摘 要：大數據與人工智能的深度融合推動我國邁入智能互聯(lián)網時代，國家對教育數智化發(fā)展已做出頂層戰(zhàn)略部署，國家級“雙師型”教師培訓基地教師培訓數智化轉型亦勢在必行。通過打造教師培訓數智化云資源平臺、構建數智化培訓共同體、建設數智化培訓教師隊伍、開發(fā)數智化培訓課程包、創(chuàng)新數智化培訓模式和完善數智化培訓績效評估體系，將數智理念、數智應用貫穿于國家級“雙師型”教師培訓基地的培訓課程設置、培訓內容設計、培訓模式創(chuàng)新和評估體系優(yōu)化等建設全過程，引導職業(yè)教育教師適應數智化變革和終身學習趨勢，助推國家級“雙師型”教師培訓基地高質量建設。

關鍵詞：智能互聯(lián)網時代；國家級“雙師型”教師培訓基地；教師培訓；數智化轉型

基金項目：2023年度中國成人教育協(xié)會“十四五”成人繼續(xù)教育科研規(guī)劃課題“國家級‘雙師型’教師培訓基地高質量建設策略研究”（項目編號：2023-022Y）

作者簡介：陳瑞燕，女，江蘇理工學院繼續(xù)教育學院副院長，全國重點建設職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地辦公室副主任，助理研究員，主要研究方向為職業(yè)教育教師繼續(xù)教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）09-0081-07

智能互聯(lián)網是近年來隨著物聯(lián)網、人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等技術不斷發(fā)展而興起的一種新型的互聯(lián)網應用，是在生成式人工智能取得突破性進展，移動互聯(lián)網智能化發(fā)展趨勢日益凸顯的背景下產生的。2023年9月4日，習近平主席給2023年中國國際智能產業(yè)博覽會的賀信中指出：“加快構建網絡空間命運共同體，攜手創(chuàng)造更加幸福美好的未來”。在數字化和智能化的新時代背景下，“數化萬物、智在融合”[1]，“數智化”正是在“數字化”基礎上融入“智能化”的更高形態(tài)[2]。當代人類學習方式正經歷一場深刻的變革，智能化學習因其能夠針對不同學習者的需求和能力提供定制化的學習體驗而備受關注。

由教育部重點打造建設的國家級“雙師型”教師培訓基地是由高水平學校聯(lián)合大中型企業(yè)等成員單位構成的培訓共同體，主要承擔職業(yè)學校教師素質提高計劃、“職教國培”示范項目、名師（名匠）名校長培養(yǎng)計劃等國家級培訓任務，核心任務是將全國職業(yè)院校的專業(yè)課教師培養(yǎng)成職業(yè)教育“良匠之師”。站在數智教育的新起點，為實現“高科技使國培基地更智慧”的目標，國家級“雙師型”教師培訓基地急需將傳統(tǒng)培訓優(yōu)勢與數智技術深度融合，全面謀劃職業(yè)教育教師培訓數智化轉型路徑，實現其創(chuàng)新發(fā)展。

一、智能互聯(lián)網賦能國家級“雙師型”教師培訓基地智慧發(fā)展

智能互聯(lián)網憑借其強大的技術支持，為國家級“雙師型”教師培訓基地（以下簡稱“國培基地”）智慧發(fā)展提供了更多可能性，在賦能國培基地教師培訓高質量跨越式發(fā)展方面具有重要作用。首先，智能互聯(lián)網的應用能夠顯著提升國培基地教師培訓成效。豐富的網絡優(yōu)質教育資源，可以精準傳送教學內容，創(chuàng)設虛實融合教學情境和有效降低教學成本。這種借助智能互聯(lián)網技術實現遠程教學的功能，將打破國培基地開展職業(yè)教育教師培訓的地理空間限制，有利于提高參培教師數量和擴大培訓受益面。其次，智能互聯(lián)網有助于構建更加完善的國培基地培訓體系。整合線上線下優(yōu)質培訓教育資源有利于打造培訓金課、凝練優(yōu)秀培訓案例、轉化培訓成果，有利于建成智能化培訓資源庫，滿足不同層次、不同類型職業(yè)教育教師的培訓需求。為發(fā)揮智能互聯(lián)網支持個性化學習路徑設計的特質，國培基地可結合學員的個性特點和學習進度，為其量身定制個性化培訓方案。再者，智能互聯(lián)網能夠強化培訓基地與行業(yè)企業(yè)的深度協(xié)作。搭建產學研合作智能平臺可時時追蹤行業(yè)技能發(fā)展趨勢，及時更新國培基地教師培訓內容，加強職業(yè)教育教師與行業(yè)、企業(yè)人士的互動交流，促進理論與實踐的深度融合，全面提升職業(yè)教育教師的雙師能力。最后，智能互聯(lián)網還有利于提高國培基地國際化教師培訓水平。國培基地培訓團隊可以運用智能互聯(lián)網技術與國際先進教育機構及企業(yè)建立跨時空的交流合作，通過借鑒吸收國際先進的職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓理念和優(yōu)質資源，拓展職業(yè)教育教師的國際化教學視野。

二、制約國培基地培訓質量提升的現實困境

傳統(tǒng)的職業(yè)教育教師培訓基地培訓模式曾為職業(yè)教育教師隊伍建設做出過卓越貢獻，但在智能互聯(lián)網時代正面臨著理念固化、資源匱乏、培訓模式封閉、培教融合度低、績效評估體系欠完善和“數智化”程度偏低等諸多急待破解的現實瓶頸。

（一）理念固化制約國培基地教師培訓迭代提升

在國培基地教師培訓持續(xù)革新的過程中，理念固化現象日益凸顯，成為制約教師培訓迭代升級的隱形桎梏。理念固化，即過度依賴和堅持既有思想、觀念和模式，對新思想、新觀點以及新科技持抵觸或排斥態(tài)度，這種現象廣泛存在于科學和文化等多個領域，國培基地教師培訓也難以避免。具體而言，隨著智能互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，國培基地正面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，基地培訓團隊在認知與態(tài)度上呈現出明顯的滯后性。一方面，基地培訓團隊對智能互聯(lián)網的潛在價值和深遠影響缺乏全面的理解和把握，習慣堅守傳統(tǒng)的培訓模式和教學理念，對新科技持駐足觀望態(tài)度，缺乏主動探索和研究的精神。這種被動與遲緩的應對態(tài)度，導致國培基地在教師培訓智能化轉型中錯失良機，無法有效利用智能互聯(lián)網技術提升培訓的教學質量和效果。另一方面，智能互聯(lián)網時代的到來使得各領域之間的知識融合變得更為緊密和頻繁。在此背景下，基地培訓團隊需要打破傳統(tǒng)的學科壁壘，具備跨學科整合能力。然而，受理念固化的影響，培訓團隊易囿于原有知識框架，無法有效吸收和整合相關學科領域的知識和資源。培訓團隊知識結構的單一性和局限性，嚴重制約了國培基地教師培訓的全面性和先進性，難以滿足智能互聯(lián)網時代對“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓的需求。

（二）資源匱乏影響基地培訓提質增效

毋庸置疑，擁有充足的培訓資源是高質量開展國培基地教師培訓的必要基礎。然而，當前國培基地培訓資源配置卻并不合理，具體表現為國培基地培訓經費不充足、培訓資源獲取途徑單一、缺乏高水平培訓師資庫和培訓品牌案例庫、國培基地培訓硬件設施陳舊老化等，這些不利因素都會影響國培基地開展教師培訓的質量。首先，通過調研發(fā)現，國培基地普遍缺乏專項培訓建設經費，較難滿足國培基地的建設資金投入需求。其次，國培基地在實施培訓項目時，雖能臨時整合國內外優(yōu)秀師資參與培訓項目，但多數基地尚未真正建成優(yōu)質穩(wěn)定且結構合理的培訓師資庫，這也不利于保障培訓項目的實施品質。此外，部分國培基地存在培訓設施數量不足和陳舊老化等問題，這些都會影響培訓項目的實施成效。如何有效開拓國培基地培訓資源的獲取路徑、優(yōu)化整合盤活已有培訓資源、建立國培基地培訓資源使用效果評價機制等問題是國培基地培訓團隊急待跨越的難題。

（三）培訓模式封閉導致學員思維僵化

在當前的職業(yè)教育教師培訓體系中，培訓模式的封閉性已成為一個不容忽視的問題，這不僅限制了培訓內容的多樣性，更在深層次上導致學員學習思維僵化。職業(yè)教育教師培訓的教學屬性要求國培基地組織的培訓活動必須遵循學習和認知規(guī)律，在培訓中充分激發(fā)學員的學習興趣、強化學員實踐體驗、因材施教和組織學員開展協(xié)作學習。傳統(tǒng)的培訓模式存在培訓方式落后和組織教學“滿堂灌”等不良現象，一方面，基地培訓團隊習慣采取班級集中授課方式，依照既定的培訓實施方案按部就班地開展線下培訓，沒有充分考慮到每位學員的個體差異性和個性化培訓需求，導致“培”與“需”嚴重脫節(jié)，這不利于培養(yǎng)學員多角度思考問題和主動探究學問的鉆研精神。另一方面，在創(chuàng)新日益成為社會發(fā)展強勁動力的今天，學員的創(chuàng)新能力更是其職業(yè)能力提升的重要推動力，而僵化的培訓內容極易導致學員學習思維僵化和學習效率低下，難以幫助學員在未來的學術研究和教學實踐中取得突破性的成果。

（四）培教融合度偏低影響國培基地助力職業(yè)學校人才培養(yǎng)

國培基地開展的針對職業(yè)教育教師的職后素質提升培訓與學員所在職業(yè)學校人才培養(yǎng)教育之間存在著相輔相成、彼此交融的緊密關系。一方面，從兩者融合度來看，培訓內容和人才培養(yǎng)方案融合度越高，就越能更有效促進兩者的良性互動和優(yōu)勢互補，反之則會割斷兩者之間的相互借鑒和彼此融通，不利于兩者的協(xié)同健康發(fā)展。另一方面，從職業(yè)學校教師的角度來看，在快速變化的職業(yè)教育大環(huán)境下，職業(yè)學校教師需要不斷更新知識、提升技能，適應新的教學需求。然而，目前國培基地的培訓內容與職業(yè)學校的實際需求偶有脫節(jié)，參訓教師較難獲得其職業(yè)發(fā)展所需的關鍵知識和技能。這將直接影響到教師的專業(yè)成長和教學能力提升，進而影響職業(yè)學校的人才培養(yǎng)質量。

（五）評估體系缺項削弱評價效能

在職業(yè)教育教師培訓過程中，一個健全完善的績效評估體系是確保培訓成效的關鍵所在?？冃гu估體系不僅能對培訓過程進行全面審視，更能對培訓質量進行精準把控。評估體系應當貫穿整個培訓過程，從培訓計劃的制定、實施到培訓效果的反饋，每一個環(huán)節(jié)都應接受嚴謹細致的監(jiān)測和評估?？冃гu估的重要性不言而喻，它對提升國培基地培訓團隊的培訓水平發(fā)揮著至關重要的強化功能。國培基地通過績效評估可以及時發(fā)現培訓過程中存在的問題和不足，有針對性地調整培訓實施方案，持續(xù)優(yōu)化培訓內容，提升培訓效果和激發(fā)培訓團隊的積極性和創(chuàng)造力。目前，傳統(tǒng)的基地培訓績效評估體系仍存在著評估環(huán)節(jié)缺項的弊端，這些缺項具體包括培訓內容與學員實際需求間的匹配度、實施方案優(yōu)化情況、學員的參與度和滿意度、培訓成果的轉化和應用情況等方面的評估指標設置。由于這些必要環(huán)節(jié)的缺失，評估結果往往無法全面反映基地教師培訓的綜合狀況，導致評估結果出現偏差。

（六）“數智化”程度不高制約國培基地高水平建設

在當前智慧教育發(fā)展趨勢下，“數智化”水平已逐漸成為衡量教育現代化程度的重要標準之一。對于國培基地教師培訓而言，其“數智化”程度的高低將直接影響其能否順利開展高水平培訓。目前，許多國培基地教師培訓在數智化建設方面尚存在明顯短板。首先，數智化技術的應用在基地教師培訓中還處于起步階段，其應用范圍相對有限。雖然很多基地已經開始租用或研發(fā)在線學習平臺輔助學員獲取學習資源，但這些平臺的學習功能通常較為簡單，甚至學習內容并不完全對口，只是初步為學員提供一些相關視頻課程和電子學習資料，缺乏高效的智能化的學習系統(tǒng)，無法根據學員的學習進度和興趣推薦精準的學習內容。例如，虛擬現實和增強現實等智能技術在教師培訓中具有巨大的應用潛力，這些技術可以通過模擬真實的教學場景，幫助教師在安全仿真的環(huán)境中進行實踐練習，但目前這些技術的應用較為有限，僅限于在某些特定的培訓課程中使用。又如智能導師系統(tǒng)可以根據學員的學習進度和學習狀況提供個性化的指導和輔助，但目前此類智能輔助系統(tǒng)在教師培訓中還較為罕見，未曾普及使用。其次，國培基地在教師培訓的數據分析和數據挖掘能力方面存在明顯不足。在大數據時代，數據已成為一種寶貴的資源，但仍有許多國培基地并未充分利用已有的培訓資源數據和教學信息進行深入的數據分析和挖掘?；卦趦?yōu)化教師培訓方案、提高培訓質量等方面缺乏科學的數據支持，難以做出高水平的優(yōu)化方案。此外，國培基地培訓信息化基礎設施建設的不完善也是制約其數智化轉型的重要因素。培訓信息化基礎設施是開展數智化培訓的基礎，但部分國培基地在教師培訓的硬件設施建設、軟件系統(tǒng)更新、網絡架構維護等方面還存在不足，導致培訓數智化應用的實施受阻。例如，培訓硬件設備陳舊，無法滿足數智化培訓需求；培訓軟件系統(tǒng)兼容性差，難以實現與不同培訓系統(tǒng)之間的數據共享和交互；培訓網絡架構不穩(wěn)定，導致出現數據傳輸速度慢、安全性能差等。

三、國培基地教師培訓數智化轉型路徑

《教育部 財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》提出：“全面提升職業(yè)教育教師信息化教學能力、教材開發(fā)能力，促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展。”[3]由此可見，數智化時代國培基地職業(yè)教育教師培訓目標定位已不僅是傳授單一的專業(yè)知識和技能，而是要進一步明晰終身學習的重要性，注重培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。以數智化賦能國培基地教師培訓的創(chuàng)新發(fā)展已成為時代新使命，國培基地應通過數智化手段持續(xù)更新培訓內容，幫助學員及時獲取職業(yè)教育的前沿知識技能，加快適應不斷發(fā)展的職業(yè)教育需求步伐，真正實現國培基地的培訓目標任務。

（一）打造國培基地教師培訓數智化云資源平臺

德國在2013年的漢諾威工業(yè)博覽會上正式推出工業(yè)4.0（第四次工業(yè)革命）概念，工業(yè)4.0是利用信息化技術促進產業(yè)變革的時代，即智能化時代。英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會首席執(zhí)行官保羅·費爾曼認為，在教育4.0時代，學習將更定制化，教育方式將會極具個性化[4]。為了開展高質量的教師培訓，創(chuàng)建教師培訓數智化云資源平臺勢在必行，該平臺能有效助推國培基地培訓團隊個性化設計培訓方案，從而更好地滿足數智時代職業(yè)教育教師的培訓需求。具體來說，創(chuàng)建的數智化云資源平臺應具有智能互聯(lián)、資源共享、定制推送、個性設計等功能。首先，云資源平臺應擁有豐富的數智化培訓資源，國培基地可通過智能互聯(lián)，運用先進的云計算和大數據技術，支持在線學習和考核，創(chuàng)新優(yōu)化線上培訓條件，方便學員靈活安排學習進度，更好地平衡工作和學習時間，減少工學矛盾。其次，云資源平臺應實現資源共享，提供良性互動的學習氛圍，打破學員思維僵化的困境，促進知識交流與分享，提升學員培訓滿意度。最后，云資源平臺應能根據學員的個性化需求進行培訓定制服務，智能推送個性化的學習路徑和學習資源，協(xié)助國培基地培訓團隊精準提升學員的技能水平和綜合素養(yǎng)。

（二）構建國培基地數智化培訓共同體

國培基地要主動聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)、專精特新“小巨人”企業(yè)、產教融合型企業(yè)、“獨角獸”企業(yè)、國家級教師企業(yè)實踐基地和職業(yè)院校，在創(chuàng)建教師培訓數智化云資源平臺基礎上，進一步構建互利共生、合作共贏的數智化培訓共同體。國培基地培訓團隊應根據職業(yè)院校人才培養(yǎng)的實際需求，設計針對性強的職業(yè)院校教師培訓方案，確保學員能夠獲得前沿專業(yè)知識和實踐技能，提高國培基地和職業(yè)院校人才培養(yǎng)之間的培教融合度。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出：“鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)共同參與職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓”[5]。因此，國培基地牽頭單位應通過與企業(yè)實訓基地高效協(xié)作，強化校企深度融合合作，促進基地間培訓資源優(yōu)化聯(lián)動，實現培訓增值。此外，在建設數智化培訓共同體時，國培基地應明確各方的職責和角色定位，簽訂協(xié)作協(xié)議，確保各方分工明晰、精準合作，建立良好的合作關系和信任機制。

（三）建設國培基地數智化培訓教師隊伍

在智能互聯(lián)網時代，提升國培基地培訓教師團隊的數智化能力至關重要，打造一支師德高尚、業(yè)務優(yōu)良、結構全面的培訓教師團隊是高水平實施教師培訓的關鍵所在。具體來說，培訓教師團隊應以終身教育作為培訓工作理念，一是要具備數智化教學本領，包括數據分析能力、人工智能運用能力、人機協(xié)同能力等綜合能力，熟練掌握數智化培訓云資源平臺的使用方法及虛擬現實轉化培訓等技能。二是培訓教師團隊要具備良好的教學和溝通能力，精準把握學員的培訓需求，了解每位學員的專業(yè)背景和學習目標，根據學員的學習需求制定個性化的培訓方案。問卷調查和面對面交流等方式收集學員的學習反饋建議，可以不斷優(yōu)化培訓方案和培訓策略，確保培訓服務的質量和效果。三是培訓教師團隊要定期參加數智化教學能力提升的專題業(yè)務能力提升培訓，不斷更新培訓理念，培養(yǎng)參訓教師跨界研究意識，提升培訓能力。教育部門還可通過定期組織類似智能培訓應用創(chuàng)新技能競賽等活動激發(fā)培訓教師的學習潛力，如2023年在深圳舉行的首屆AI賦能教學應用創(chuàng)新技能競賽遴選出了一批努力探索人工智能時代下教育教學創(chuàng)新的種子教師，促進了人工智能與教育教學深度融合[6]。國培基地培訓團隊要引導參訓學員向職業(yè)教育“雙師實力型”教師發(fā)展[7]，使其能真正適應職業(yè)教育發(fā)展需求。

（四）開發(fā)國培基地數智化職業(yè)教育教師培訓課程包

開發(fā)數智化培訓課程包可以為國培基地數智化轉型提供精品培訓資源，數智化培訓課程包是將多元化的學習內容、學習活動以及學習支持服務整合于一體，以數智化形式呈現給學員。國培基地培訓團隊的傳統(tǒng)培訓經驗和知識技能是極其寶貴的財富，通過將其與數智化手段結合，研發(fā)出系列專題數智化培訓課程包，可滿足學員個性化開展自主學習的需求。培訓教師團隊還應持續(xù)迭代、更新優(yōu)化培訓課程包，持續(xù)打造國培基地教師培訓金課資源庫。數智化培訓課程包設計流程具體可分五步進行。一是精準開展數智化職業(yè)教育教師培訓課程包的需求調研；二是研發(fā)職業(yè)教育教師專業(yè)知識技能提升標準；三是設計數智化賦能職業(yè)教育教師培訓方案；四是研制線上線下職業(yè)教育教師培訓環(huán)境標準；五是制定數智化職業(yè)教育教師培訓考核標準。

（五）創(chuàng)新國培基地數智化培訓模式

《教育部辦公廳關于印發(fā)lt;普通高等學校舉辦非學歷教育管理規(guī)定（試行）gt;的通知》指出：“非學歷教育可采取脫產、業(yè)余形式。鼓勵高校創(chuàng)新教學模式，開展基于互聯(lián)網的信息化教學和線上線下混合教學?！盵8]浙江工業(yè)大學等高校已率先運用數智化方式創(chuàng)新培訓模式，構建了“線上線下跨時空互協(xié)的中職名師成長網絡教研模式”[9]。因此，基地培訓團隊要不斷創(chuàng)新數智化培訓模式。首先，培訓團隊要熟練掌握職業(yè)教育新型活頁式與工作手冊式教材的開發(fā)，將虛擬現實、增強現實、混合現實和人工智能等新一代信息技術引入培訓，以更高質量的3D建模、更逼真的場景還原和更低延遲的數據傳輸，深度融合虛擬和現實培訓教學環(huán)境，為學員提供更精準契合的專業(yè)學習體驗和實踐操作機會。其次，國培基地應開發(fā)職業(yè)教育教師培訓智能輔助系統(tǒng)，對學員在培訓過程中的行為數據及時收集、整理和深度分析，精準識別、掌握每個學員的學習偏好和培訓需求，為學員提供優(yōu)質培訓服務。此外，培訓團隊需注重引入多元化的培訓舉措，通過采用案例研究、小組討論、角色扮演、工作坊等互動性和實踐性強的培訓模式提高學員的參與度和學習興趣。國培基地應利用數智資源和在線平臺，為學員提供靈活多樣的學習體驗，增加實踐體驗環(huán)節(jié)，如企業(yè)實習、教學觀摩、模擬教學等，讓學員在真實或模擬的情境中應用所學知識，提高專業(yè)實踐能力。國培基地還要鼓勵學員在培訓期間開展項目式學習，通過團隊協(xié)作解決實際教學問題，培養(yǎng)學員的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

（六）完善國培基地數智化培訓績效評估體系

完善國培基地數智化培訓績效評估體系是一個系統(tǒng)工程，需從多角度入手，借助先進的數智化手段，確保培訓活動的每一個環(huán)節(jié)都能夠得到精準的評估和反饋。在構建和完善國培基地數智化職業(yè)教育教師培訓績效評估體系的過程中，培訓團隊應在全面評估的基礎上動態(tài)關注核心培訓目標的達成情況，即關注授課質量、參訓學員的滿意度、送培單位的反饋意見以及培訓成果的實際轉化率等。為了精準評估各項指標，國培基地需要借助先進的數智化手段，確保培訓績效評估能夠觸及每一個“神經末梢”，構建一個全要素、一體化的數智化培訓績效評估體系。一方面，國培基地應借助大數據分析技術深入挖掘影響高質量培訓實施的關鍵因素和短板，這種“問題導向”的評估方法不僅能夠及時發(fā)現并解決問題，還能追根溯源從根本上提升培訓績效評估的成效。國培基地還要利用大數據分析技術，對授課內容、教學方法、學員反饋等培訓各個方面情況進行細致深入的分析，尋找需要改進的地方。另一方面，為了實現培訓績效評估的實時性和智能性，基地培訓團隊可以創(chuàng)建一個能夠實時推送評估信息的智能系統(tǒng)。這個系統(tǒng)應能實時收集、整理和分析培訓各環(huán)節(jié)、各時段的評估數據，并將評估結果第一時間反饋給學員、培訓團隊和學員派送單位，方便培訓團隊根據評估結果，對培訓實施方案進行優(yōu)化配置，確保培訓活動始終處于最佳狀態(tài)。

綜上所述，處于智能互聯(lián)網時代的國培基地教師培訓應在秉持服務國家戰(zhàn)略、堅持立德樹人、瞄準區(qū)域發(fā)展需求、強化產教融合、突出科學發(fā)展理念等原則的基礎上，通過打造國培基地教師培訓數智化云資源平臺、構建數智化培訓共同體、建設數智化的培訓教師隊伍、開發(fā)數智化培訓課程包、創(chuàng)新數智化培訓模式和完善數智化培訓績效評估體系等路徑實現國培基地教師培訓的數智化轉型，不斷提升職業(yè)教育教師的雙師素養(yǎng)和育人能力，建立智能互聯(lián)風險預警防范機制，助推中國式職業(yè)教育現代化發(fā)展。

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[責任編輯" " 王文靜]

Research on the Digital and Intelligent Transformation Path of Teacher Training in the National \"Double Qualified\" Teacher Training Base

in the Intelligent Internet Era

CHEN Ruiyan

Abstract： The deep integration of big data and artificial intelligence has pushed China into the era of intelligent Internet. The country has made a top-level strategic deployment for the development of digital and intelligent education. The digital and intelligent transformation of teacher training in the national “double qualified” teacher training base is also imperative. By building a digital intelligence cloud resource platform for teacher training， constructing a digital intelligence training community， building a team of digital intelligence training teachers， developing digital intelligence training course packages， innovating digital intelligence training models， and improving the performance evaluation system of digital intelligence training， the concept and application of digital intelligence will be integrated into the entire process of training course design， training content design， training model innovation， and evaluation system optimization of the national“double qualified”teacher training base. This will guide vocational education teachers to adapt to the trend of digital intelligence transformation and lifelong learning， and promote the high-quality construction of national “double qualified” teacher training bases.

Key words： intelligent Internet era; national “double qualified” teacher training base; teacher training; digital and intelligent transformation