摘 要 新課標(biāo)提出了“以核心素養(yǎng)為本”的理念，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要性?；凇奥鋵?shí)核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)，對(duì)新高考背景下語(yǔ)文作文中的核心素養(yǎng)進(jìn)行概述和總結(jié)，并圍繞“以語(yǔ)用為導(dǎo)向”“以思辨為關(guān)鍵”“以審美為目的”“以文化為特色”四個(gè)層面，對(duì)指向核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行探索，以順應(yīng)新課標(biāo)和新高考的實(shí)際要求。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 作文教學(xué) 有效策略

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是連接必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值的重要環(huán)節(jié)”，肯定了核心素養(yǎng)在高考中的地位和價(jià)值，這也說(shuō)明核心素養(yǎng)是高考的考查目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的重要性，由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)此，教師應(yīng)在準(zhǔn)確研讀《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》、新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等四項(xiàng)核心素養(yǎng)遷移到作文教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生在審題立意、謀篇布局、搜集材料等各個(gè)環(huán)節(jié)深化核心素養(yǎng)，并逐步提升高考作文的寫(xiě)作能力。

一、新高考背景下語(yǔ)文作文中的核心素養(yǎng)

新高考背景下，語(yǔ)文作文涵蓋了豐富的核心素養(yǎng)元素，主要可以從四個(gè)方面進(jìn)行概括和總結(jié)。

第一，注重考查學(xué)生的言語(yǔ)理解和交際能力。從本質(zhì)上說(shuō)，寫(xiě)作是一個(gè)言語(yǔ)交際的過(guò)程，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際需求，調(diào)動(dòng)自身的言語(yǔ)儲(chǔ)備，并靈活地組織語(yǔ)言表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解。以2023年全國(guó)乙卷的語(yǔ)文作文試題為例，試題中給出了習(xí)近平總書(shū)記的講話材料，考查了學(xué)生對(duì)于材料的解讀和分析能力。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生要想準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，務(wù)必要理解材料中“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”等語(yǔ)句的真實(shí)含義，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要與材料進(jìn)行對(duì)話，尋找作文中的言語(yǔ)交流對(duì)象，并選擇恰當(dāng)?shù)淖衷~、語(yǔ)句，表達(dá)自身的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，這一作文試題考查了學(xué)生的言語(yǔ)理解和交際能力，指向了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)。

第二，注重考查學(xué)生的深度思考和多元思辨能力。寫(xiě)作是一個(gè)以語(yǔ)言文字為載體的思維過(guò)程，是寫(xiě)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自身的想法，所以說(shuō)，一篇作文的質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，與寫(xiě)作者的思維能力也有著重要關(guān)系。近些年來(lái)的高考作文，十分注重考查學(xué)生的深度思考和多元思辨能力，旨在引領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考和解決問(wèn)題。以2022年新高考Ⅰ卷為例，圍繞“本手、妙手、俗手”三個(gè)圍棋專業(yè)術(shù)語(yǔ)組織材料，考查了學(xué)生對(duì)于這三個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及它們之間相互關(guān)系的理解，要想準(zhǔn)確解讀此則材料，學(xué)生需具備思辨能力和深度思考的能力。從這里可以看出，高考作文對(duì)于學(xué)生的思辨能力有一定的要求，凸顯了思維發(fā)展與提升這一核心素養(yǎng)。

第三，注重考查學(xué)生的鑒賞和創(chuàng)造能力。高考語(yǔ)文作文中選編的材料，都蘊(yùn)含著豐富的審美元素，涵蓋了自然世界和人文社會(huì)的語(yǔ)言美、人格美等。尤其是近些年的高考作文，其審美元素愈漸豐富，對(duì)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力也提出了更高要求。比如，2017年高考全國(guó)Ⅰ卷作文，給定了十二個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生從中選擇兩到三個(gè)，并圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作，如“京劇”“大熊貓”等。而只有深入理解關(guān)鍵詞的內(nèi)涵與底蘊(yùn)，明確這些關(guān)鍵詞的審美真諦，才能將其與個(gè)體生活、社會(huì)生活以及國(guó)家的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而創(chuàng)作出具有美感且底蘊(yùn)深厚的作文。經(jīng)過(guò)上述分析可知，高考作文也十分注重考查學(xué)生的鑒賞和創(chuàng)造能力，其目的在于落實(shí)審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

第四，注重考查學(xué)生的文化理解能力和文化傳承意識(shí)。在新時(shí)代，弘揚(yáng)和傳承中華民族傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在高考作文試題中。比如，2020年全國(guó)Ⅰ卷作文材料為齊桓公、管仲和鮑叔牙三個(gè)歷史人物的故事，要求學(xué)生圍繞這三個(gè)人的故事寫(xiě)一篇發(fā)言稿。此則材料不僅考查了學(xué)生提煉觀點(diǎn)的能力，也考查了學(xué)生文化理解的能力，學(xué)生只有深入地理解材料中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，才能提出正確的觀點(diǎn)。此外，作文題目中提出“你對(duì)哪個(gè)感觸最深”，實(shí)則是將中國(guó)傳統(tǒng)文化與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，其目的在于考查學(xué)生文化傳承的意識(shí)，讓學(xué)生將歷史人物身上的美好品格傳承下去[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)策略

在明確高考作文中富含的語(yǔ)文要素、了解作文的考查方向后，教師能夠意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性?；诖?，為了在作文教學(xué)中落實(shí)和踐行核心素養(yǎng)，教師應(yīng)探索作文教學(xué)的創(chuàng)新性策略，尋求核心素養(yǎng)與作文教學(xué)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在選材、立意、布局等寫(xiě)作過(guò)程中深化核心素養(yǎng)。具體而言，教師可從語(yǔ)用、思辨、審美和文化四個(gè)層面，梳理高中語(yǔ)文作文教學(xué)的新思路[2]。

1.以語(yǔ)用為導(dǎo)向，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，也是學(xué)生理應(yīng)具備的基本素養(yǎng)?；谶@一核心素養(yǎng)，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要以語(yǔ)用為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，嘗試與作文材料、與不同的對(duì)象進(jìn)行溝通和交流，并順暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。而要想讓學(xué)生靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，以獲取豐富的言語(yǔ)素材、產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)言表達(dá)欲望。

統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第七單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，為學(xué)生布置了多樣化的寫(xiě)作任務(wù)，以第三題為例，要求學(xué)生結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，以《我仿佛第一次走過(guò)" " " " 》為題目寫(xiě)一篇散文，或者圍繞大自然的四季更替選擇一個(gè)節(jié)氣寫(xiě)一篇散文。而無(wú)論是哪一個(gè)任務(wù)，要想真正寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，都要關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，從生活中選取恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)材料、尋找豐富的寫(xiě)作靈感。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)生活觀察類的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中搜集寫(xiě)作素材。以四季更替為例，教師可以制作觀察表，如表1。

在搜集素材的過(guò)程中，學(xué)生可以利用表1展開(kāi)生活類的觀察活動(dòng)。以秋季的白樺樹(shù)葉為例，經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察，學(xué)生可以在“觀察內(nèi)容”這一欄中填上如下內(nèi)容。

形狀：輕飛曼舞、飄飄灑灑，像一把把小鋸齒……

顏色：淺黃中映著橙黃，仿佛一只只金黃色的蝴蝶……

如此，學(xué)生可將觀察過(guò)程中獲取的信息和材料一一填寫(xiě)在表格中，從而為寫(xiě)作積累語(yǔ)言材料，并運(yùn)用豐富多彩的語(yǔ)言展現(xiàn)自己的視覺(jué)體驗(yàn)、表達(dá)自身的主觀情感。

2.以思辨為關(guān)鍵，組織跨學(xué)科活動(dòng)

近些年的高考語(yǔ)文作文，對(duì)學(xué)生的思辨能力有著較高的要求?；谶@一考查要求，在高中作文教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過(guò)組織跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，啟迪學(xué)生的智慧，強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維，從而增強(qiáng)學(xué)生辯證解讀材料的能力。

比如，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類邁入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，而人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的看法卻有所不同，一些人認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)為人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)了極大的便利，另一些人卻認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)為社會(huì)帶來(lái)了大量的“網(wǎng)蟲(chóng)”，很多青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢了自己的學(xué)業(yè)。針對(duì)當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的不同看法，教師可以組織“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，究竟是利大于弊還是弊大于利”的專題討論活動(dòng)，要求學(xué)生廣泛搜集數(shù)據(jù)和信息，并運(yùn)用事實(shí)論證、對(duì)比論證等方法闡明自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，以充足的論據(jù)駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。在這一討論活動(dòng)中，學(xué)生獲得了闡明觀點(diǎn)和表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，他們可以從不同角度、運(yùn)用不同的方法，表明自身對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的看法。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求他們圍繞自己的觀點(diǎn)寫(xiě)一篇800字左右的議論文，從而將思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)，如此一來(lái)，學(xué)生既可增強(qiáng)思辨能力，也能更深入地解讀作文材料。

3.以審美為目的，創(chuàng)設(shè)多元情境

語(yǔ)文寫(xiě)作是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的過(guò)程，要想寫(xiě)出有質(zhì)量、有水平的作文，除了要有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力之外，學(xué)生還需要具有審美鑒賞和創(chuàng)造的能力。為此，在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)以審美為目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的審美情境。

以統(tǒng)編必修上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作教學(xué)為例。此單元以“青春激揚(yáng)”為主題，展現(xiàn)了人們對(duì)青春的理解與看法?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”的第四題要求學(xué)生以“青春之美”為話題寫(xiě)一首詩(shī)，體現(xiàn)出他們對(duì)青春的理解與感悟。對(duì)此，為了讓學(xué)生寫(xiě)出有美感、有質(zhì)感的詩(shī)歌，教師可以創(chuàng)設(shè)主題鑒賞、人物介紹等多元化的情境，讓學(xué)生在情境中鑒賞與青春有關(guān)的詩(shī)歌，感受不同人物身上的青春力量，并將此過(guò)程中獲得的素材與感悟轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)。

青春是黃繼光堵住敵人槍口的胸膛；青春是袁隆平游走在稻田間的身影……

4.以文化為特色，研讀傳統(tǒng)經(jīng)典

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高考作文的考查要點(diǎn)，是作文教學(xué)中不可回避的重要內(nèi)容，尤其是在核心素養(yǎng)視域下，教師更應(yīng)重視傳統(tǒng)文化。為此，教師要以傳統(tǒng)文化作為寫(xiě)作教學(xué)的特色化內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生研讀傳統(tǒng)經(jīng)典，讓他們將傳統(tǒng)經(jīng)典中的名人名言和經(jīng)典故事作為寫(xiě)作的素材和資源，以此增強(qiáng)作文的文化底蘊(yùn)。

以統(tǒng)編教材中的素材為例，教師可以設(shè)計(jì)“讀經(jīng)典，寫(xiě)富有時(shí)代意蘊(yùn)的作文”這一專項(xiàng)活動(dòng)，要求學(xué)生閱讀《〈論語(yǔ)〉十二章》《大學(xué)之道》

《〈老子〉四章》等傳統(tǒng)國(guó)學(xué)經(jīng)典，并圍繞這些傳統(tǒng)經(jīng)典中的核心觀點(diǎn)，寫(xiě)作一篇符合時(shí)事的議論文。如“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這兩句話闡釋了“學(xué)習(xí)之道”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)興趣的重要性，根據(jù)這一觀點(diǎn)，學(xué)生可以搜集古今中外因樂(lè)于學(xué)習(xí)而取得巨大成就的例子，用以闡明作文的觀點(diǎn)，從而將傳統(tǒng)經(jīng)典中的觀點(diǎn)融入作文之中，增強(qiáng)作文的文化底蘊(yùn)。

在新課標(biāo)、新高考背景下，教師對(duì)高考作文涵蓋的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面解讀和分析，明確了高考作文的考查方向，在此基礎(chǔ)上，提出關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活、組織跨學(xué)科活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)多元情境和研讀傳統(tǒng)經(jīng)典等策略，對(duì)核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)分析，其目的是推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)，提升學(xué)生的高考作文寫(xiě)作能力，讓他們?cè)诟呖紩r(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)秀衛(wèi).新課程理念下高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性探究[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2022（10）：34-36.

[2]葛龍龍.高中語(yǔ)文作文教學(xué)方法探究[J].新課程研究（中旬-單），2022（2）：120-122.

[作者通聯(lián)：甘肅白銀市第八中學(xué)]