摘 要：職業(yè)教育作為我國重要的類型教育，承擔著培養(yǎng)高質量應用型技術技能人才的重任。高質量的職業(yè)人才不僅要具備精湛的專業(yè)技能和扎實的專業(yè)知識，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)的核心內容，在職業(yè)院校中受到廣泛重視。通過分析職業(yè)院校專業(yè)課教學中學生工匠精神培育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：教師對工匠精神認知不足；教師缺乏工匠精神植入能力；工匠精神的融入缺乏專業(yè)特色；校企文化對接不暢。據此，提出：建樹工匠精神培育理念，專業(yè)課教學全面全程嵌融工匠精神；提升課程專業(yè)教學育人能力，教學目標與評價緊密融合工匠精神；促進校企文化融合，專業(yè)學習全程滲透工匠精神。

關鍵詞：工匠精神；專業(yè)教學；融合育人

基金項目：2022年度國家社會科學基金教育學青年課題“高質量發(fā)展背景下職業(yè)院校專業(yè)課教師課程實施能力結構及其培養(yǎng)支持體系研究”（項目編號：CJA220327）

作者簡介：莊雯宇，女，江蘇理工學院炎培學院2023級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術教育；馬欣悅（通訊作者），女，江蘇理工學院炎培學院副教授，碩士生導師，主要研究方向為職教教師教育與學生學習；馬建富，男，江蘇理工學院教育學院教授，碩士生導師，主要研究方向為農村職業(yè)教育和成人教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）09-0058-08

職業(yè)教育作為國家技術技能型人才培養(yǎng)的主陣地，為我國經濟社會高質量發(fā)展做出了重要貢獻。近年來，部分職業(yè)院校受社會浮躁風氣的影響，在人才培養(yǎng)上存在著“重技輕人”的傾向，在重視學生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的同時，缺乏對學生進行工匠精神的培養(yǎng)[1]。在2016年的全國兩會上，工匠精神作為職業(yè)道德的核心要素，首次出現(xiàn)在政府工作報告中，此后在我國歷年政府工作報告中亦多次被提及。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》再次強調，要“弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐”[2]。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次增加了關于工匠精神培育的相關表述，要求“培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”[3]。因此，工匠精神是新時代中國特色社會主義技術技能型人才不可或缺的培養(yǎng)要求。當前，我國正處于經濟高質量發(fā)展的新時期，需要培養(yǎng)一批高素質技術技能型人才。高素質技術技能型人才，既應掌握堅實的專業(yè)知識和卓越的專業(yè)技能，還應具備至關重要的“工匠精神”。

工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[4]?！肮そ尘瘛钡幕緝群ň礃I(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內容[5]。《教育部辦公廳關于加強和改進新時代中等職業(yè)學校德育工作的意見》明確提出：“著力培養(yǎng)學生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，培養(yǎng)敬業(yè)奉獻、誠實守信、精益求精、追求卓越、開拓創(chuàng)新等精神品格。”[6]然而，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中高度重視學生專業(yè)知識和技能的掌握，卻忽視了對學生以工匠精神為核心的職業(yè)道德的培養(yǎng)，這導致工匠精神的培養(yǎng)難以落實到職業(yè)院校專業(yè)課教學之中?；诖耍疚木蛯I(yè)課教學中如何融入工匠精神問題進行探究，以期為我國培養(yǎng)出具有工匠精神的高素質技術技能型人才提供助力。

一、工匠精神融入專業(yè)教學的內在邏輯

（一）專業(yè)教學培養(yǎng)學生工匠精神應然的價值追求

1.知行合一，培養(yǎng)具備工匠精神的技術技能人才。工匠精神強調知行合一的實踐精神。知行合一的實踐精神指的是理論學習與實際操作的緊密結合，即個人通過不斷的學習和實踐來提升自己的專業(yè)技能和認識水平。職業(yè)院校作為應用型技術技能人才培養(yǎng)的主陣地，同樣強調要培養(yǎng)學生知行合一的實踐精神。職業(yè)院校專業(yè)課教學的突出特點是重視學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)教育要培養(yǎng)高質量的技術技能型人才，這就要求學生不僅能夠理解與掌握理論知識，更重要的是能夠具備勝任崗位工作的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，做到理論與實踐相統(tǒng)一。而學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過學生動手操作、親身實踐才能實現(xiàn)，因此，職業(yè)院校在專業(yè)教學中應重視培養(yǎng)學生知行合一的實踐精神。不難看出，工匠精神所強調的知行合一的實踐精神與職業(yè)院校理實結合的育人方式是相吻合的。

2.立德樹人，引導學生形成愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。愛崗敬業(yè)精神是工匠精神的基本要求，也是職業(yè)精神的基礎，它要求勞動者熱愛自己的工作，尊重自己的崗位職責，認真負責地對待自己的本職工作[7]。職業(yè)教育具有職業(yè)和教育的雙重屬性，職業(yè)院校在專業(yè)教學中應重視學生愛崗敬業(yè)職業(yè)精神的培養(yǎng)。一方面，愛崗敬業(yè)精神是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本要求。職業(yè)院校要使學生成為合格的“職業(yè)人”，就需要關注社會對從業(yè)人員的素質要求，敬業(yè)精神便是社會對從業(yè)者的基本素質要求之一[8]，這就要求職業(yè)院校著力引導學生形成愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。另一方面，職業(yè)院校專業(yè)實訓教學要求學生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)精神。學生具備愛崗敬業(yè)精神，在實訓過程中會更主動、更專注，從而更容易完成實訓任務。同時，學生通過實訓課程親身實踐，也有助于培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。因此，學生愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)應是職業(yè)院校專業(yè)課教學的重要內容。

3.精益求精，促使學生養(yǎng)成追求卓越的學習精神。追求卓越精神是工匠精神的核心內容之一，它體現(xiàn)在學生對工作的高度認同、敬業(yè)樂業(yè)的態(tài)度，以及對產品或服務質量的持續(xù)提升等方面[9]。職業(yè)院校作為應用型技術技能人才培養(yǎng)的主陣地，其專業(yè)教學應強調培養(yǎng)學生具有不斷學習、追求卓越的精神。一方面，職業(yè)院校專業(yè)教學應重視培養(yǎng)學生終身學習的意識。職業(yè)教育以社會需求為基礎，以就業(yè)為導向，這就要求學生不斷地了解和學習專業(yè)前沿的研究成果和行業(yè)最新的發(fā)展趨勢，從而不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展，使自己能夠不斷適應行業(yè)和社會的發(fā)展變化，保持自身專業(yè)優(yōu)勢。另一方面，職業(yè)院校專業(yè)教學應重視學生專業(yè)技能的提升。職業(yè)院校專業(yè)教學的核心目標之一就是重視學生專業(yè)技能的提升[10]，這就要求學生不斷追求更高標準的專業(yè)技能。因此，精益求精、追求卓越的工匠精神與職業(yè)院校專業(yè)教學所追求的終身學習意識、持續(xù)提升專業(yè)技能的育人目標是相契合的。

4.守正創(chuàng)新，激發(fā)學生解決實際問題的創(chuàng)新精神。工匠精神在本質上體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的特質，它要求人們敢于打破常規(guī)、別出心裁，不拘泥于傳統(tǒng)[11]。習近平總書記強調，要“進一步加強科學教育、工程教育，加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關鍵核心技術攻關提供人才支撐”[12]。當前，我國綜合國力與影響力不斷提升，要想實現(xiàn)中華民族偉大復興，就需要積極培育具有創(chuàng)新精神的復合型技術技能人才。在此背景下，職業(yè)院校應強調學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應時代發(fā)展的要求。一方面，職業(yè)院校的專業(yè)教學目標應定位于培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展需要的、能勝任崗位工作的技術技能人才。在專業(yè)課教學中，職業(yè)院校要教授學生專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，讓學生在掌握最新的技術和知識的同時，能夠有意識地進行思考與創(chuàng)新。另一方面，職業(yè)院校應強調培養(yǎng)學生的問題解決能力。培養(yǎng)具備良好問題解決能力的學生是職業(yè)院校的育人目標之一。良好的問題解決能力能夠引導學生不斷尋找新的問題解決方案，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。因此，工匠精神中所強調的敢于打破常規(guī)的創(chuàng)新精神與職業(yè)教育專業(yè)課教學中重視培養(yǎng)學生解決問題的創(chuàng)新能力具有一致性。

（二）專業(yè)教學與學生工匠精神培養(yǎng)實然的耦合性

1.培養(yǎng)工匠精神是專業(yè)課教學的必然要求。一方面，工匠精神是專業(yè)教學應然的目標追求。工匠精神注重職業(yè)操守、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力，將工匠精神融入教學目標能夠更有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，從而提高學生在學習和工作中的認真態(tài)度，促使其進行嚴格的自我要求。同時，工匠精神還鼓勵學生親身實踐和創(chuàng)新，將其作為教學目標有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，將工匠精神融入專業(yè)課教學目標可以全面提升學生的綜合素質。另一方面，工匠精神是專業(yè)教學內容的應然內涵。教學內容是教學活動的核心依據，是影響學生發(fā)展的直接變量。職業(yè)院校的專業(yè)課教學內容，不僅要包含理論知識和實踐技能，更要重視挖掘專業(yè)教學中的人文元素。工匠精神作為我國源遠流長的文化遺產，承載著深厚的文化底蘊，將其融入專業(yè)教學內容中可以提高專業(yè)教學內容的人文性。此外，職業(yè)院校將精益求精、追求卓越等要素為核心的工匠精神融入專業(yè)教學內容中，有助于培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)、樹立終身學習的意識，最終使其成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人。

2.專業(yè)課教學是培養(yǎng)工匠精神的必由之路。高素質技術技能人才的培養(yǎng)離不開工匠精神的弘揚，而其現(xiàn)實載體便是專業(yè)教學。習近平總書記強調：“要最大限度地用好課堂教學這個主渠道?！盵13]對于職業(yè)院校而言，特色專業(yè)是其突出優(yōu)勢，專業(yè)特長也是學生未來職業(yè)發(fā)展的競爭優(yōu)勢。因此，職業(yè)院校應該利用好專業(yè)課教學這一載體，以提高學生工匠精神培育的有效性。一方面，專業(yè)課教學的突出特點是強調學生的技能訓練。技能訓練的優(yōu)勢在于學生通過親身實踐、實際操作，可以獲得直接體驗，從而更好地理解理論知識，充分感受專業(yè)技能的精妙之處。職業(yè)院校將工匠精神融入學生動手實踐的過程中，可以使學生在技能訓練中更好地落實精益求精的工匠精神。另一方面，產教融合、校企合作是專業(yè)課教學的重要途徑，這為工匠精神培養(yǎng)提供了實踐平臺和資源。企業(yè)作為育人主體，可以為學生提供更加貼近實際的工作崗位和工作環(huán)境，這有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。此外，企業(yè)發(fā)展瞬息萬變，這就要求專業(yè)教學關注企業(yè)發(fā)展動向、行業(yè)趨勢、行業(yè)發(fā)展前沿等多方面信息來不斷地更新教學內容，從而使專業(yè)教學能夠順應社會和企業(yè)的需求。同時，不斷更新、與時俱進的專業(yè)教學也有助于學生形成持續(xù)學習的精神，樹立終身學習的理念。因此，學生工匠精神的培養(yǎng)需要通過專業(yè)教學來實現(xiàn)。

二、工匠精神融入專業(yè)教學的現(xiàn)實困境

目前，一方面，國家和地方政府反復強調工匠精神的培育，提高職院校教育教學工作中工匠精神培育的地位；另一方面，職業(yè)院校學生工匠精神的培育成為研究熱點，工匠精神培育的理論研究得到深化發(fā)展，也推動了工匠精神培育的教育實踐[14]。然而，職業(yè)院校學生工匠精神的培育還存在著諸多問題，其原因也是多樣的，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）教師對工匠精神認知不足，工匠精神培養(yǎng)得不到重視

教師在教學中處于主導地位。在學生工匠精神培養(yǎng)的過程中，教師起著關鍵作用。有關研究發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)院校的管理層與教職員工自身對工匠精神的認知尚不全面，也沒有充分理解工匠精神的培育價值，在開展教學過程中不會有意識地落實大國工匠人才培育的目標[15]。同時，有研究表明，高職院校教師對工匠精神的認知認同處于中等水平，對背景知識的認知優(yōu)于本體知識，對工匠精神的行為認同水平偏低，隱性自覺和顯性自覺均待提升[16]。這說明部分高職專業(yè)課教師缺乏對工匠精神的正確認知，未能深入理解工匠精神的深刻內涵。部分專業(yè)課教師在教學過程中以就業(yè)為重心，重視學生對專業(yè)技能的掌握，但卻忽視了對學生成為一名優(yōu)秀工匠所需必備的職業(yè)素質的培養(yǎng)。部分專業(yè)課教師受學校就業(yè)率和自身傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學中只重視專業(yè)技能的培訓，認為只要專業(yè)技術精湛，使學生符合社會、企業(yè)的要求即可，因此，淡化了以工匠精神為核心的職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)。正是專業(yè)課教師對工匠精神認知存在不足，導致工匠精神被邊緣化，最終使得工匠精神難以培育。

（二）教師缺乏工匠精神植入能力，工匠精神培養(yǎng)成效不明顯

工匠精神的培養(yǎng)需要理論和實踐相結合，這是一項復雜而艱巨的工作。職業(yè)院校的工匠精神培育目標需要學生同時具備扎實的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能與良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠了解所學專業(yè)的前沿發(fā)展動向，有明確的自我發(fā)展規(guī)劃，形成對專業(yè)的熱愛[17]。因此，在專業(yè)課的教學過程中專業(yè)課教師要重視講解專業(yè)知識、教授專業(yè)技能，也要強調學生對知識的應用以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。然而，有關調查顯示，“將思政元素貫穿教育教學全過程”的題均分為3.57，且低分主要集中在課程思政教學基本能力和核心能力上[18]，這說明專業(yè)教師將課程思政融入專業(yè)教學能力薄弱，也說明其將工匠精神融入專業(yè)教學的能力較弱。

1.教學目標缺少工匠精神設計。教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果，其在教學過程起著重要作用。當前，大多數(shù)專業(yè)課教師能夠圍繞“知識與技能、過程與方法、情感?態(tài)度?價值觀”三維目標體系來設置教學目標，然而，在具體的價值目標設計上部分教師還存在對工匠精神培養(yǎng)表述不清晰且價值目標與知識目標、技能目標相脫離的問題[19]。

2.教學過程忽視工匠精神融入。專業(yè)課程是工匠精神的重要載體。職業(yè)院校專業(yè)課的授課班型大多數(shù)為混合大班教學，在教學過程中專業(yè)課教師更重視對學生進行理論知識的講授和專業(yè)技能的訓練，其主要目的是幫助學生記憶知識點與操作技能以應對考試，卻忽視了職業(yè)精神或工匠精神的培養(yǎng)。一方面，學生難以通過專業(yè)教學理解工匠精神；另一方面，在教學實施過程中學生缺少工匠精神的浸潤，也難以形成專業(yè)工匠精神或職業(yè)工匠精神。這樣的教學過程無法達到工匠精神培育的目標，也無法將學生的專業(yè)能力培養(yǎng)和工匠精神聯(lián)系起來，從而影響到職校學生工匠精神的培養(yǎng)。

（三）工匠精神的融入缺乏專業(yè)特色，工匠精神培養(yǎng)吸引力不夠

2019年，習近平總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵20]工匠精神是重要的思想政治教育資源，工匠精神融入專業(yè)課教學是實現(xiàn)全程全方位育人的重要方式。然而，調查顯示，在教學設計中有20.31%的教案采用以教學內容直接作為課程思政載體的設計方式[19]，這說明工匠精神在專業(yè)課教學中應用得比較少，職業(yè)院校教師直接從教學的知識、技能中挖掘工匠元素比較困難。一方面，專業(yè)課教師在專業(yè)教學中存在“硬融”的現(xiàn)象。當前，部分專業(yè)課教師難以找到專業(yè)課與工匠精神相融的契合點，從而導致工匠精神被生硬地植入專業(yè)課程，這會破壞專業(yè)課的完整性。另一方面，專業(yè)教學中融入工匠精神的跟風現(xiàn)象嚴重。部分專業(yè)課教師并未真正地理解工匠精神的內涵和本質，只是單純像“完成任務”一樣去直接抄襲現(xiàn)有經驗，這使得專業(yè)課失去了自身的特色，專業(yè)課中所蘊含的工匠精神也失去了吸引力。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，由于學生缺乏學習動力、厭學，導致職校學生工匠精神難以培育的占比為89.36%[21]。這說明教師在工匠精神和專業(yè)課融合的過程中沒有基于專業(yè)課本身來開發(fā)思政內容、工匠精神元素，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，導致工匠精神的培育吸引力不夠，因為大量學生厭學而難以對其進行工匠精神培育。

（四）校企文化對接不暢，工匠精神實踐落實困難

校企合作是培養(yǎng)學生工匠精神的重要途徑。企業(yè)尖端的技能人才、先進的企業(yè)文化、濃厚的職業(yè)氛圍等要素，都能夠為職業(yè)院校學生工匠精神的培育提供有力的幫助[22]。然而，目前職業(yè)院校和企業(yè)并沒有形成教育合力，校企合作育人的效果不理想。一方面，校企雙方文化對接不暢。職業(yè)院校以育人為主，關注學生的全面發(fā)展，重視學生的學業(yè)成績，但往往會忽略對學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；而企業(yè)以利益為導向，企業(yè)文化作為企業(yè)發(fā)展的內生力，更關注對社會經濟發(fā)展或企業(yè)本身效益的作用，而缺少校園文化中的育人功能[23]。因此，目前職業(yè)院校和企業(yè)雙方在文化上處于脫節(jié)狀態(tài)，校企雙方協(xié)同性差，從而導致學生工匠精神難以培育。另一方面，校企合作形式大于內容。有關學生去企業(yè)實習情況的研究顯示：學生到企業(yè)實習的次數(shù)的統(tǒng)計均值為2.13，這表明學生進入企業(yè)學習的次數(shù)基本為1；學生去企業(yè)實習能具備相應的工匠精神的統(tǒng)計均值為3.18，這表明通過企業(yè)實習，學生不能夠具備相應的工匠精神。[24]研究結果說明，當前校企合作往往流于形式，學生缺少到企業(yè)實習的機會，并且學生通過企業(yè)實習并不能真正學習和踐行工匠精神，最終導致學生工匠精神的培育難以落實。

三、工匠精神融入專業(yè)教學的實踐策略

培養(yǎng)學生具備工匠精神，不只是職業(yè)院校一方的責任，而應將多方主體視為關鍵力量。所以，針對專業(yè)課教學中學生工匠精神難以培養(yǎng)的問題，職業(yè)院校需要綜合考量各種因素，充分發(fā)揮學校自身、專業(yè)課教師和企業(yè)的重要作用。

（一）建樹工匠精神培育理念，專業(yè)課教學全面全程嵌融工匠精神

2021年，中共中央、國務院印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》明確提出：“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一?！盵2]因此，職業(yè)院校專業(yè)課教師必須更新教學理念，在專業(yè)課教學中全面全程嵌融工匠精神。

1.教師要以身示教，在專業(yè)教學中潤物細無聲地滲透工匠精神。一方面，教師行為具有引導和示范作用。專業(yè)課教師在專業(yè)教學中所展現(xiàn)出的愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守、精益求精和追求卓越的職業(yè)追求，都會潛移默化地影響和感染學生。專業(yè)課教師在實訓教學中表現(xiàn)出的耐心細致，也會引領學生形成精益求精的工作態(tài)度。另一方面，教師要善于依據專業(yè)的獨特性，巧妙地將工匠精神嵌融到專業(yè)教學各個環(huán)節(jié)中，使學生在專業(yè)課學習中能夠感受到工匠精神的熏陶，從而能夠理解和領悟工匠精神，最終自覺踐行工匠精神。例如，教師可以將“工匠精神”的典型人物、典型案例融入專業(yè)理論教學中，使學生在學習過程中感受到工匠精神的魅力。

2.工匠精神要全面融入教學過程。一方面，專業(yè)課教師要重視工匠精神于課前、課中、課后的貫穿。教師可在課前為課中工匠精神的融入提供資源，引導學生自學，為課中植入工匠精神作好準備；課中學生可通過學習提高對課前資料的領悟；課后學生通過鞏固可使在課中形成的價值觀在生活中得以實踐。另一方面，專業(yè)課教師在教學中可采用項目化的教學方式。項目教學是最為有效的提升學生職業(yè)素養(yǎng)并檢驗其學習效果的教學模式，項目教學要求專業(yè)課教師在專業(yè)知識講授時，以企業(yè)真實的項目情境為依托，以職業(yè)能力為主線，提出明確的工作結果要求[25]。教師可通過“做中學”的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）提升課程專業(yè)教學育人能力，教學目標與評價緊密融合工匠精神

2017年，中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，要“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)”[26]。因此，職業(yè)院校專業(yè)課教師要提高課程專業(yè)教學的育人能力。

1.設計明確的工匠精神教學目標。專業(yè)課教師在設計教學目標時要明確有關的工匠精神的內容，需要根據學生身心發(fā)展的特點和學生的基本能力，堅持“德技并修”的理念，促進學生的全面發(fā)展。職業(yè)院校教師在專業(yè)課中開展工匠精神培養(yǎng)，應將教學目標細化為職業(yè)能力目標和職業(yè)素養(yǎng)目標。職業(yè)能力由專業(yè)知識與專業(yè)技能構成；職業(yè)素養(yǎng)的主要內容是職業(yè)道德和職業(yè)精神[17]。在專業(yè)課的教學中，教師要明確每節(jié)課的職業(yè)能力目標和職業(yè)素養(yǎng)目標，在教授學生知識技能的同時，對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行同步培養(yǎng)，從而培養(yǎng)“德技兼?zhèn)洹钡募夹g型人才。

2.圍繞工匠精神優(yōu)化教學評價。教學評價對學生的學習行為與思想方向具有重要的引導作用[27]。一方面，細化完善現(xiàn)有的教學評價指標體系。職業(yè)院校在現(xiàn)有的指標體系中應增加學生職業(yè)素養(yǎng)評價所占的比重。具體而言，專業(yè)理論教學可以從學生的專注態(tài)度、團隊意識等方面細化教學評價指標，專業(yè)實訓教學可以從學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作能力等方面細化教學評價指標。另一方面，采用多元化的評價方式。教學評價主體可以是教師、學生與企業(yè)。教師可以采用質性和量化相結合的指標體系，評價學生專業(yè)知識和技能的掌握程度以及學生在專業(yè)學習中所表現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)。學生自評和互評，可以培養(yǎng)學生的自我反思能力，激發(fā)學生專業(yè)學習的熱情。企業(yè)可以根據崗位工作情況制定量化的考核表，對學生進行職業(yè)能力評價和職業(yè)素養(yǎng)評價。

（三）促進校企文化融合，專業(yè)學習全程滲透工匠精神

2017年，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）明確提出，要“支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)院校教育教學改革，多種方式參與學校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)”[28]。然而，目前職業(yè)院校和企業(yè)在合作過程中容易出現(xiàn)形式大于內容、校企文化對接不暢等現(xiàn)象，從而導致學生在實習過程中工匠精神培育困難。對此，職業(yè)院校和企業(yè)雙方應該共同促進校企文化融合，共同培育學生的工匠精神。

1.在專業(yè)課教學中滲透企業(yè)文化。專業(yè)課教師要深入企業(yè)，了解企業(yè)的文化精神，嚴格遵循崗位要求和企業(yè)標準要求開展教學。同時，職業(yè)院校還可以邀請企業(yè)技術人員、企業(yè)骨干員工共同參與制定和優(yōu)化專業(yè)課程，使專業(yè)課更貼合企業(yè)的需求。專業(yè)課教師還要構建專業(yè)知識、專業(yè)技能及以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)三者并重的教學內容體系，從而不斷增強學校教學的實用性，促進校企文化的融合，最終培養(yǎng)出理論基礎扎實、專業(yè)技能過硬的具備工匠精神的高素質人才。

2.在學風建設中融入企業(yè)文化。學風是校園文化的重要表現(xiàn)形式，充分體現(xiàn)了師生在教與學過程中的治學態(tài)度、精神風貌等方面的內容，與學生的成長息息相關。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^邀請企業(yè)家、企業(yè)骨干員工到校開設講座或者帶領學生進行實訓操作的方式在學風建設中滲透企業(yè)文化，以促進學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.完善學生實習考評制度?！度舾梢庖姟窂娬{，要強化企業(yè)在產教融合中的重要主體作用[28]。學生到企業(yè)實習，不僅要學習企業(yè)先進的專業(yè)技術，而且要學習企業(yè)文化和各項規(guī)章制度，在實習中習得并發(fā)揚成認真、嚴謹、負責任的工作精神。學生實習考評制度應采用過程性評價方式，兼顧主客觀評價，既要從工作完成的客觀指標進行客觀評價，又要以工匠精神為核心，從學生實習的工作態(tài)度、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、團隊意識等方面進行主觀評價，以實現(xiàn)對學生實習的全面考評。

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[責任編輯" " 秦" "濤]

How to Integrate the Spirit of Professional Craftsmanship into Teaching： Internal Logic， Practical Difficulties， and Practical Strategies

ZHANG Wenyu， MA Xinyue， MA Jianfu

Abstract： Vocational education， as an important type of education in China， bears the important responsibility of cultivating high-quality applied technical and skilled talents. High-quality vocational talents should not only have exquisite professional skills and solid professional knowledge， but also have good vocational literacy. Craftsmanship spirit， as the core content of vocational literacy， is widely emphasized in vocational colleges and universities. By analyzing the current situation of cultivating students’ craftsmanship spirit， in the teaching of professional courses in vocational colleges， the study found that： teachers have insufficient knowledge of craftsmanship spirit; and lack the ability to implant craftsmanship sprit; the integration of craftsmanship lacks professional characteristics; and the cultural docking between schools and enterprises is not smooth. Accordingly， it is proposed that teachers should establish the concept of cultivating craftsmanship spirit and integrate craftsmanship spirit throughout the teaching of professional courses; enhance the ability of professional teaching and educating people in the courses， and closely integrate craftsmanship spirit with teaching objectives and evaluation; promote the cultural integration of schools and enterprises， and infiltrate craftsmanship throughout the professional learning process.

Key words： spirit of craftsmanship; professional courses teaching; integration cultivation