［摘 要］在新課改不斷深入的背景下，開展初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有重要的實(shí)踐意義。文章對(duì)初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求、內(nèi)涵、路徑進(jìn)行探討，以促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)方式多樣化。

［關(guān)鍵詞］初中歷史；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］" " G633.51" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）24-0057-03

在新課改不斷深入的背景下，義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)出現(xiàn)新變化，單一學(xué)科教學(xué)無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。結(jié)合其他學(xué)科資源提升教學(xué)效率，成為義務(wù)教育階段教學(xué)研究的新方向。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的定義是引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實(shí)踐活動(dòng)［1］。本文對(duì)初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求、內(nèi)涵、路徑進(jìn)行探討，以促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)方式多樣化。

一、初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求

開展初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師應(yīng)首先確定目標(biāo)，其次根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇跨學(xué)科資源，最后通過一定的方式將所選資源相融合，共同創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的情境，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）確定目標(biāo)，監(jiān)測(cè)效果

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的“跨學(xué)科”不是幾個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)單相加，也不是各學(xué)科知識(shí)碎片的堆砌，而是綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、能力、思維，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)科邊界，提升認(rèn)知世界和遷移知識(shí)的能力。教師在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)前，必須明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的含義，知曉跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，以及為什么要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，避免教學(xué)過程偏離教學(xué)目標(biāo)。

（二）依托學(xué)情，精選資源

與小學(xué)階段相比，初中新增了一些科目，如歷史、地理、道德與法治、物理、化學(xué)等。學(xué)生進(jìn)入初中前接觸到的歷史知識(shí)一般來源于日常生活、課外讀物以及小學(xué)教師在課堂上的碎片化講解，缺乏對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)。教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要充分考慮學(xué)情，精心選擇教學(xué)資源。教學(xué)資源應(yīng)優(yōu)先從學(xué)生同一時(shí)間段學(xué)習(xí)的科目中選擇，如教學(xué)八年級(jí)中國(guó)歷史時(shí)，教師可融入地理學(xué)科的知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。教師還可選擇與歷史比較接近的科目作為教學(xué)資源，如道德與法治、語文等。多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)減少學(xué)生知識(shí)碎片化、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升有重要作用。學(xué)生是綜合發(fā)展的個(gè)體，不僅需要培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)其他學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師將所跨學(xué)科的核心素養(yǎng)適度滲透到教學(xué)中，能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和其他學(xué)科核心素養(yǎng)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）尋找切入點(diǎn)，融通學(xué)科

初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一個(gè)基于初中歷史課程內(nèi)容的跨學(xué)科主題，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能，從多角度進(jìn)行綜合認(rèn)知和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)［2］。因此，教師需要立足于有充分廣度和跨度的歷史知識(shí)點(diǎn)，融合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和解決真實(shí)問題，以在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生其他學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如，在將語文學(xué)科知識(shí)融入歷史課堂教學(xué)時(shí)，可利用詩詞輔助歷史事件的講解，利用語文知識(shí)提升歷史課堂效率。以“宋元時(shí)期的都市和文化”為例，教師可將李清照在靖康之變前后作的詩詞進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而引出北宋都市的繁華及繁華落幕的原因——靖康之變。引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人所處的歷史背景及其個(gè)人際遇對(duì)文學(xué)作品的深刻影響，體會(huì)“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，提升家國(guó)情懷和文化自信等歷史、語文核心素養(yǎng)。

此外，教師在尋找跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)時(shí)，可以關(guān)注歷史資源的運(yùn)用，特別是本土博物館資源的運(yùn)用。一般情況下，博物館資源中蘊(yùn)含許多歷史、語文、地理、道德與法治等學(xué)科的知識(shí)。將本土博物館資源作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度、認(rèn)知度和熟悉度，讓課堂更貼近學(xué)生的生活有著重要的意義。

二、初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不應(yīng)是平淡無奇的，多學(xué)科教學(xué)應(yīng)培育出可以區(qū)別于單學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特韻味。初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)“歷史味”“生活味”“學(xué)術(shù)味”。

（一）立足學(xué)科，凸顯“歷史味”

初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)本質(zhì)上是立足歷史學(xué)科、融合其他學(xué)科開展的一種整合式學(xué)習(xí)［3］，其首要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。因此，在初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，歷史學(xué)科必須占據(jù)主導(dǎo)地位，其他學(xué)科不能喧賓奪主，使歷史課堂失去“歷史味”。歷史課堂“歷史味”的缺少不利于對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至?xí)箍鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)失去最核心的意義。歷史教師在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)將歷史學(xué)科放在核心地位，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)反思，防止課堂缺失“歷史味”。如果把跨學(xué)科主題教學(xué)比作一道菜，那教師的角色就是“廚師”，歷史學(xué)科就是這道菜的主要材料，其他學(xué)科為輔料，只有教師這個(gè)“廚師”掌握好“火候”，把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這道菜“炒好”，學(xué)生才能嘗到美味的菜肴。

（二）關(guān)注社會(huì)，體現(xiàn)“生活味”

歷史不應(yīng)“高高在上”，遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活，而應(yīng)有一定的生活氣息，拉近學(xué)生與歷史的距離。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》根據(jù)實(shí)際情況，專門呈現(xiàn)了“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，要求“引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活出發(fā)，探尋其中反映的歷史……了解各個(gè)時(shí)期人們?cè)谝?、食、住、行、用等方面的生活狀態(tài)及其變化”。教師在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)可以選擇一些比較“接地氣”的史料，讓學(xué)生通過閱讀、分析史料了解身邊的變化，同時(shí)積極主動(dòng)探索身邊發(fā)生的歷史事件。如廣州地區(qū)的學(xué)生可以對(duì)廣州地鐵（交通）的發(fā)展、中華人民共和國(guó)成立以來廣州市民的服飾變化、改革開放以來廣州的通信發(fā)展等進(jìn)行探索。在研究方法的選擇上，學(xué)生可通過人物口述、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志等途徑獲取史料，進(jìn)而解決問題。這樣學(xué)生在提升史料實(shí)證能力的同時(shí)，能夠融合語文、地理、道德與法治等學(xué)科的知識(shí)，形成對(duì)歷史問題的整體認(rèn)識(shí)，多途徑感受巨變，體會(huì)當(dāng)今幸福生活的來之不易，培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)。

（三）瞄準(zhǔn)思維，提升“學(xué)術(shù)味”

區(qū)別于一般的常規(guī)教學(xué)模式，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是融合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能和方法的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)具有基于歷史學(xué)科但又不止于歷史學(xué)科的“學(xué)術(shù)味”。學(xué)生不是“機(jī)器人”，而是具有能動(dòng)性的主體。歷史學(xué)習(xí)需要將歷史研究方法融入活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究意識(shí)，包括證據(jù)意識(shí)、問題意識(shí)和跨學(xué)科意識(shí)。如何促使學(xué)生思維向邏輯性、大局性的學(xué)術(shù)方向轉(zhuǎn)變，是教師需要思考的重要問題。假如歷史課堂片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶與掌握，是不能引發(fā)學(xué)生思考的。在這樣的歷史課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是書本上的知識(shí)，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的時(shí)候，必須嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)要求，并將學(xué)術(shù)要求潛移默化地滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)術(shù)知識(shí)，為學(xué)生日后的史料分析、學(xué)術(shù)研究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑

明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求及內(nèi)涵后，需要根據(jù)其要求及內(nèi)涵開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面筆者以“學(xué)黨史，感悟革命精神——廣州國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)遺址”游學(xué)活動(dòng)方案為例，探究歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展細(xì)節(jié)。

（一）活動(dòng)背景

歷史教師應(yīng)組織學(xué)生開展參觀、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，采用多樣化的歷史教學(xué)方式方法進(jìn)行教學(xué)。鑒于此，筆者結(jié)合廣州本土博物館資源開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀廣州市國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的相關(guān)舊址及博物館，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)黨史，感悟先烈的革命精神。

（二）活動(dòng)目的

歷史課本中抽象的歷史敘述往往難以引起學(xué)生的共鳴，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。本次活動(dòng)的實(shí)施旨在將課堂延伸至日常生活，通過對(duì)廣州國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)舊址進(jìn)行考察，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而拓寬學(xué)生的視野，豐富課堂的史料資源。

（三）活動(dòng)要求

第一，通過閱讀文獻(xiàn)、查閱互聯(lián)網(wǎng)資料、實(shí)地游學(xué)等方式，搜集、整理廣州國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)相關(guān)史實(shí)。

第二，選擇適合學(xué)科，并將這些學(xué)科的核心素養(yǎng)整理出來，滲透到活動(dòng)中。實(shí)踐過程中，對(duì)廣州國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的相關(guān)資料進(jìn)行整理，尋找對(duì)應(yīng)的課程資源。在與國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)的課程資源中尋找史料、分析史料、概括史料。

第三，通過形式多樣的活動(dòng)，將相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視資源，從而鞏固知識(shí)、宣傳歷史事件。在實(shí)際操作中，教師可以組織歷史手抄報(bào)比賽、革命主題宣傳、歷史劇創(chuàng)作與表演大賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受并理解以愛國(guó)主義為核心的紅色精神，樹立文化自信。

（四）活動(dòng)融合

開展活動(dòng)前，筆者選擇了部分與初中歷史課程內(nèi)容密切相關(guān)的廣州國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)舊址，并對(duì)這些革命舊址中涉及的各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)（見表1）。

（五）活動(dòng)過程

1.活動(dòng)準(zhǔn)備

將全班學(xué)生分成若干小組，明確組員分工。

2.搜集整理資料

小組成員分工合作，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館獲取國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，從多學(xué)科角度初步認(rèn)識(shí)國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)時(shí)期團(tuán)一大、中共三大、國(guó)民黨第一次全國(guó)代表大會(huì)的召開以及廣州農(nóng)民運(yùn)動(dòng)等歷史事件。小組成員還可詢問各科教師或閱讀教材，尋找各科教材中與國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。

3.游學(xué)活動(dòng)

按照歷史事件發(fā)生時(shí)間及交通情況設(shè)計(jì)游學(xué)路線，務(wù)求體現(xiàn)歷史事件發(fā)展時(shí)序，優(yōu)化出行路線。具體路線如下：團(tuán)一大紀(jì)念館—中共三大會(huì)址紀(jì)念館—國(guó)民黨第一次全國(guó)代表大會(huì)舊址—毛澤東同志主辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所舊址紀(jì)念館。學(xué)生在參觀展館過程中，需將展館陳列拍照記錄。在學(xué)生參觀過程中，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，豐富學(xué)生的知識(shí)面，并引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)史料與各學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來。

4.活動(dòng)總結(jié)

游學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)組織各小組分享游學(xué)成果，引導(dǎo)各小組從不同的角度以課件、歷史劇、手抄報(bào)等形式講述游學(xué)的收獲，介紹革命舊址涉及事件的背景、過程、意義等。借此讓學(xué)生體驗(yàn)一節(jié)充滿著“歷史味”與“學(xué)術(shù)味”的課。小組在講述前還可以去尋求美術(shù)、語文、英語、地理、道德與法治等學(xué)科教師的支持，增強(qiáng)本次游學(xué)活動(dòng)的跨學(xué)科性。

總之，初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)歷史課程理念，基于學(xué)情合理設(shè)計(jì)主題，注重提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 陳新民.歷史課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值與策略［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2022（11）：23-26.

［3］" 杜芳.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容解讀［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2022（7）：9-12.

（責(zé)任編輯 袁 妮）