第一作者簡(jiǎn)介：李玉玲（1991-），女，碩士，講師。研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)教育。

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.07.037

摘" 要：植物生產(chǎn)與環(huán)境是農(nóng)學(xué)類中職學(xué)生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，既是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)核心知識(shí)、提升職業(yè)技能的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)情懷、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)能力、學(xué)農(nóng)為農(nóng)使命的有效載體。為此，通過分析教學(xué)過程中存在的問題，建立“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”的混合式教學(xué)模式，采用線上線下教學(xué)結(jié)合方式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分為課前線上自主學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)參與、課后鞏固升華3個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)，將在線教育的優(yōu)勢(shì)融入課堂教學(xué)中，探索出一條線上線下融合、開放、創(chuàng)新的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通+BOPPPS模型；混合式教學(xué)；中職；教學(xué)設(shè)計(jì)；植物生產(chǎn)與環(huán)境

中圖分類號(hào)：G632" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）07-0151-05

Abstract： Plant production and environment is an important professional basic course for agronomic secondary vocational school students， which is not only the basis for students to learn professional core knowledge and improve their vocational skills， but also an effective carrier to cultivate students' feelings of knowing and loving agriculture， strengthening their ability to invigorate agriculture and learning the mission of agriculture. For this reason， by analyzing the problems existing in the teaching process， the blended teachingblended mode of \"Xuexitong + BOPPPS\" is established， and the combination of online and offline teaching is adopted. The traditional classroom teaching is divided into three stages： autonomous learning in front of class， interactive participation in class， and consolidation and sublimation after class， so as to realize students' active and participatory learning and integrate the advantages of online education into classroom teaching. Explore an online and offline integration， open and innovative teaching path.

Keywords： Xuexitong + BOPPPS model; blended teaching; secondary vocational school; instructional design; plant production and environment

植物生產(chǎn)與環(huán)境是農(nóng)學(xué)類中職生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是銜接中高職教育一體化、推進(jìn)“職教高考”的主要課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)各專業(yè)方向核心課程奠定了基礎(chǔ)。其任務(wù)使學(xué)生了解植物細(xì)胞、組織、器官的形態(tài)特征和生理功能，掌握與植物生長(zhǎng)相關(guān)的環(huán)境因子的特點(diǎn)、變化以及與植物生長(zhǎng)之間的關(guān)系，提高學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

從學(xué)科特點(diǎn)來看，植物生產(chǎn)與環(huán)境內(nèi)容繁雜豐富，包含植物生理、土壤肥料學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，因此具有很強(qiáng)的理論性；同時(shí)，該學(xué)科與田間生產(chǎn)密切聯(lián)系，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是以課堂教學(xué)為主，這種教學(xué)模式重知識(shí)輕能力、教學(xué)內(nèi)容涉及面過廣、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)有限、評(píng)價(jià)方式側(cè)重于期末考核，容易產(chǎn)生價(jià)值引領(lǐng)不夠、教育情懷養(yǎng)成不足、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等一系列問題，嚴(yán)重制約了教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物生產(chǎn)與環(huán)境課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，提升實(shí)踐能力，考慮到當(dāng)前課程教學(xué)過程中存在的問題，筆者基于BOPPPS理論，積極構(gòu)建線上線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的充分融合，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，促使植物生產(chǎn)與環(huán)境課程教學(xué)系統(tǒng)化、全面化。

現(xiàn)階段，BOPPPS教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于30多個(gè)國家，近百余所大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)也在推廣使用該模式[1]。國內(nèi)針對(duì)BOPPPS模式也在多門課程中有一定的探索和應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力，取得了良好的教學(xué)效果[2-4]。因此，本文擬以植物的生殖器官章節(jié)為例，將學(xué)習(xí)通+BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于植物生產(chǎn)與環(huán)境課程教學(xué)，再通過挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，有效地將學(xué)生思想教育、素質(zhì)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入本課程，引領(lǐng)學(xué)生探索植物的奧秘與魅力，激發(fā)學(xué)農(nóng)興趣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，努力成長(zhǎng)為具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)高技能的時(shí)代新農(nóng)人。

1" 植物生產(chǎn)與環(huán)境課程教學(xué)中的問題

1.1" 教學(xué)內(nèi)容龐雜，教學(xué)資源有限

植物生產(chǎn)與環(huán)境課程（以下簡(jiǎn)稱“本課程”）包含植物生理、土壤肥料學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等方面的內(nèi)容，涉及學(xué)科廣泛、內(nèi)容龐雜，是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。教師在授課過程中，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，主要依據(jù)教學(xué)大綱和書本教材進(jìn)行講授，教學(xué)內(nèi)容常年一成不變，無法及時(shí)更新，教學(xué)資源主要以教材為主，輔助教學(xué)資源仍以掛圖、PPT為主，教學(xué)案例的選取缺乏時(shí)代性和前沿性。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的訴求難以滿足。植物生產(chǎn)與環(huán)境理論知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)中存在的生產(chǎn)實(shí)際問題缺乏緊密聯(lián)系。

1.2" 教學(xué)方法固定，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

本課程面向?qū)ο笫侵新毶孓r(nóng)類專業(yè)一年級(jí)及以上學(xué)生，這些學(xué)生剛經(jīng)歷高考失利，心理落差比較大，面對(duì)新環(huán)境以及新課程，表現(xiàn)出畏難情緒；加之之前學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)水平普遍較低，82%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，不感興趣，就業(yè)目標(biāo)不夠清晰，因此學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。但這些學(xué)生思維普遍活躍，善于使用信息技術(shù)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”和線上線下混合式學(xué)習(xí)模式接受度高，喜歡討論、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式；79%以上學(xué)生來自農(nóng)村，家中都以種植農(nóng)作物為主，對(duì)植物生長(zhǎng)和生產(chǎn)環(huán)境較為熟悉，但對(duì)新型農(nóng)業(yè)應(yīng)具備的系統(tǒng)知識(shí)、技術(shù)技能、相關(guān)崗位要求很陌生。因此，中職涉農(nóng)課程教育更應(yīng)該因材施教，并且融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息相關(guān)知識(shí)，然而傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師統(tǒng)一授課，側(cè)重于理論灌輸，讓學(xué)生集中聽講，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，容易導(dǎo)致有些內(nèi)容學(xué)生不想聽，有些內(nèi)容學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。

1.3" 教學(xué)手段單一，教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐

教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)并且在工作中加以創(chuàng)新應(yīng)用的能力。這就需要教師樹立“以學(xué)生為中心”的理念，只做知識(shí)的引領(lǐng)者。目前植物生產(chǎn)與環(huán)境課程的教學(xué)主要采用以理論講授為主，課外實(shí)踐為輔的教學(xué)模式，注重理論知識(shí)傳授，缺乏實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，束縛了學(xué)生的主觀思維能力，影響了學(xué)生對(duì)這門課程的理性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。再者，傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。因此，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重阻礙了中職生獨(dú)立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.4" 評(píng)價(jià)方式單一，忽視了過程性評(píng)價(jià)

目前，本校植物生產(chǎn)與環(huán)境課程考核采用“平時(shí)成績(jī)（20%）+期中考試（40%）+期末考試（40%）”的形式。平時(shí)成績(jī)主要由考勤和作業(yè)構(gòu)成，比例較低且缺少實(shí)踐成績(jī)，不能全方位地監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。期中考試和期末考試均采用卷面考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這種考核模式容易讓很多學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，通過考試前期突擊復(fù)習(xí)來取得較高的考試成績(jī)，使教師通過考試結(jié)果無法真正全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更無法掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2" 基于學(xué)習(xí)通+BOPPPS模型的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)，教師課前可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提前上傳課程教學(xué)資源，推送課前任務(wù)、布置課前預(yù)習(xí)，教師可以在平臺(tái)上實(shí)時(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及學(xué)習(xí)程度，課中也能發(fā)布班級(jí)活動(dòng)、課后全程督促、監(jiān)控和統(tǒng)計(jì)學(xué)情信息，還可布置課后作業(yè)課后及時(shí)總結(jié)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以查看學(xué)生在遠(yuǎn)程教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的應(yīng)用效果，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的價(jià)值。在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中教師提前導(dǎo)入課程教學(xué)全套資源，包括電子教材、軟件安裝包、教案、測(cè)試題庫和作業(yè)庫的試卷庫等，構(gòu)建線上線下的學(xué)習(xí)環(huán)境，上課模式采用以生為本、教師主導(dǎo)的形式[3]。

BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生參與式學(xué)習(xí)。該模型由課前導(dǎo)入（Bridge）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、課堂前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatorylearning）、課后測(cè)評(píng)（Post-assessment）和課后總結(jié)（Summary）[5-6]六部分組成，將教學(xué)過程分為課前線上自主學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)參與、課后鞏固升華3個(gè)階段。課前，學(xué)生通過教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布的任務(wù)，觀看微課視頻，參與平臺(tái)測(cè)試，教師可以通過平臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)情，以學(xué)定教。課中，教師借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)豐富課堂教學(xué)，通過對(duì)簽到、搶答、選人、問卷、主題討論、隨堂練習(xí)與小組任務(wù)等模塊的使用，輔助完成課堂教學(xué)內(nèi)容（如圖1所示）；在教學(xué)過程中，BOPPPS模型注重采用講授與案例相結(jié)合，通過教師精準(zhǔn)示范、學(xué)生合作練習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究解決學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并有機(jī)融入思政教育；BOPPPS模型還可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效采用師生、生生、組內(nèi)、組間互評(píng)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。課后，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳章節(jié)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)盤，并布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理內(nèi)化，延伸拓展，對(duì)技能反復(fù)操練，達(dá)到精益求精的效果。

圖1" 學(xué)習(xí)通班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)

3" 基于學(xué)習(xí)通+BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

以中職涉農(nóng)類專業(yè)課植物生產(chǎn)與環(huán)境課程中植物的生殖器官——花一節(jié)為例，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，利用【學(xué)習(xí)通】線上平臺(tái)，【課前】讓學(xué)生完成植物的花微課學(xué)習(xí)及線上平臺(tái)測(cè)試，提前掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，以便有針對(duì)性地開展教學(xué)。【課中】通過讓學(xué)生觀看“自然界中百花齊放”的視頻、教師解剖、學(xué)生訓(xùn)練、合作探究、學(xué)生互評(píng)和知識(shí)搶答等活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中識(shí)別花的形態(tài)、掌握花的結(jié)構(gòu)，合作探究中突破花萼、花瓣的類型，知識(shí)搶答中鞏固知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生合作探究能力和語言表達(dá)能力。【課后】通過拓展“藝術(shù)插花”技能大賽知識(shí)及誦讀國學(xué)，對(duì)接技能大賽，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)詩詞文化。

3.1" 課前導(dǎo)入（B）

課前導(dǎo)入主要包括預(yù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)效果測(cè)評(píng)2個(gè)方面。教師在學(xué)習(xí)通中發(fā)布課前任務(wù)：任務(wù)一是觀看植物的花的微課，然后搜集至少5種花的資料；任務(wù)二是學(xué)生組隊(duì)，每個(gè)小組自行準(zhǔn)備3～5朵不同類型的花；任務(wù)三是發(fā)布完成課前摸底測(cè)試。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容建立初步的印象；了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋?zhàn)鳛殚_展新課的依據(jù)。

播放自然界中百花齊放的視頻，讓學(xué)生感受自然美的同時(shí)思考什么是花，花由哪幾部分組成。學(xué)生嘗試回答花的結(jié)構(gòu)。由視頻導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過直觀的視頻展示感受大自然的魅力的同時(shí)，了解花的共性及個(gè)性；融入思政元素“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，同學(xué)之間要互相幫助，互相進(jìn)步。

3.2" 學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）

依據(jù)學(xué)情分析，基于培養(yǎng)方案，對(duì)接各類標(biāo)準(zhǔn)，貼合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師不僅要根據(jù)授課內(nèi)容和知識(shí)設(shè)立知識(shí)目標(biāo)，還要深挖其中的思政元素，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，建立文化自信和民族自信，基于此，本節(jié)課設(shè)定如下目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：①熟悉花的結(jié)構(gòu)及功能；②掌握禾本科植物的花的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：①能夠識(shí)別花的形態(tài)，區(qū)分完全花與不全花、離瓣花與合瓣花、離萼花與合萼花；②通過小組合作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力；③提高學(xué)生信息化運(yùn)用水平。

思政目標(biāo)：①在識(shí)別花的形態(tài)過程中，感受自然，熱愛自然，珍愛生命；②培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)詩詞文化。

3.3" 課堂前測(cè)（P）

課堂前測(cè)主要用來分析學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的熟悉情況，從而方便教師、學(xué)生線上觀看微課視頻，參與平臺(tái)測(cè)試，精準(zhǔn)學(xué)情分析，以學(xué)定教，小組引領(lǐng)任務(wù)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)反饋?zhàn)鳛殚_展新課的依據(jù)。

一是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要提問，掌握學(xué)生對(duì)之前知識(shí)的掌握情況。二是課前評(píng)價(jià)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)通的課前學(xué)習(xí)情況以數(shù)據(jù)圖表的方式展示，并做出總結(jié)、評(píng)價(jià)；通過課前評(píng)價(jià)和打分，將學(xué)生的注意力集中到課堂；教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3.4" 參與式學(xué)習(xí)（P）

課中通過學(xué)情反饋，匯聚難點(diǎn)問題，教師精準(zhǔn)示范，學(xué)生合作練習(xí)，通過主動(dòng)探究識(shí)別花、果實(shí)、種子的結(jié)構(gòu)、類型與發(fā)育特點(diǎn)，有機(jī)融入思政教育，解決重難點(diǎn)問題。

教師示范。利用多媒體播放不同植物花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出花的各部分組成及主要特點(diǎn)；實(shí)物解剖花的結(jié)構(gòu)，邊解剖邊講解（花的名稱，從下往上、從外往里依次解剖，花梗、花托、花萼、花冠、雄蕊群和雌蕊群），發(fā)布學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解剖的任務(wù)。

學(xué)生練習(xí)。教師組織學(xué)生以小組為單位對(duì)花進(jìn)行解剖，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)答疑。學(xué)生以小組為單位對(duì)花進(jìn)行解剖，與老師的解剖進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題，小組內(nèi)部先討論，記錄觀察結(jié)果，并上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。

小組展示。小組代表發(fā)言，對(duì)自己解剖花的名稱、花的各部分組成進(jìn)行匯報(bào)，小組其他成員補(bǔ)充回答。教師聽取各小組發(fā)言，針對(duì)性提出問題?；卮鸹ㄊ怯赡膸撞糠纸M成的。學(xué)生通過觀看視頻直觀認(rèn)識(shí)花的各部分組成及功能。

合作探究，難點(diǎn)突破。教師就學(xué)生們剛才的分享提出問題：為什么有的同學(xué)解剖的花與老師解剖的不一樣，具體哪些不一樣？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論分享，在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出完全花/不完全花、單性花/兩性花、離瓣花/合瓣花、離萼花/合萼花的不同特點(diǎn)。

通過學(xué)生自己討論、觀察，提高學(xué)生課堂參與度與自主學(xué)習(xí)的能力，在討論中有效解決難點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要懂得善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

3.5" 課后測(cè)評(píng)（P）

教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布“植物的花”的相關(guān)習(xí)題；學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)搶答，教師現(xiàn)場(chǎng)公布每組得分情況，給第一名的小組成員加分；學(xué)生了解自己的得分情況，通過分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)自己未掌握的內(nèi)容，并做標(biāo)記。通過知識(shí)搶答的形式對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固；增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與度。

通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，利用過程性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生課堂的參與度與融入度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

3.6" 課后總結(jié)（S）

總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)（花的概念，花的組成，花萼、花瓣的類型），老師對(duì)學(xué)生今天的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。融入思政點(diǎn)：習(xí)近平總書記指出“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”。學(xué)生就像這些花一樣，努力學(xué)習(xí)，茁壯成長(zhǎng)、不懼風(fēng)雨、勇挑重?fù)?dān)，讓青春之花綻放在祖國最需要的地方。

4" 成效與反思

4.1" 成效

4.1.1" 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課中教師發(fā)布“解剖花”的任務(wù)，學(xué)生以小組為單位對(duì)花進(jìn)行解剖、記錄、將自己的解剖結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行分享交流；組內(nèi)、組間、教師對(duì)其進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程老師只做教學(xué)的引領(lǐng)者，學(xué)生在主動(dòng)參與中識(shí)別花的形態(tài)、掌握花的結(jié)構(gòu)，合作探究中突破花萼、花瓣的類型，知識(shí)搶答中鞏固知識(shí)。評(píng)價(jià)學(xué)生從以前的只看作業(yè)和最終考試成績(jī)變?yōu)樽⒅剡^程性評(píng)價(jià)，從而提高了學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

4.1.2" 線上線下混合，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

利用學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)，課前讓學(xué)生完成植物的花微課學(xué)習(xí)及線上平臺(tái)測(cè)試，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開展教學(xué)。課中通過學(xué)生觀看微課視頻、教師解剖、學(xué)生訓(xùn)練、合作探究、學(xué)生互評(píng)及知識(shí)搶答等活動(dòng)豐富線下課堂內(nèi)容。課后通過拓展“花藝”賽項(xiàng)技能大賽知識(shí)及誦讀國學(xué)經(jīng)典，對(duì)接技能大賽，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)詩詞文化，有效完成課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.1.3" 思政元素融入，達(dá)到育人效果

在解剖花的結(jié)構(gòu)過程中，通過學(xué)生自己解剖、分享，發(fā)現(xiàn)每種類型的花都有各自的特征，但并不影響它們各自美麗，就像每個(gè)學(xué)生一樣，雖然大家長(zhǎng)相、性格各異，但并不影響他們各自綻放，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞別人、欣賞自己。將“美”與“自然”融入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)熱愛自然、珍愛生命的意識(shí)，課后進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典誦讀，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)詩詞文化。

4.2" 反思

目前植物生產(chǎn)與環(huán)境的教學(xué)資源僅有教材、教學(xué)課件、精品課程及教師自編的活頁式工作手冊(cè)，數(shù)字化教材還未建立完善，教師的數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐僅停留在課件、學(xué)習(xí)通的簡(jiǎn)單使用上， 教學(xué)資源手段還需進(jìn)一步優(yōu)化，數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐需要進(jìn)一步探索與創(chuàng)新，后續(xù)我們將持續(xù)開發(fā)和完善工作手冊(cè)式教材，增強(qiáng)信息化教學(xué)能力和效果，提高教師數(shù)字素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源動(dòng)態(tài)更新。

5" 結(jié)束語

近年來，BOPPPS教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于課程內(nèi)容豐富且理論與實(shí)踐結(jié)合程度高的課程教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力有積極的效果。本課題針對(duì)涉農(nóng)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)水平普遍較低、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)以及對(duì)本專業(yè)認(rèn)可度低，但又思維普遍活躍，善于使用信息技術(shù)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”和線上線下混合式學(xué)習(xí)模式接受度高等學(xué)情特點(diǎn)，將“學(xué)習(xí)通+BOPPPS+課程思政”教學(xué)模式應(yīng)用于植物生產(chǎn)與環(huán)境課程教學(xué)中，通過線上線下結(jié)合，校內(nèi)校外同步，課前課后拓展，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能、素質(zhì)都得到了有效提升。在授課過程中有機(jī)融入課程思政，從“植物小生命”到“綠色大生態(tài)”，如鹽化水、如風(fēng)入林般持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)美麗中國，助力鄉(xiāng)村振興的社會(huì)責(zé)任感。

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