摘要：語文教學的重要任務之一是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過組織高效課堂活動，可以更好地實現(xiàn)這一目標。本文通過融合教育實踐中的語文課程，針對如何推進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了深度研究，提出了注重課堂思維鍛煉、打造課堂互動環(huán)境、開展學科融合教學、加強家校合作溝通、提升教師專業(yè)素養(yǎng)等策略，以期有效地提高語文教學的品質(zhì)并全面增強學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學語文" 核心素養(yǎng)" 高效課堂" 課堂活動" 語言能力

一、語文核心素養(yǎng)概述

小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是全面的、系統(tǒng)的工程，涉及語言文字運用能力、思維能力、審美情感、文化素養(yǎng)、閱讀理解能力、寫作能力、口語交際技能和學習習慣與方法等多方面。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于學生的語文學習，更對學生的全面發(fā)展具有重要意義。因此，在小學語文教學中，應全面提高學生的核心素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

（一）語言文字運用能力

語言是人類文明的載體，是人與人之間溝通的橋梁。小學語文核心素養(yǎng)的首要方面是語言文字運用能力。學生在掌握漢字的基本筆畫、結(jié)構(gòu)、音形義等基礎上，要能夠正確書寫、理解和運用。同時，學生還需要學習語言的表達技巧，包括詞匯的積累、語法的掌握和句式的運用，以能夠流暢、準確地表達自己的思想和情感。對于小學生而言，掌握好語言文字，意味著能夠更好地理解世界，表達自我。這種能力不僅對于語文學習至關(guān)重要，還是其他學科學習的基礎，更是他們未來生活中不可或缺的技能。

（二）思維能力與閱讀理解能力

思維能力和閱讀理解能力是小學生不可或缺的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)這兩種能力，可以提高學生的語文成績，更可以促進他們的全面發(fā)展和終身學習。語文學習不僅是文字的學習，更是思維的培養(yǎng)。小學生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，思維能力的培養(yǎng)尤為重要。在小學語文教學中，通過閱讀、寫作、口語交際等多種方式，可以培養(yǎng)其邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維，以加深其對課文的理解。如，在閱讀歷史故事時，教師可以引導學生思考歷史事件背后的原因和影響，培養(yǎng)他們的批判性思維和邏輯思維能力。寫作和口語交際要求學生按照一定的邏輯順序組織語言，條理清晰地表達自己的想法。在這樣的訓練中，學生的邏輯思維能力得到了鍛煉和提升，促使他們能夠更好地分析和解決問題，形成良好的思維習慣。

（三）口語交際與寫作能力

語文教學不僅關(guān)注學生的知識掌握，更重視學生的情感表達。通過口語交際與寫作，學生可以學會如何真實、細膩地表達自己的情感。這種能力對于培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)、促進人際交往等至關(guān)重要。通過口語交際與寫作，學生不僅能夠?qū)W會如何清晰、準確地表達自己的觀點，還能夠傾聽他人的意見，進行有效的溝通。這種能力的提升，對學生日后的人際交往、團隊合作具有重要的意義。

二、現(xiàn)階段小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

在當前的教育環(huán)境中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注。然而，在實際的小學語文課堂教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然存在諸多問題。

（一）教學目標不明確，內(nèi)容單一

許多小學語文課堂缺乏明確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，導致教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)。教師在制定教學目標時，往往只關(guān)注知識點的傳授，而忽視了對學生思維能力、情感態(tài)度等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，小學語文課堂教學內(nèi)容不夠豐富，多以教材為中心，缺乏多樣性。這種教學方式忽視了學生對多元化知識的需求，限制了他們的思維發(fā)展。

（二）缺乏實踐環(huán)節(jié)，學生參與度低

核心素養(yǎng)需要學生在實踐中不斷鍛煉和提升。然而，當前的小學語文課堂教學往往忽視了實踐環(huán)節(jié)的重要性，導致學生無法將所學知識應用到實際生活中，影響了他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，因課堂教學中缺乏實踐環(huán)節(jié)，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，課堂參與度較低，導致學生缺乏思考與探索的機會。長此以往，不利于他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）忽視個體差異，評價標準片面

每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的學習風格和特點。教師應當根據(jù)學生的學習需求與特點有針對性地進行教學。然而，當前的小學語文課堂教學往往忽視了學生的個體差異，導致部分學生的學習需求無法得到滿足，影響了他們的核心素養(yǎng)發(fā)展。此外，當前的小學語文課堂教學評價往往過于片面，過分強調(diào)學生的知識掌握程度，而忽視了對學生思維能力、情感態(tài)度等核心素養(yǎng)的評價。這種評價方式無法全面反映學生的真實水平，也不利于他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

當前小學語文課堂教學中存在諸多問題，這些問題制約了核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為了改善這一狀況，教師首先要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，通過組織高效語文課堂活動有效地引導學生發(fā)展核心素養(yǎng)。其次，教師應明確教學目標、豐富教學內(nèi)容、提高學生參與度、加強實踐、關(guān)注個體差異、完善評價標準并提升自身素質(zhì)。只有這樣，才能真正實現(xiàn)小學語文課堂教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機結(jié)合，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

語文教學不僅需要傳授文字知識，更需要培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。我們應當充分認識到語文教學在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的重要作用。在教學活動中，我們可以從以下幾方面入手培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

（一）注重課堂思維鍛煉

教師應積極引導學生思考，并提出一系列開放性問題，從而引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)新知識，培養(yǎng)學生主動思考和積極探索的學習態(tài)度，擴展學生的知識視野，促進學生的邏輯思維和批判性思維能力的發(fā)展。

比如，當教授《鄧小平爺爺植樹》時，教師可以用關(guān)鍵問題的框架來組織課程的活動思路。在此過程中，教師可分步促進學生思辨，探索問題的解答過程。第一步，向?qū)W生拋出廣泛性的疑問，并鼓勵其對課文傳達的社會主義核心理念加深認識。我們可以問道：“為什么鄧小平要親手種植這棵樹呢？”這個問題能讓同學們從諸如環(huán)境保護觀念、職責感和領袖的行為榜樣等多種視角去深度探討答案，進而發(fā)展他們思維的多樣性。第二步，指導學生透過文章的細節(jié)洞察鄧小平的品格特征，讓他們能夠從中吸取鄧小平辛勤勞動、質(zhì)樸無華及堅定信念等優(yōu)秀特質(zhì)，此時再追問一句：“這種特性是如何塑造了他的一舉一動的？”以此深化學生對于人物性格描繪的學習體驗，同時也提高他們的分析能力。第三步，對學生提出更高層次的要求，即“明白栽培植物的重要性和綠色發(fā)展理念及其長遠價值所在”，這就需要學生利用查找文獻或集體研討的方式展開全面而細致的研究工作，從而增強他們的信息收集技巧，鍛煉生活判斷力。

（二）打造課堂互動環(huán)境

構(gòu)建一個互動性強、富有吸引力的教學環(huán)境，對于激發(fā)學生的表達欲望具有積極意義，并能夠有效提升學生的語言表達能力。

例如，在教授口語交際板塊“我來編童話”時，教師可先通過分組討論的形式，引導學生就某一主題進行互動溝通。他們可以在小組中發(fā)表個人見解，聆聽其他人的意見。為了進一步提升學生的聽力理解和語言表達能力，教師可以組織角色表演和場景模擬的教學活動。通過這些活動，學生可以在虛構(gòu)的環(huán)境中展現(xiàn)自我，提升自我表現(xiàn)能力。我們倡導學生積極參與角色扮演活動，深入童話故事情境，或自主構(gòu)建與童話主題緊密相關(guān)的場景，進行富有真實感的對話與互動。此類活動的開展，可以鍛煉學生適應多樣環(huán)境的應變能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神。在這個過程中，學生們將學會傾聽他人的觀點，理解不同角色的需求和動機，從而更好地鍛煉溝通技巧和人際交往能力。同時，我們鼓勵學生在角色扮演活動中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。他們可以根據(jù)自己對童話故事的理解，自主構(gòu)建場景，設計對話，創(chuàng)造出獨特的童話世界。這樣做的目的在于協(xié)助學生擺脫焦慮感，進而提高他們的信心和表達水平，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）開展學科融合教學

多元化課程整合是一種新型教學方式，其目標在于把各學科的知識點與技巧相互滲透，從而讓學生在語文學習的過程中得到更為豐富且全方位的成長。

舉例來說，在教學《曹沖稱象》這一課時，為了使學生能夠更深入地理解課程內(nèi)容，教師可以設計一系列多學科融合的課堂活動。在課程導入階段，教師可以精心準備一段關(guān)于大象的短視頻，通過播放該視頻，激發(fā)學生對大象的興趣和好奇心，讓學生更加深入地了解這一動物。接著，在課程的主體部分，教師可以利用歷史學科的知識，向?qū)W生介紹曹沖稱象的背景和故事。通過講述曹沖如何利用聰明才智解決難題的過程，引導學生理解古人的智慧和創(chuàng)造力。同時，教師還可以引導學生思考曹沖稱象的啟示，探討如何運用科學原理和方法解決實際問題。教師也可以引入數(shù)學學科的知識，讓學生通過計算和理解比例關(guān)系，更加深入地理解曹沖稱象的原理和方法。通過這一系列的學科融合，學生不僅能夠更深入地理解《曹沖稱象》這一節(jié)課的內(nèi)容，還能夠拓寬自己的知識面和視野，培養(yǎng)跨學科思考和解決問題的能力。

（四）加強家校合作溝通

加強學校與家庭之間的聯(lián)系和合作，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的學習水平。

以《北京的春節(jié)》這一課為例，為了使學生能夠更深入地理解課程內(nèi)容，教師可以策劃一系列家校合作的學習活動。首先，建議學生在返家后，與家長一起探討春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日。他們可以一起收集關(guān)于春節(jié)的資料，如歷史背景、傳統(tǒng)習俗、慶祝方式等，并將這些信息整理成一份報告或其他形式。這不僅能增強學生對課程內(nèi)容的理解，還能促進他們與家長之間的交流與互動。其次，鼓勵學生與家長一起動手制作春節(jié)的裝飾品，如窗花、對聯(lián)、紙燈籠等。這樣的活動不僅可以讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，還能增進親子之間的默契與感情。學生可以將制作好的裝飾品帶到學校，與同學們分享他們的創(chuàng)作心得和體驗。再次，組織一次線上或線下的親子活動，如家長和學生共同參與的以“春節(jié)”為主題的繪畫比賽或征文活動。這樣的活動不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力，還能讓家長更深入地了解孩子在學校的學習情況，促進家校之間的合作與溝通。通過這些家校合作的學習活動，學生不僅能夠更深入地理解《北京的春節(jié)》這一課的內(nèi)容，還能在實踐中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增進親子之間的情感交流，促進家校之間的緊密合作。這樣的學習方式不僅有助于學生的全面發(fā)展，還能為他們的未來奠定堅實的基礎。

（五）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在社會持續(xù)發(fā)展的進程中，教育理念的更新迭代不斷加速，這使得教師群體有必要持續(xù)提升自身的教學能力，以更好地適應教學環(huán)境的快速變革。尤其在小學語文教育這一關(guān)鍵領域，教師更需要緊跟時代步伐，不斷學習和探索新的教學方法和策略。

教師的角色不僅僅是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和合作伙伴。他們不僅要具備扎實的語文基礎知識和技能，還要具備創(chuàng)新的教學思維和方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造力。為了適應這一變革，小學語文教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。首先，他們需要不斷更新自己的知識儲備，關(guān)注最新的教育研究成果和教學實踐案例，將其融入自己的教學中。同時，他們還需要積極參加各類教育培訓和研討活動，與同行交流分享教學經(jīng)驗，共同提升教學水平。其次，小學語文教師需要掌握多元化的教學方法和手段。傳統(tǒng)的填鴨式教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的需求，教師需要探索更加靈活多樣的教學方式，如情境教學、項目教學等，讓學生在實踐中學習和成長。教師還要善于利用現(xiàn)代科技手段，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡學習平臺等，提高教學效果。最后，小學語文教師需要關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)注學生的語文學習成績，還要關(guān)注學生的個性、興趣、情感等方面的發(fā)展。教師要尊重每個學生的差異和特點，提供個性化的教育服務，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，提升自我價值。只有這樣，教師才能更好地適應教育發(fā)展的新形勢，更有效地引導學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，為了讓學生學得更好、將來發(fā)展得更好，教師設計的課堂活動要能幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，還要能鍛煉他們的意志力。如果語文課堂既有趣又多樣，學生的學習體驗就會更豐富，他們也會更有動力去學習。這樣一來，他們的核心素養(yǎng)就能得到全面提升。

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