周發(fā)布“漢字的結(jié)構(gòu)”導(dǎo)學(xué)案，利用自建醫(yī)古文SPOC課程平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“課程平臺(tái)”）的視頻、習(xí)題等資源，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容，并記錄過(guò)程及感想。教師以線上答疑形式進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。

課堂任務(wù)：在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室開展教學(xué)，將學(xué)生分為3個(gè)大組，組均15―20人，每生配備一臺(tái)載有《說(shuō)文解字》電子文檔的電腦，每組配備一位指導(dǎo)教師。首先，請(qǐng)學(xué)生兩兩分享預(yù)習(xí)體會(huì)，在大組內(nèi)匯整共性疑難問(wèn)題，并向全班分享。教師結(jié)合疑難問(wèn)題，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)（“六書”）原理進(jìn)行精講，為接下來(lái)的工具書檢索實(shí)操做鋪墊。其次，教師簡(jiǎn)介《說(shuō)文解字》的內(nèi)容及體例，請(qǐng)學(xué)生隨機(jī)指定《說(shuō)文解字》標(biāo)題中任意一字，作檢字示范。學(xué)生跟隨示范同步練習(xí)操作，并隨時(shí)提問(wèn)。然后，教師發(fā)布檢字任務(wù)單，要求學(xué)生獨(dú)立或兩兩合作，從所給的20個(gè)漢字中任選8個(gè)進(jìn)行檢字練習(xí)，摘錄其頁(yè)碼、部首、原文解釋等信息，并據(jù)此分析該字的結(jié)構(gòu)和字義。學(xué)生查字過(guò)程中，教師進(jìn)行巡堂指導(dǎo)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，則布置其檢索自己姓名的含義。下課時(shí)，要求學(xué)生將檢索作業(yè)結(jié)果拍照上傳至課程平臺(tái)。

課后任務(wù)：課后當(dāng)天完成，教師發(fā)布課堂任務(wù)的參考答案，學(xué)生在課程平臺(tái)訂正作業(yè)，總結(jié)心得，并作自評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的初次作業(yè)、二次訂正及自評(píng)情況綜合評(píng)分。

2.1.2" “師評(píng)為主+自評(píng)為輔”的評(píng)價(jià)方案

預(yù)習(xí)進(jìn)度與質(zhì)量：漢字結(jié)構(gòu)“六書”是本次任務(wù)需要學(xué)生掌握的核心知識(shí)點(diǎn)。為保證任務(wù)質(zhì)量，學(xué)生需要先做好理論知識(shí)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并引起重視。教師通過(guò)課程平臺(tái)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，從視頻、文檔等學(xué)習(xí)資料的瀏覽進(jìn)度、習(xí)題的完成度和正確率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以考查學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

課堂討論參與度：因?qū)W生對(duì)理論的理解和對(duì)所查閱漢字的選擇存在差異，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，不同學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題并不相同。且因要求摘錄頁(yè)碼，所以學(xué)生無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索簡(jiǎn)單獲得答案。學(xué)生只能親自動(dòng)手，并需經(jīng)過(guò)與同伴或教師的交流，不斷自我糾錯(cuò)和調(diào)整方向，才能順利完成查閱任務(wù)。教師通過(guò)課堂觀察記錄學(xué)生的討論發(fā)言，以考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及溝通交流、合作學(xué)習(xí)的能力。

作業(yè)質(zhì)量及自評(píng)：課堂任務(wù)單（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）的正確率是學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握情況的直接體現(xiàn)。教師通過(guò)設(shè)置基本題和附加題，從答題質(zhì)量考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自我發(fā)展能力。同時(shí)在課后作業(yè)設(shè)置學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，考查學(xué)生文字歸納、自我反思的能力，及客觀公正的態(tài)度。

2.2" 開放性系統(tǒng)任務(wù)模式

該模式主要用于整篇文本或單元教學(xué)。以文選“醫(yī)案醫(yī)話”單元為例，這是醫(yī)古文最后一個(gè)理論課單元，目的是使學(xué)生綜合運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)，從文理、醫(yī)理、義理等方面解讀醫(yī)案、醫(yī)話等醫(yī)學(xué)雜文。此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已具備深度閱讀所需的古漢語(yǔ)及古醫(yī)籍知識(shí)技能，且需要更多的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)積累，故而可以設(shè)計(jì)開放性的系統(tǒng)任務(wù)。該模式下的教學(xué)由教師設(shè)置規(guī)則，學(xué)生自主規(guī)劃完成，給予學(xué)生充分的創(chuàng)造空間；評(píng)價(jià)方法則要結(jié)合學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，以切實(shí)反映學(xué)習(xí)的過(guò)程與成效。具體如下。

2.2.1" “學(xué)生自主+教師支持”的教學(xué)方案

預(yù)備任務(wù)：教師提前3周發(fā)布文選“醫(yī)案醫(yī)話”單元導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生自建人數(shù)為5―6人的小組，組內(nèi)自行分工，在指定范圍內(nèi)自選一篇課文，借助合適的文獻(xiàn)、工具等資源開展閱讀探究，并制作課堂匯報(bào)所需的多媒體課件。課件中必須包含的內(nèi)容有：重點(diǎn)字詞解釋、語(yǔ)法現(xiàn)象分析、全文今譯、醫(yī)學(xué)信息歸納、文章主旨及閱讀體會(huì)等。在學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程中，教師以小組訪談、線上答疑等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和支持。

課堂任務(wù)：在多媒體教室開展教學(xué)，學(xué)生分組圍坐，根據(jù)抽簽順序依次上臺(tái)，對(duì)本組的研讀成果作10分鐘匯報(bào)展示。一組匯報(bào)后，教師即隨機(jī)指定另一組對(duì)其進(jìn)行1分鐘點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容須包含聽取匯報(bào)的收獲、仍存在的疑問(wèn)或可商榷的建議。小組互評(píng)后，全班進(jìn)行3分鐘自由交流，其后教師做1分鐘點(diǎn)評(píng)。每組匯報(bào)和點(diǎn)評(píng)交流的總時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘左右，如此循環(huán)，直至所有小組上臺(tái)展示完畢，教師再做最后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

課后任務(wù)：課后1周內(nèi)完成，包含兩項(xiàng)任務(wù)：①個(gè)人任務(wù)：填寫課后調(diào)查問(wèn)卷，并在課程平臺(tái)對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)；②小組任務(wù)：提交課堂匯報(bào)課件（如匯報(bào)后另有修訂，須以文字附言說(shuō)明），并在課程平臺(tái)進(jìn)行組內(nèi)和組間互評(píng)。

2.2.2" “互評(píng)/自評(píng)/師評(píng)并重”的評(píng)價(jià)方案

選題論證：以自評(píng)、師評(píng)及組內(nèi)互評(píng)意見為參考，學(xué)生須經(jīng)過(guò)小組協(xié)商分工，在指定范圍內(nèi)選題，綜合運(yùn)用醫(yī)古文課程所學(xué)的知識(shí)技能對(duì)選題展開研究，并在研究結(jié)果中展現(xiàn)自己的思考結(jié)論。同時(shí)，要求學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)馁Y料論證自己的觀點(diǎn)，并在研究結(jié)果中規(guī)范標(biāo)明資料來(lái)源出處。以此考查學(xué)生組織策劃、協(xié)作溝通的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，合理利用文獻(xiàn)資源的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度。

課堂匯報(bào)：以師評(píng)及組間互評(píng)意見為參考，學(xué)生須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以合理形式展示本組的研讀成果，要求內(nèi)容完整、條理清晰、表達(dá)流暢、課件精良。以此考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力、多媒體展示能力和時(shí)間規(guī)劃意識(shí)。

課堂討論：以師評(píng)及組間互評(píng)意見為參考，學(xué)生須認(rèn)真傾聽各組匯報(bào)，并提出客觀合理的點(diǎn)評(píng)意見或建議。被點(diǎn)評(píng)者則須認(rèn)真傾聽他人意見，并作恰當(dāng)回應(yīng)。以此考查學(xué)生觀察、聆聽、思考和表達(dá)的能力，以及實(shí)事求是、冷靜應(yīng)變的素質(zhì)。

特殊貢獻(xiàn)：以自評(píng)及組內(nèi)互評(píng)意見為參考，符合下列條件之一的，在最終評(píng)分中可獲得額外加分：①主動(dòng)擔(dān)任組長(zhǎng)或匯報(bào)人；②在組內(nèi)獨(dú)自承擔(dān)3項(xiàng)及以上的分工任務(wù)；③在組內(nèi)討論或課堂匯報(bào)中，提出合理的創(chuàng)新意見，并得到采納；④在高質(zhì)量且按時(shí)完成個(gè)人分工的同時(shí)，還能為同伴提供有效幫助，并獲對(duì)方認(rèn)可。以此激勵(lì)學(xué)生積極參與任務(wù)，防止個(gè)別學(xué)生在過(guò)程中“搭便車”，同時(shí)考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)。

3" 教學(xué)成效與反思

3.1" 任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)施成效

筆者以2019、2020、2021級(jí)中醫(yī)專業(yè)本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用前述模式進(jìn)行了3個(gè)完整周期的醫(yī)古文閱讀教學(xué)實(shí)踐，并做了期末問(wèn)卷調(diào)查和考試分析。

從課程考試結(jié)果看，歷年學(xué)生的期末卷面平均分、及格率和優(yōu)良率呈逐年提升態(tài)勢(shì)，且整體分?jǐn)?shù)走向與翻譯題、閱讀題的得分率呈正相關(guān)（見表1）。說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法的確能提高學(xué)生的古文今譯與閱讀理解能力。

從期末反饋問(wèn)卷來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的課堂氛圍生動(dòng)，互動(dòng)性強(qiáng)，能夠從同伴或老師那里學(xué)到知識(shí)，能鍛煉自身能力。學(xué)生對(duì)于該模式下的課堂滿意度和期待度均較高（見表2）。說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的成就感與獲得感，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為枯燥艱深的醫(yī)古文課程增添了一抹亮色，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好醫(yī)古文的信心。

3.2" 對(duì)任務(wù)教學(xué)模式的反思

教師在以任務(wù)模式開展醫(yī)古文閱讀實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，需要注意以下問(wèn)題：首先，任務(wù)設(shè)計(jì)要有清晰的目標(biāo)和全局觀，要從任務(wù)點(diǎn)所服務(wù)的學(xué)科大概念出發(fā)，來(lái)錨定具體的任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)要考慮任務(wù)鏈的前后關(guān)聯(lián)，由點(diǎn)及線、由線成面構(gòu)建起任務(wù)網(wǎng)，才能最大化體現(xiàn)單個(gè)任務(wù)的價(jià)值。其次，任務(wù)的體量和難度要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，太簡(jiǎn)單或太難的任務(wù)會(huì)降低學(xué)生的參與欲望。如任務(wù)本身較復(fù)雜，教師則需提供合理支持，以保證任務(wù)的可操作性。再次，任務(wù)的評(píng)價(jià)需要包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)任務(wù)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)、對(duì)任務(wù)過(guò)程中非知識(shí)技能素質(zhì)的評(píng)價(jià)，以及多元化的評(píng)價(jià)方法[5]，以盡量全面貼切地評(píng)價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)的效果。筆者在教學(xué)中曾遇到規(guī)則太過(guò)復(fù)雜而致學(xué)生誤讀、懶于操作的情形，故教師在制訂評(píng)價(jià)規(guī)則時(shí)，還需考量表述的簡(jiǎn)明性和易行性。另外，學(xué)生互評(píng)宜采取匿名評(píng)價(jià)，以免學(xué)生有所顧慮，給“人情分”，干擾評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，恰當(dāng)使用智慧教育技術(shù)，有利于提高任務(wù)管理和評(píng)價(jià)的效率，但教師需要對(duì)學(xué)生做好相應(yīng)培訓(xùn)，使學(xué)生理解技術(shù)使用的意圖和方法技巧，以保證任務(wù)順利進(jìn)行。

4" 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)古文閱讀實(shí)踐的教學(xué)，具有較高的適切性，亦能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。其挑戰(zhàn)在于教師和學(xué)生均需轉(zhuǎn)變理念，教師要在課堂上敢于“放權(quán)”，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者；學(xué)生要擺脫對(duì)教師權(quán)威的依賴，從被動(dòng)的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者和分享者。醫(yī)古文本身是一門傳統(tǒng)學(xué)科，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的師生在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)模式時(shí)，必然要跳出舒適區(qū)，經(jīng)歷一段磨合期。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要根據(jù)實(shí)際情況不斷優(yōu)化調(diào)整，打磨細(xì)節(jié)，才能使這一教學(xué)模式更趨成熟。

*通信作者：王縉

基金項(xiàng)目：廣西一流本科課程項(xiàng)目（桂教高教[2021]11號(hào)）；廣西中醫(yī)藥大學(xué)一流本科課程項(xiàng)目（桂中醫(yī)大教務(wù)[2020]62號(hào)）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2022JGA221）；廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（JGY2023169）。

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