摘 要 批判性思維對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力培養(yǎng)具有重要作用，初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過(guò)批判性閱讀多種風(fēng)格文本，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的態(tài)度看待問(wèn)題，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的育人作用。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 閱讀 批判性思維 批判性閱讀

語(yǔ)文學(xué)科具有“人文性”與“工具性”的雙重特征，強(qiáng)化其育人功能一直都是語(yǔ)文學(xué)科的重要目標(biāo)。批判性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的審慎頭腦、理性精神以及開(kāi)放發(fā)展的素質(zhì)。因此，教育工作者應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。本文探討初中語(yǔ)文教學(xué)中如何借助批判性閱讀強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。

一、厘清文本結(jié)構(gòu)，啟發(fā)深入思考

閱讀并不僅僅是“看完了文本”，而是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的加工，并進(jìn)行有效的信息輸出，能鍛煉自己的思維能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。同理，閱讀教學(xué)并不僅僅是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、交流以及教師的講解來(lái)理解文本的內(nèi)容、思想內(nèi)涵、文本結(jié)構(gòu)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納文本的內(nèi)容要點(diǎn)、鑒賞文本。

比如在七年級(jí)下冊(cè)《帶上她的眼睛》閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以從閱讀文本的特征著手，引導(dǎo)學(xué)生去思考文本的特殊性?！稁纤难劬Α穼儆诳苹眯≌f(shuō)，這類小說(shuō)與學(xué)生的日常生活場(chǎng)景距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)這類小說(shuō)會(huì)有更強(qiáng)烈的探索欲望，教師也要抓住這種機(jī)會(huì)，利用問(wèn)題和任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，進(jìn)而理清文本的結(jié)構(gòu)特征。首先可以從標(biāo)題著手，如：“這是一個(gè)特殊的標(biāo)題，大家閱讀了課文之后，分析一下課文內(nèi)容，想一想作者為什么要這樣命題?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題提示，把學(xué)生往“設(shè)置懸念”的文本結(jié)構(gòu)上引。其次，從標(biāo)題出發(fā)，提出相關(guān)問(wèn)題：“眼睛怎么帶走？”“要帶走誰(shuí)的眼睛？”“要把她的眼睛帶到哪里去？”“為什么要帶走？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去解疑、探秘，然后再讓學(xué)生總結(jié)作者是怎樣利用層層設(shè)疑的方式讓讀者完成探秘的。最后，在學(xué)生理清了文本的結(jié)構(gòu)特征并揭曉了文本謎底之后，趁著學(xué)生在解疑的情緒中意猶未盡，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納本文所寫的基本內(nèi)容，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，最好能用一句話將故事描述清楚。描述完之后，回過(guò)頭看文本，再一次總結(jié)作者是怎樣運(yùn)用巧妙的結(jié)構(gòu)將這樣的故事講述得如此吸引人的。

利用巧妙的結(jié)構(gòu)引人入勝是文學(xué)作品的一大魅力，理清文本結(jié)構(gòu)既是深入理解文本內(nèi)容，也是展開(kāi)深層思考的過(guò)程，能鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、深挖局部細(xì)節(jié)，引導(dǎo)批判質(zhì)疑

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生具備批判精神。因此，教師在課堂上也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)文本的討論，大膽質(zhì)疑、勇于批判、謹(jǐn)慎斷言，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以讓學(xué)生借助于細(xì)節(jié)挖掘找到質(zhì)疑點(diǎn)。文學(xué)創(chuàng)作講究細(xì)節(jié)刻畫，深入挖掘這些細(xì)節(jié)能讓學(xué)生對(duì)文本的思考從淺表逐步深入內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層次理解，在此基礎(chǔ)上提出自己的質(zhì)疑。對(duì)文學(xué)文本的品讀，越深挖越容易出現(xiàn)困惑，而提出困惑和解惑的過(guò)程，便是學(xué)生批判性思維能力逐步形成的過(guò)程。

在閱讀文本時(shí)，困惑或矛盾并不是擺在明面上的，相反，文學(xué)作品往往是極為流暢且邏輯通順的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生練就一雙慧眼，從細(xì)節(jié)處深挖文本的潛藏矛盾。比如在學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，作者引用了孔子的“何陋之有”這句話強(qiáng)調(diào)陋室不陋，非為陋室。但是如果細(xì)究起來(lái)，矛盾也就隨之而來(lái)：陋室是為陋室，又為何不陋？既然不陋，又為何要稱為“陋室”？通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)的挖掘，讓學(xué)生以質(zhì)疑與批判的態(tài)度去解答這一問(wèn)題，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)，陋室之所以“陋”是因其建得簡(jiǎn)陋、陳設(shè)簡(jiǎn)陋，陋室之所以“不陋”是因

“惟吾德馨”，高潔的品格與高尚的情操才是最為重要的。

文本所隱藏的矛盾往往也是深化主題的一種形式，是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與批判的“靶子”，并最終通過(guò)釋疑更深入地理解作者的情感表達(dá)，通過(guò)這種形式能有效鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，并讓學(xué)生通過(guò)批判性閱讀構(gòu)建文本的意義。

三、追溯問(wèn)題根源，縝密辯證邏輯

閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是常態(tài)，初中生已經(jīng)擁有了自己的個(gè)性化思維，在閱讀時(shí)也能基于不同的角度看待問(wèn)題。如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并向老師提出了疑問(wèn)，那么，作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追溯問(wèn)題的根源，并嘗試在此過(guò)程中尋找更多的證據(jù)來(lái)論證問(wèn)題。在追根溯源的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地深入探索、判斷，通過(guò)論證排除錯(cuò)誤觀點(diǎn)，一次次朝著真相進(jìn)發(fā)，每次判斷都是探索的更進(jìn)一步，都更接近真理，讓學(xué)生靠著積極探索觸碰真理，從而形成縝密的辯證邏輯思維能力。

一篇成功的小說(shuō)往往會(huì)設(shè)計(jì)“圓形”人物，他們的形象不是程式化的、單一化的，而是立體的、多元的、復(fù)雜的，他們的性格形成也是多重因素共同作用的結(jié)果。如九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》塑造的孔乙己這一人物形象，在刻板印象里，孔乙己是被封建制度荼毒的迂腐書生形象，穿著“脫不下的長(zhǎng)衫”，只有落魄的人生。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討孔乙己人物的立體性，比如他不管別人的嘲笑和不屑，努力嘗試向“我”和“孩子們”實(shí)施文化熏陶，比如他賒賬最后都會(huì)還上等。但又是什么讓孔乙己最終落得凄慘的下場(chǎng)？拋出問(wèn)題之后，讓學(xué)生去追根溯源，尋找導(dǎo)致孔乙己悲劇的“罪魁禍?zhǔn)住?，學(xué)生通過(guò)詳細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致孔乙已性格的根本原因是封建制度，而導(dǎo)致孔乙己悲劇的根本原因則有很多，吃人的社會(huì)、冷漠的看客、迂腐的禮教等，是這些“劊子手”共同把孔乙己送上了絕路。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生對(duì)魯迅這篇小說(shuō)的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作目的以及時(shí)代發(fā)展都有一定探索，同時(shí)還要細(xì)致分析文本及人物，并實(shí)現(xiàn)人物與故事推進(jìn)之間的聯(lián)結(jié)思考。在整個(gè)解讀論證的過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景探討人物的性格和悲劇成因，有效鍛煉了學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。

探索人物的性格形成邏輯、人生結(jié)局邏輯、故事的發(fā)展邏輯等，是批判性閱讀的重要形式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生縝密辯證邏輯的重要途徑，步步深入的探索機(jī)會(huì)可遇不可求，教師要抓住這樣的機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生批判性思維。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，重視思辨過(guò)程

批判性思維不是一個(gè)結(jié)果，而是認(rèn)知、判斷、解決問(wèn)題的原則與方法，它強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，因此，批判性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)文本的分析過(guò)程，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是只要最終的分析結(jié)果和問(wèn)題解決方案。因此，教師對(duì)于學(xué)生批判性閱讀成果的評(píng)價(jià)也應(yīng)打破“終結(jié)性評(píng)價(jià)”模式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度以及核心素養(yǎng)；多元化評(píng)價(jià)則要求評(píng)價(jià)學(xué)生的思維、實(shí)踐等多種能力的發(fā)展情況。針對(duì)批判性閱讀而言，評(píng)價(jià)要有創(chuàng)新性、多元性，講究過(guò)程性。創(chuàng)新性激發(fā)學(xué)生興趣，多元性尊重學(xué)生的多重能力，過(guò)程性引導(dǎo)學(xué)生重視解決問(wèn)題的途徑的選擇。

比如在《范進(jìn)中舉》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以采取“多元評(píng)價(jià)主體+過(guò)程性評(píng)價(jià)+多元性評(píng)價(jià)”的形式。首先，要尊重學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”，教師可以輔助學(xué)生從信息獲取、歸納辨析、追問(wèn)、質(zhì)疑、反思與收獲等方面構(gòu)建批判性閱讀的自我評(píng)價(jià)體系。閱讀能力的核心不在于理解，而是在于思維，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是加強(qiáng)批判性思維能力的重要一環(huán)。其次，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)?！斗哆M(jìn)中舉》屬于經(jīng)典文本，但凡經(jīng)典文本，解讀的結(jié)果大多都不唯一，因此，教師可以讓學(xué)生首先闡釋自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上與其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，最終讓同學(xué)們互相評(píng)價(jià)對(duì)方的觀點(diǎn)論述是否合理。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，并利用批判性邏輯思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的論證過(guò)程、合作精神、思維活躍度、論證邏輯性、個(gè)性化思維、探討積極性等多個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。這種評(píng)價(jià)方式既能反映學(xué)生每一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，又能幫助學(xué)生梳理自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地提升。它跳出了試卷檢測(cè)的局限性，考量了學(xué)生的多重思維能力，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)大有裨益。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，教師在日常的閱讀教學(xué)中可嘗試引入批判性閱讀教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方法，在不同類型的閱讀文本教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，提升學(xué)生的邏輯思維能力，以充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，讓學(xué)生能夠在復(fù)雜的環(huán)境下始終擁有冷靜的頭腦和理性的判斷，培養(yǎng)與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求相匹配的優(yōu)秀人才。

[作者通聯(lián)：重慶市長(zhǎng)壽實(shí)驗(yàn)中學(xué)校]

整體而言，評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新需要系統(tǒng)規(guī)劃、持續(xù)投入和多方合作。只有政策制定者、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等多方共同努力，才能確保評(píng)價(jià)改革實(shí)際落地。

同時(shí)，還需注意以下問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)改革落地策略。由于評(píng)價(jià)改革影響較大，不能“一刀切”，無(wú)論在國(guó)家層面還是院校層面，都應(yīng)考慮“新人新辦法、老人老辦法”，并給予“老人”選擇新辦法的自由權(quán)；二是改革經(jīng)驗(yàn)的定期總結(jié)。由于評(píng)價(jià)改革政策仍存在一些相對(duì)模糊的表述，因此應(yīng)當(dāng)持續(xù)跟蹤和總結(jié)院校實(shí)踐中的典型經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)分享；三是改革與督導(dǎo)并行。“五唯”是頑疾，教育評(píng)價(jià)改革需要久久為功?？啥ㄆ陂_(kāi)展教育評(píng)價(jià)改革執(zhí)行成效評(píng)價(jià)，針對(duì)改革推進(jìn)緩慢或改革執(zhí)行存在較大偏差的單位進(jìn)行深入指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國(guó)特色、世界一流的教育評(píng)價(jià)體系。

——王傳毅，《光明日?qǐng)?bào)》2024-07-23