摘 要：崗課賽證融通是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，也是提高課堂知識轉(zhuǎn)化率的重要舉措。為了積極應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，開展基于崗課賽證融通的職業(yè)學(xué)校微證書開發(fā)調(diào)研，力求破解當(dāng)前課程內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)與職業(yè)崗位不對接的難題。通過問卷與深度訪談，了解微證書開發(fā)存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出微證書開發(fā)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；職業(yè)學(xué)校；微證書；評價(jià)體系；學(xué)習(xí)成果認(rèn)證

基金項(xiàng)目：2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于崗課賽證融通的職業(yè)院校微證書開發(fā)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：B/2023/02/03）

作者簡介：徐麗娟，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常熟分院校長，高級講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；張憶雯，女，江蘇省常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校副校長，正高級教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革；陸麗丹，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常熟分院科研處處長，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）09-0106-07

一、調(diào)研緣起

當(dāng)前，AI技術(shù)、空間計(jì)算、自動駕駛、能源創(chuàng)新等前沿科技正以前所未有的速度推動產(chǎn)業(yè)深刻變革，由此催生出全新的勞動力技能素養(yǎng)格局，這種變革同樣也在加速教育范式的深刻轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系最為緊密的類型教育，發(fā)揮著連接教育與產(chǎn)業(yè)的重要作用，肩負(fù)起職業(yè)技能普及、增加就業(yè)機(jī)會、提升就業(yè)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)共同富裕等歷史使命。2023年4月，國務(wù)院常務(wù)會議對職業(yè)教育發(fā)展提出“面向市場需求提升職業(yè)教育和技能培訓(xùn)質(zhì)量”的發(fā)展要求。然而，當(dāng)前我國高技能人才供給存在著總量不足、質(zhì)量不高等問題，不能完全滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。特別是現(xiàn)存職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中，人才培養(yǎng)方案的時(shí)代性、靈活性、適應(yīng)性不佳，畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展能力普遍較為薄弱，對經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展賦能貢獻(xiàn)度不足[1]。如何更好面向產(chǎn)業(yè)需求，探索與企業(yè)崗位能力相匹配、與課程教育緊密結(jié)合的有效路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，是職業(yè)教育面臨的時(shí)代課題。

近年來，微證書逐漸成為全球范圍的一大熱點(diǎn)話題，它的出現(xiàn)在一定程度上反映了學(xué)習(xí)型社會對技能學(xué)習(xí)的需求。2021年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了一份名為《討論的開端：形成微證書的通用定義》的報(bào)告，介紹了微證書的定義、起源背景及發(fā)展趨勢[2]。美國高等教育協(xié)會在其發(fā)布的《2021地平線報(bào)告：教與學(xué)版》中指出：“微證書能精準(zhǔn)對接勞動力市場，滿足個(gè)人終身學(xué)習(xí)的需求，將微證書列為高等教育領(lǐng)域六項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)和實(shí)踐之一。”[3]以歐盟、美國、澳大利亞、新西蘭、加拿大和馬來西亞在內(nèi)的多個(gè)地區(qū)均已制定相關(guān)政策，微證書項(xiàng)目的實(shí)踐在全球逐步展開。

通過查閱中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)可知，學(xué)界關(guān)于微證書研究呈現(xiàn)上升趨勢，從2018年僅有的1篇到2024年上半年達(dá)到數(shù)十篇，說明微證書研究在學(xué)術(shù)領(lǐng)域并不陌生。這些文獻(xiàn)主要關(guān)注兩個(gè)方面：一是內(nèi)容引介。學(xué)者陳健、謝清理等人研究了微證書的概念界定、運(yùn)行模式與本土地化體系構(gòu)建問題[4-5]。二是領(lǐng)域聚焦。學(xué)者呂東東、任卓冉等對某一特定領(lǐng)域的微證書策略和認(rèn)證體系開展了深入研究，包括終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、微證書課程等方面[6-7]。綜上所述，現(xiàn)有研究多是對國外研究的介紹和論述，尚未對職業(yè)學(xué)校微證書開發(fā)的內(nèi)涵與外延、理論與實(shí)踐等多方面開展研究。本研究瞄準(zhǔn)學(xué)生就業(yè)能力的精準(zhǔn)評估，以微證書開發(fā)為抓手，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與評價(jià)手段。

二、調(diào)研對象及方法

（一）調(diào)研對象

常熟市作為蘇南縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一方陣中的排頭兵，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)，技術(shù)工人需求大，企業(yè)人力資源的重要來源在本區(qū)域職業(yè)學(xué)校。本研究以常熟市職業(yè)學(xué)校五年制高職專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過對緊密型校企合作單位進(jìn)行調(diào)研，對職業(yè)學(xué)校微證書開發(fā)進(jìn)行研究，探索在“崗課賽證”融通視域下有效建立基于職業(yè)能力發(fā)展的職業(yè)學(xué)校學(xué)生微證書開發(fā)模式，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)、服務(wù)社會發(fā)展提出合理化建議。

（二）調(diào)研方法

本研究基于2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，課題組設(shè)計(jì)了《基于崗課賽證融通的職業(yè)學(xué)校微證書開發(fā)的問卷調(diào)查》，其中包含學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)、崗課賽證融通情況、畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)、微證書開發(fā)設(shè)計(jì)等4個(gè)板塊24個(gè)問題，采用問卷星軟件獲得數(shù)據(jù)。除此之外，課題組還進(jìn)行深度訪談和實(shí)地考察，得到真實(shí)依據(jù)，為課題研究提供了更全面的信息。

三、調(diào)研分析

（一）企業(yè)基本情況

常熟地區(qū)87家產(chǎn)教融合緊密型企業(yè)參與課題組調(diào)研，企業(yè)高管、技術(shù)廠長、車間主任、工程師等共計(jì)91人接受問卷調(diào)查。這些企業(yè)所處行業(yè)以常熟“3+5+2”現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體中的裝備制造、汽車及零部件產(chǎn)業(yè)為主。常熟市作為蘇南縣域經(jīng)濟(jì)的杰出代表，以外向型經(jīng)濟(jì)為主，外資企業(yè)、合資企業(yè)占了很大比重，成為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的主要渠道。企業(yè)作為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的主要接收方，對職業(yè)學(xué)校人才規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、技能要求、課程設(shè)置等具有充分的話語權(quán)；行業(yè)專家則以其深厚的專業(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們提供了寶貴的前瞻性建議和意見。

（二）微證書開發(fā)的必要性

課題組圍繞畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，以問卷與訪談兩種方式為主開展調(diào)研。89.52%的企業(yè)每年有招聘職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的計(jì)劃，說明本區(qū)域企業(yè)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)有著較為穩(wěn)定的需求。關(guān)于“企業(yè)在招聘中關(guān)注的首要條件”選項(xiàng)，85.71%的企業(yè)將學(xué)歷放在首位，71.43%的企業(yè)選擇了職業(yè)資格證書，還有些企業(yè)依據(jù)自薦書或?qū)W習(xí)成績，說明企業(yè)用人依據(jù)多樣化，沒有一個(gè)統(tǒng)一而公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于“當(dāng)下的證書是否能真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能或能力水平”選項(xiàng)，選擇“完全能”的僅有18.43%，有71.43%的企業(yè)認(rèn)為“職業(yè)學(xué)校提供的證書不能或者只能部分反映學(xué)生的職業(yè)能力水平”。關(guān)于“當(dāng)下的證書是否能真實(shí)反映職業(yè)崗位關(guān)鍵工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)”選項(xiàng)，選擇“基本能”或“能反映部分的技能”的占71.42%；關(guān)于“目前職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)能力評價(jià)方式是否需要進(jìn)行改革”選項(xiàng)，認(rèn)為“有必要”或“很有必要”的受訪企業(yè)占71.42%，這說明當(dāng)下職業(yè)學(xué)校較為注重的技能等級證書與企業(yè)真實(shí)崗位能力之間存在較大的差距。由此可見，構(gòu)建企業(yè)崗位要求與學(xué)生職業(yè)技能認(rèn)證之間的有效通道非常迫切，建立多維立體職業(yè)學(xué)校微證書的研究空間巨大。

（三）微證書開發(fā)內(nèi)容的指向性

調(diào)研結(jié)果表明，企業(yè)在用人過程中關(guān)注“畢業(yè)生的綜合素質(zhì)”的占比為85.71%，關(guān)注“畢業(yè)生的專業(yè)技能和特長”的占比為83.27%，關(guān)注“職業(yè)資格證書”的占比為42.86%，關(guān)注“技能大賽獲獎”的占比為14.29%。由此可見，企業(yè)首要關(guān)注的是學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、對企業(yè)忠誠、吃苦耐勞等綜合素質(zhì)；其次關(guān)注的是學(xué)生掌握的專業(yè)技能真實(shí)水平，雖然企業(yè)對職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)的顯性指標(biāo)“職業(yè)資格證書、技能大賽獲獎”等也有關(guān)注，但并未達(dá)到預(yù)期的程度；最后，在“評價(jià)畢業(yè)生能力水平的指標(biāo)”選項(xiàng)中，有超過一半的企業(yè)同時(shí)選擇了“專業(yè)知識掌握程度、學(xué)歷程度、計(jì)算機(jī)外語等通用能力水平”三個(gè)選項(xiàng)。由此可見，企業(yè)心目中合理的人才培養(yǎng)評價(jià)，并不僅局限于學(xué)歷或資格證書。因此，在開發(fā)證書過程中依據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位變化和要求，職業(yè)學(xué)校建立基于學(xué)生素質(zhì)、技能、知識全方位的評價(jià)內(nèi)容體系變得尤為迫切。

（四）微證書開發(fā)主體的雙元性

在“是否有意愿支持微證書開發(fā)”選項(xiàng)中，有85.71%的企業(yè)選擇“非常支持”或“有意愿”，僅有14.29%的企業(yè)選擇了“暫時(shí)無此意愿”。由此可見，絕大部分企業(yè)樂意幫助學(xué)校通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)企業(yè)所需的掌握特定工作崗位技能的學(xué)徒人才的；當(dāng)然還有少部分企業(yè)受到自身生產(chǎn)經(jīng)營或創(chuàng)新能力等多種因素影響，沒有足夠的動力或需求來推動微證書開發(fā)。通過訪談得知，大部分企業(yè)愿意與職業(yè)學(xué)校共同合作，參與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容更新以及學(xué)生能力評估，讓企業(yè)需求及時(shí)融入學(xué)校教育，培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需要的人才。

課題組在訪談中發(fā)現(xiàn)教師對于微證書開發(fā)持不確定態(tài)度，有的教師愿意參與并支持教學(xué)改革，有的教師擔(dān)心微證書開發(fā)所需投入的時(shí)間和精力不夠，有的教師則對微證書的開發(fā)前景信心不足，或者擔(dān)心開發(fā)水平有限。微證書開發(fā)是一個(gè)全新的理念，是一個(gè)“由下及上、邊實(shí)踐邊總結(jié)”的創(chuàng)新過程，僅憑學(xué)校行政層面決策和部署是不夠的，需要充分調(diào)動教師參與課改的積極性和主動性，通過專家引領(lǐng)、校企協(xié)同、激勵嘗試，為微證書開發(fā)提供充分的智力支撐。

（五）微證書呈現(xiàn)樣態(tài)的靈活性

職業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。在初步架構(gòu)微證書開發(fā)的施工圖時(shí)，課題組發(fā)現(xiàn)微證書要突出“微”的優(yōu)勢，關(guān)鍵要突出企業(yè)典型崗位、相近崗位、跨界崗位之間能交互、共通但又有一定區(qū)分度的最小能力點(diǎn)，由此才能切實(shí)保障微證書使用過程中的活力。

1.崗證融合，學(xué)用一體。調(diào)查結(jié)果表明，盡管大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，現(xiàn)有證書能反映學(xué)習(xí)者的部分技能，但由于現(xiàn)有的證書體系過于程式化，無法滿足不同企業(yè)或崗位群對技能的特定需求，部分證書未能全面覆蓋崗位所需的關(guān)鍵技能和知識。通過訪談得知，有部分學(xué)生即使獲得了相關(guān)職業(yè)資格證書，也難以滿足企業(yè)對跨界綜合能力的多樣化需求，特別是在機(jī)器視覺和精密機(jī)械模組控制等高科技領(lǐng)域，現(xiàn)有的證書不能充分體現(xiàn)特定崗位的技能要求，降低了證書的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)有證書的“崗位”價(jià)值不足[8]。企業(yè)非常支持在已有的證書體系基礎(chǔ)上，開發(fā)更加靈活、高效和針對性強(qiáng)的“微證書”，由企業(yè)提供詳細(xì)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力點(diǎn)清單，為職業(yè)學(xué)校設(shè)計(jì)課程提供重要依據(jù)，以確保學(xué)生所學(xué)所能與企業(yè)需求匹配，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體。

2.課證融合，以證定學(xué)。通過調(diào)查，85.76%的企業(yè)認(rèn)為，現(xiàn)有課程內(nèi)容與崗位要求僅實(shí)現(xiàn)了部分對接，主要表現(xiàn)為課程、證書與實(shí)際職業(yè)領(lǐng)域的技能標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)。通過企業(yè)訪談了解到，隨著行業(yè)的發(fā)展，新技能、新工藝、新模式不斷涌現(xiàn)，企業(yè)需要的證書體系應(yīng)快速響應(yīng)新變化，提高證書的針對性，及時(shí)將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反饋并融入課程設(shè)計(jì)和證書認(rèn)證體系中。因此，微證書的開發(fā)補(bǔ)齊了課堂教學(xué)與能力認(rèn)證之間的短板，作為企業(yè)崗位能力與學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容有效銜接的紐帶，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)崗位需求與職業(yè)教育供給、專業(yè)能力認(rèn)證與課堂教學(xué)過程、企業(yè)崗位能力點(diǎn)與學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價(jià)點(diǎn)進(jìn)一步對接，課證融合助推以證定學(xué)，有效破除了長期困擾職業(yè)教育課堂教學(xué)中“既當(dāng)教練員、又當(dāng)裁判員”缺乏有效評價(jià)的窘境。

3.賽證融合，以賽促教。2021年4月，全國職業(yè)教育大會上提出“崗課賽證”綜合育人，進(jìn)一步創(chuàng)新和豐富了人才培養(yǎng)模式。賽、證作為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位表征，如何突出“賽、證”在人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用，通過訪談，教師們提出將賽證融合，讓各級各類大賽比賽要求與微證書開發(fā)相結(jié)合，將大賽項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)滲透于微證書之中，形成微證書等級制度，不僅使技能大賽成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要舉措、持續(xù)提升職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)水平的重要抓手，更有利于將企業(yè)前沿技術(shù)融入大賽要求，強(qiáng)化先進(jìn)技術(shù)對職業(yè)教育的引領(lǐng)，以賽促教，培養(yǎng)符合新時(shí)期技術(shù)發(fā)展的能工巧匠。同時(shí)，有技能大賽這項(xiàng)常規(guī)工作的加持，也有益于微證書內(nèi)容構(gòu)建、證書推廣及應(yīng)用普及，有助于打造校企協(xié)同育人的新樣態(tài)。

四、基于崗課賽證融通的微證書開發(fā)的思考

（一）理論先行：微證書是提高學(xué)生崗位能力的新思路

1.微證書是創(chuàng)新職業(yè)教育評價(jià)模式的積極嘗試。微證書是在課程內(nèi)容與崗位技能充分對接基礎(chǔ)上，形成由學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)生主體的新型學(xué)業(yè)評價(jià)方式，這種嘗試具有積極意義。其一，微證書將教師教、學(xué)生學(xué)、崗位用三者串聯(lián)起來，形成職業(yè)教育評價(jià)的有效閉環(huán)，教好、學(xué)好、用好再到教好，這正是當(dāng)前職業(yè)教育回歸教育屬性、提高教育質(zhì)量最底層的邏輯。其二，微證書開發(fā)基于崗位能力，融入于課程教學(xué)的不同階段，“小微化”考核評價(jià)學(xué)生能力提升情況，有利于教學(xué)評價(jià)的精準(zhǔn)化，符合“以生為本”的教育主張。其三，微證書積極回應(yīng)了我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，在大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，生產(chǎn)關(guān)系及生產(chǎn)要素發(fā)生改變，企業(yè)崗位對具有跨界綜合能力的人才有迫切需求，微證書的出現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)有余力基礎(chǔ)上掌握多項(xiàng)能力，有效提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)性。

2.微證書是強(qiáng)化職業(yè)教育類型特征的有益探索。職業(yè)教育作為類型教育，既有教育的特征，又有職業(yè)的屬性。微證書的開發(fā)，進(jìn)一步充實(shí)了職業(yè)教育的基本框架，使其成為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求、強(qiáng)化自身類型特征的一種有益探索。其一，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。微證書是職業(yè)教育的保鮮劑，從企業(yè)崗位中來，確保教育內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)；再到職業(yè)學(xué)校教學(xué)中去，針對具體行業(yè)和崗位的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。其二，突出實(shí)踐性。微證書的開發(fā)，重視實(shí)操能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生技能，確保學(xué)生掌握對標(biāo)企業(yè)崗位要求的知識和技能?。其三，注重開放性。微證書的開發(fā)設(shè)計(jì)，是職業(yè)教育主動適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級、商業(yè)模式轉(zhuǎn)型的一種育人策略，通過不斷更新教育內(nèi)容和方式，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的動態(tài)性和變化性。

3.微證書是校企深度融合精準(zhǔn)育人的有效實(shí)踐。微證書的引入，進(jìn)一步暢通職業(yè)教育目標(biāo)與企業(yè)崗位能力之間的對話機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教育體系與勞動力市場之間的緊密對接，積極回應(yīng)了我國職業(yè)教育以“產(chǎn)教融合”為主要特征的價(jià)值追求。其一，微證書開發(fā)，深化了對職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制的理解，為課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接提供了新的理論視角。其二，微證書開發(fā)，加強(qiáng)了教育與產(chǎn)業(yè)的深度合作，豐富了職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系，增加了學(xué)習(xí)認(rèn)證的多樣性和靈活性，促進(jìn)了企業(yè)崗位能力與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之間的統(tǒng)一。其三，微證書開發(fā)，使職業(yè)教育能更有效地響應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多符合市場要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這一過程為職業(yè)教育理論的學(xué)術(shù)研究提供了豐富的實(shí)證材料和理論啟示。

（二）實(shí)踐方向：微證書開發(fā)與學(xué)校課程改革同向同行

1.路徑：積極推動職業(yè)學(xué)?！敖鹫n”建設(shè)。職業(yè)教育改革的重點(diǎn)在課程，難點(diǎn)在評價(jià)，微證書開發(fā)是校企協(xié)同開展教考分離的評價(jià)改革，需要組建由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過增加過程化評價(jià)比重，打造一批設(shè)計(jì)新穎、目標(biāo)明確、內(nèi)容先進(jìn)、評價(jià)合理的“金課”。其一，微證書將課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位能力緊密連接，需要職業(yè)學(xué)校深入開展市場調(diào)研，科學(xué)設(shè)定課程目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使課程體系滿足當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)需求。其二，微證書加速了專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)進(jìn)程，校企雙方共同參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，及時(shí)融入行業(yè)企業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝，有助于師生同步跟上經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。其三，微證書倒逼教師進(jìn)一步提升教學(xué)能力，要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求相匹配，教師能力首先要跟得上企業(yè)的崗位要求，因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

2.載體：數(shù)字賦能職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)過程。微證書具有模塊化特性[9]，將復(fù)雜的職業(yè)技能分解為可控的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的個(gè)性特長和發(fā)展需求，選擇性完成特定的學(xué)習(xí)模塊，最終獲得相應(yīng)的技能認(rèn)證。微證書開發(fā)是融教、學(xué)、做、評于一體的認(rèn)證過程，可依托數(shù)字化平臺實(shí)現(xiàn)有效管理。其一，數(shù)字化平臺便于梳理架構(gòu)微證書開發(fā)的基礎(chǔ)邏輯。數(shù)字化平臺能夠精準(zhǔn)地將能力要素、專業(yè)崗位、多項(xiàng)能力點(diǎn)，逐一梳理形成邏輯框架圖，并對照課程內(nèi)容、職業(yè)證書、技能大賽共性點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為微證書開發(fā)內(nèi)容。其二，數(shù)字化平臺便于精準(zhǔn)呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的多張微證書。無論是學(xué)習(xí)過程、能力點(diǎn)考核，還是數(shù)字采集后的分析處理，這種靈活且個(gè)性化的呈現(xiàn)方式，既能滿足評價(jià)結(jié)果的多場景運(yùn)用需求，也有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與評價(jià)方式的變革。其三，數(shù)字化平臺還能為學(xué)生提供豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)對實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的檢查，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；還可以滿足更多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)數(shù)字化時(shí)代對教育的新要求。

3.機(jī)制：暢通職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的對話機(jī)制。職業(yè)教育是一種跨界教育，橫跨產(chǎn)業(yè)界和企業(yè)界，其目標(biāo)是培養(yǎng)滿足契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)人才。教育和產(chǎn)業(yè)分屬兩個(gè)不同的社會領(lǐng)域，微證書開發(fā)架設(shè)了教育與產(chǎn)業(yè)高效對話的橋梁，構(gòu)建了產(chǎn)教融合的對話機(jī)制，讓職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振[10]。這種“對話”不僅發(fā)生在學(xué)校與行業(yè)之間，還發(fā)生在教師與企業(yè)之間、學(xué)生與職場之間。其一，微證書開發(fā)，必然基于行業(yè)趨勢和企業(yè)需求的深入分析，使課程內(nèi)容與崗位能力高度對接，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的同步更新。其二，職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)協(xié)作，共同設(shè)計(jì)課程、共同評價(jià)學(xué)生，這種協(xié)同作用確保了教學(xué)內(nèi)容既包含必要的專業(yè)理論，也融入了行業(yè)的最新實(shí)踐和技術(shù)，增強(qiáng)了課程的實(shí)用性和前瞻性。其三，微證書作為學(xué)習(xí)成果的證明，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的就業(yè)競爭力，為企業(yè)提供清晰的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，暢通了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的對話機(jī)制，為學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)人才需求提供了有力支撐，打通了人才培養(yǎng)供給側(cè)與企業(yè)崗位需求側(cè)對接的通道。

總之，微證書的推廣和應(yīng)用，是學(xué)習(xí)型社會、終身教育的延伸，成為職業(yè)學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要一環(huán)。微證書是職業(yè)學(xué)校人才供給方與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求方達(dá)到相互協(xié)調(diào)、彼此平衡的育人載體，通過媒體傳播、公共講座、教育論壇等方式，研究成果可以被更廣泛地傳播和推廣，以此影響更多的教育工作者、學(xué)生和家長，甚至影響公眾對職業(yè)教育和職業(yè)能力發(fā)展的認(rèn)知。微證書的實(shí)施，不僅促進(jìn)了技能人才的高質(zhì)量就業(yè)，而且推動了從學(xué)歷社會向技能型社會的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從就業(yè)托底到充分就業(yè)的跨越。這種以微證書這個(gè)“小切口”撬動職業(yè)教育“大改革”，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系、促進(jìn)人的全面發(fā)展提供了有力支撐，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會意義。

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[責(zé)任編輯" " 秦" "濤]

Investigation and Analysis on the Development of Vocational School Micro-Certificates Based on the Integration of Job， Course，

Competition and Certification

XU Lijuan， ZHANG Yiwen， LU Lidan

Abstract： The integration of job， course， competition， and certification is a key direction of current vocational school teaching reform and an important measure to improve the conversion rate of classroom knowledge. In order to actively respond to the new requirements for talent cultivation quality brought about by the transformation and upgrading of industries， this study conducted a survey on the development of micro-certificates based on the integration of job， course， competition， and certification in vocational schools， aiming to solve the problem of the mismatch between course content， teaching evaluation， and job requirements. Through questionnaires and in-depth interviews， this study understood the real problems in the development of micro-certificates and proposed specific pathways for their development.

Key words： Job， Course， Competition and Certification; vocational school; micro-certificate; evaluation system; learning achievement certification