摘 要：在當(dāng)前的高等教育背景下，高校師德師風(fēng)持續(xù)受到廣泛關(guān)注，而“第一標(biāo)準(zhǔn)”已經(jīng)成為引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)的核心原則。為確保教師職業(yè)道德的高度自覺，深化教育教學(xué)改革與“第一標(biāo)準(zhǔn)”緊密融合變得至關(guān)重要。本文以“第一標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向的高校師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制為研究主題，闡述了以“第一標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向的高校師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制的重要性和現(xiàn)狀，提出了以“第一標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向的高校師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制的創(chuàng)新策略，為高校師德師風(fēng)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：“第一標(biāo)準(zhǔn)”，高校，師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.08.040

0 引 言

在高等教育階段，師德師風(fēng)不僅影響到學(xué)科的傳承與創(chuàng)新，更關(guān)乎到學(xué)生的成長與人格塑造。在此背景下，“第一標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為指引高校師德師風(fēng)建設(shè)的核心理念。師德師風(fēng)作為教師的職業(yè)道德，對教學(xué)全過程起到了積極的引導(dǎo)作用，而“第一標(biāo)準(zhǔn)”為其提供了明確的方向與目標(biāo)。在深化教育教學(xué)改革中，如何確?！暗谝粯?biāo)準(zhǔn)”與師德師風(fēng)的深度融合，成為了眾多高校與教師關(guān)心的問題。而高校管理層在此過程中則扮演了重要的角色，通過制定相關(guān)政策、提供支持與資源，促進(jìn)了“第一標(biāo)準(zhǔn)”在師德師風(fēng)建設(shè)中的落地與實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)生作為教育的主體，其對師德師風(fēng)的期望與評價(jià)，為“第一標(biāo)準(zhǔn)”導(dǎo)向的師德師風(fēng)建設(shè)提供了關(guān)鍵性的反饋，為其持續(xù)優(yōu)化提供了方向。這種持續(xù)的互動與反饋，確保了“第一標(biāo)準(zhǔn)”在高校師德師風(fēng)建設(shè)中的持續(xù)與有效推進(jìn)。

1 以“第一標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向的高校師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制的重要性

在當(dāng)代高等教育領(lǐng)域，師德師風(fēng)早已超越了簡單的行為規(guī)范，它不僅關(guān)乎學(xué)術(shù)氛圍的營造，更是與教育質(zhì)量和高校形象緊密相連。在這一背景下，“第一標(biāo)準(zhǔn)”的提出并非偶然，而是對高校師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制的深化和完善。師德師風(fēng)作為高等教育中的核心價(jià)值，對教師的行為規(guī)范和學(xué)術(shù)氛圍的營造起到至關(guān)重要的作用?！暗谝粯?biāo)準(zhǔn)”為師德師風(fēng)提供了明確的指導(dǎo)和方向，它旨在確保教師能夠在日常教育教學(xué)中堅(jiān)守教育初心，強(qiáng)化職業(yè)道德，維護(hù)學(xué)術(shù)純粹性。教師在遵循“第一標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，不僅能夠樹立自身的正面形象，也能為學(xué)生樹立一個(gè)積極的榜樣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的正確的價(jià)值觀和人生觀。而對于高校管理層來說，“第一標(biāo)準(zhǔn)”為其提供了一個(gè)重要的參考，通過對“第一標(biāo)準(zhǔn)”的持續(xù)推進(jìn)和深化，高校可以確保其師德師風(fēng)建設(shè)始終走在正確的軌道上，為學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的支持。同時(shí)，學(xué)生作為教育的受益者，其對師德師風(fēng)和“第一標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)同和評價(jià)也顯得尤為關(guān)鍵，他們的反饋將為“第一標(biāo)準(zhǔn)”導(dǎo)向的師德師風(fēng)建設(shè)提供寶貴的意見和建議。

因此，深化“第一標(biāo)準(zhǔn)”導(dǎo)向的師德師風(fēng)建設(shè)不僅是每一位教師的責(zé)任，也是高校持續(xù)優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的必然選擇。

2 以“第一標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向的高校師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制的現(xiàn)狀

2.1 教師日常行為與“第一標(biāo)準(zhǔn)”不完全一致的現(xiàn)象

在高校教育體系中，師德師風(fēng)始終占據(jù)著不可替代的重要地位，它關(guān)乎教育的質(zhì)量、高校的聲譽(yù)和學(xué)生的成長。然而，近年來“第一標(biāo)準(zhǔn)”作為一種指導(dǎo)原則，在師德師風(fēng)建設(shè)中未能得到充分的落實(shí)。在日常教學(xué)和學(xué)術(shù)研究中，一些教師的行為與“第一標(biāo)準(zhǔn)”存在明顯的偏離。盡管“第一標(biāo)準(zhǔn)”明確指出教師應(yīng)該具備的職業(yè)道德和行為規(guī)范，但在實(shí)際操作中，一些教師仍然過于追求學(xué)術(shù)成果，忽視了教育的真正意義和價(jià)值[1]。此外，部分教師在面對學(xué)術(shù)壓力和競爭時(shí)，容易產(chǎn)生對“第一標(biāo)準(zhǔn)”的誤解和曲解，導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)偏頗。這種偏離不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生不良影響，更可能對高校的整體聲譽(yù)和形象帶來嚴(yán)重?fù)p害。而學(xué)生作為教育的受眾，其期望和評價(jià)對于師德師風(fēng)建設(shè)尤為關(guān)鍵。

2.2 師德師風(fēng)建設(shè)活動中“第一標(biāo)準(zhǔn)”的缺失

在高校師德師風(fēng)建設(shè)中，“第一標(biāo)準(zhǔn)”的缺失已經(jīng)成為不可忽視的問題。盡管“第一標(biāo)準(zhǔn)”被設(shè)定為高校教育的核心價(jià)值，但在實(shí)際操作中，其影響力卻遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期。許多教師對其持有模糊的認(rèn)識，僅僅把它視作一種紙上的規(guī)定，而非真正要遵循的行為導(dǎo)向。這種偏頗的認(rèn)知導(dǎo)致在教育實(shí)踐中，“第一標(biāo)準(zhǔn)”常常被邊緣化，甚至在某些情境下被忽略。此外，高校管理層在監(jiān)管和考核師德師風(fēng)時(shí)，也存在對“第一標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)用不足的現(xiàn)象。評價(jià)體系往往更偏向于學(xué)術(shù)成果和短期表現(xiàn)，而對師德師風(fēng)的長期培養(yǎng)和踐行關(guān)注不足。同時(shí)，一些教師因不夠了解或受到誤導(dǎo)，對“第一標(biāo)準(zhǔn)”產(chǎn)生疑慮，這不僅影響其自身的教學(xué)行為，還可能對學(xué)生帶來潛在的不良示范。在當(dāng)前高校教育體系中，“第一標(biāo)準(zhǔn)”理應(yīng)被擺放在一個(gè)至關(guān)重要的位置，作為塑造師德師風(fēng)的關(guān)鍵導(dǎo)向。教師在面對種種學(xué)術(shù)壓力時(shí)，往往會忽略“第一標(biāo)準(zhǔn)”的價(jià)值導(dǎo)向，更多地追求短期的學(xué)術(shù)成果。同時(shí)，部分高校在追求外在榮譽(yù)和資金支持時(shí)，也可能會降低對“第一標(biāo)準(zhǔn)”的重視，從而導(dǎo)致該標(biāo)準(zhǔn)在教育實(shí)踐中的稀釋和偏離[2]。而學(xué)生作為受教育的主體，由于缺乏對“第一標(biāo)準(zhǔn)”的深入了解和體驗(yàn)，可能會對其產(chǎn)生誤解或懷疑。這種現(xiàn)象進(jìn)一步削弱了“第一標(biāo)準(zhǔn)”在高校師德師風(fēng)建設(shè)中的作用。而對于管理層來說，由于存在的種種利益關(guān)系和管理壓力，可能導(dǎo)致其對師德師風(fēng)的監(jiān)管不足，甚至存在刻意忽視“第一標(biāo)準(zhǔn)”的情況。

2.3 外部評價(jià)機(jī)制與“第一標(biāo)準(zhǔn)”之間存在脫節(jié)

在現(xiàn)代高校體制中，“第一標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)作為師德師風(fēng)建設(shè)的核心準(zhǔn)則，然而不少高校在面對外部評價(jià)機(jī)制壓力下，似乎與“第一標(biāo)準(zhǔn)”出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)。外部評價(jià)機(jī)制往往注重量化的學(xué)術(shù)成果和形式化的管理流程，導(dǎo)致教師過多地追求短期目標(biāo)，而忽視遠(yuǎn)的師德師風(fēng)價(jià)值觀。這種偏重造成了師德師風(fēng)的稀釋，使得“第一標(biāo)準(zhǔn)”難以落地并真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3 以“第一標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向的高校師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制的創(chuàng)新策略

3.1 持續(xù)監(jiān)督與反饋，推動教師行為與“第一標(biāo)準(zhǔn)”對齊

在深入研究高校師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制時(shí)，持續(xù)監(jiān)督與反饋顯得尤為重要。為確保教師行為與“第一標(biāo)準(zhǔn)”完美匹配，應(yīng)構(gòu)建多層次、多領(lǐng)域的監(jiān)測體系，其應(yīng)涵蓋教學(xué)、科研、管理等多個(gè)方面，形成立體式的師德師風(fēng)監(jiān)測網(wǎng)，有效捕捉到與“第一標(biāo)準(zhǔn)”存在的偏離[3]。進(jìn)一步明確師德師風(fēng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與“第一標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行深度融合，確保教師能夠得到明確的行為導(dǎo)向。通過構(gòu)建實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，將監(jiān)測到的數(shù)據(jù)及時(shí)轉(zhuǎn)化為有力的教育資源，為教師提供及時(shí)、精準(zhǔn)的師德師風(fēng)指導(dǎo)。并且通過鼓勵(lì)師生互動，形成良好的反饋回路，使得師德師風(fēng)建設(shè)更具針對性。而為了確保監(jiān)督的有效性，應(yīng)強(qiáng)化培訓(xùn)力度，使得監(jiān)督者對“第一標(biāo)準(zhǔn)”有深入的理解。同時(shí)，倡導(dǎo)師德師風(fēng)的學(xué)術(shù)交流，通過研討、研修等形式，加強(qiáng)師德師風(fēng)與“第一標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵理解。此外，建立激勵(lì)與約束并重的體制，鼓勵(lì)教師積極向“第一標(biāo)準(zhǔn)”看齊，為師德師風(fēng)建設(shè)提供強(qiáng)大的制度保障。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與社會、家長等外部利益相關(guān)者的溝通，形成社會共治的局面，共同推進(jìn)師德師風(fēng)與“第一標(biāo)準(zhǔn)”的緊密對接。

3.2 整合資源，將“第一標(biāo)準(zhǔn)”納入師德師風(fēng)的各項(xiàng)活動

在師德師風(fēng)建設(shè)中，對“第一標(biāo)準(zhǔn)”的深度融合和實(shí)施至關(guān)重要。整合資源，確?！暗谝粯?biāo)準(zhǔn)”與師德師風(fēng)的各項(xiàng)活動緊密結(jié)合，成為當(dāng)前高校教師行為的核心導(dǎo)向。通過強(qiáng)化師德師風(fēng)的教育訓(xùn)練，使得“第一標(biāo)準(zhǔn)”成為教師的自覺行動準(zhǔn)則，為此，建議構(gòu)建一個(gè)以“第一標(biāo)準(zhǔn)”為核心的師德師風(fēng)教育體系，涵蓋教育、管理、監(jiān)測和反饋四大板塊。（1）教育板塊。應(yīng)深化師德師風(fēng)的理論教育，使教師深入理解“第一標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵與要求，同時(shí)結(jié)合高校實(shí)際，開展模擬教學(xué)、案例分析等活動，提高教師對“第一標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)踐認(rèn)知[4]。（2）管理板塊。建議構(gòu)建一套與“第一標(biāo)準(zhǔn)”緊密對接的師德師風(fēng)評價(jià)機(jī)制，確保教師的每一次行為都與該標(biāo)準(zhǔn)相匹配。（3）監(jiān)測板塊。推薦采用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建智能化的師德師風(fēng)監(jiān)測系統(tǒng)，實(shí)時(shí)捕捉與“第一標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)的行為數(shù)據(jù)，為教師提供即時(shí)、精準(zhǔn)的反饋。（4）反饋板塊。建議設(shè)置專門的師德師風(fēng)反饋機(jī)構(gòu)，對教師的行為進(jìn)行定期評估，為其提供針對性的師德師風(fēng)指導(dǎo)。

3.3 加強(qiáng)與外部評價(jià)機(jī)制的溝通與對接，確?！暗谝粯?biāo)準(zhǔn)”得到全面體現(xiàn)

為了將“第一標(biāo)準(zhǔn)”真正貫徹到高校師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制中，必須加強(qiáng)與外部評價(jià)機(jī)制的緊密溝通與對接，確?！暗谝粯?biāo)準(zhǔn)”得到全面體現(xiàn)。首先，建立高校內(nèi)外部評價(jià)機(jī)制的聯(lián)動機(jī)制。高校內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)應(yīng)該形成協(xié)同，內(nèi)部評價(jià)需對接外部評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，確保兩者一致性。其次，學(xué)校需要積極參與外部評價(jià)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。高校可以與外部評價(jià)機(jī)構(gòu)合作，共同研發(fā)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具，確保評價(jià)體系更好地反映“第一標(biāo)準(zhǔn)”的核心要求。同時(shí)，高校應(yīng)建立外部評價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制，將外部評價(jià)的發(fā)現(xiàn)與高校內(nèi)部的師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行對話和改進(jìn)。此外，高校應(yīng)加強(qiáng)對教師的外部評價(jià)結(jié)果的解讀和分析，確保評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和公正性，以避免評價(jià)機(jī)制的誤導(dǎo)。最后，高?？梢灾鲃訁⑴c行業(yè)評價(jià)體系的制定，積極倡導(dǎo)行業(yè)自律，推動行業(yè)評價(jià)體系更好地體現(xiàn)“第一標(biāo)準(zhǔn)”的導(dǎo)向作用。針對“第一標(biāo)準(zhǔn)”的全面體現(xiàn)，高?？梢灾贫ㄒ惶锥嗑S度的師德師風(fēng)考核指標(biāo)體系。這個(gè)指標(biāo)體系應(yīng)該包括教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)等多個(gè)方面，以更全面、更細(xì)致的方式來評估教師的師德師風(fēng)表現(xiàn)。通過明確的指標(biāo)和量化的標(biāo)準(zhǔn)，可以使“第一標(biāo)準(zhǔn)”更具體、更可操作。同時(shí)，高校應(yīng)建立有效的考核機(jī)制，確保這一多維度指標(biāo)體系的實(shí)施和執(zhí)行。該機(jī)制應(yīng)包括周期性的考核、自評、同行評議等，以確保師德師風(fēng)建設(shè)活動不斷優(yōu)化，與“第一標(biāo)準(zhǔn)”保持一致。高校還可以積極邀請外部評價(jià)機(jī)構(gòu)參與師德師風(fēng)內(nèi)部評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。這種參與可以幫助確保高校的內(nèi)部評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與外部評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高度一致。外部評價(jià)機(jī)構(gòu)的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)可以為高校提供寶貴的指導(dǎo)和建議，以確保內(nèi)部評價(jià)體系能夠充分反映“第一標(biāo)準(zhǔn)”的要求。此外，外部評價(jià)機(jī)構(gòu)可以與高校共同研究師德師風(fēng)評價(jià)工具和方法，以確保評價(jià)過程的科學(xué)性和公正性[5]。通過這種合作，高?？梢愿玫嘏c外部評價(jià)機(jī)構(gòu)協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)與外部評價(jià)的緊密對接。同時(shí)，高校可以建立定期的溝通與反饋機(jī)制，與外部評價(jià)機(jī)構(gòu)保持密切聯(lián)系。定期的會議、研討會和工作坊可以為高校和外部評價(jià)機(jī)構(gòu)提供一個(gè)共享信息和經(jīng)驗(yàn)的平臺。這些機(jī)制不僅有助于高校更好地理解外部評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還可以促進(jìn)高校與外部評價(jià)機(jī)構(gòu)之間的互動和合作。

4 結(jié) 語

綜上所述，高校師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制的研究，以“第一標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向，旨在深刻理解和不斷提升教育領(lǐng)域的師德師風(fēng)要求。這一領(lǐng)域的研究涵蓋了多方面的內(nèi)容，為高校教育的可持續(xù)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。通過深入分析現(xiàn)狀、提出創(chuàng)新策略，并加強(qiáng)與外部評價(jià)機(jī)制的溝通與對接，高校能夠更好地引導(dǎo)教師行為與“第一標(biāo)準(zhǔn)”保持一致，進(jìn)一步提升師德師風(fēng)水平。這不僅有助于高校培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，也有助于推動教育質(zhì)量的提升，提高高校在社會中的聲譽(yù)和影響力。在未來的師德師風(fēng)建設(shè)中，高校應(yīng)持續(xù)探索和實(shí)踐，不斷優(yōu)化機(jī)制和策略，使“第一標(biāo)準(zhǔn)”不僅成為一種要求，更成為一種內(nèi)在的追求。只有如此，高校才能在培養(yǎng)未來人才、推動教育事業(yè)的進(jìn)步方面發(fā)揮更大的作用，為社會的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)更多的力量。師德師風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)重要的工作，也是高校教育事業(yè)不斷前行的堅(jiān)強(qiáng)動力。

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作者簡介

鞠秀晶，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)任編輯：高鵬）

基金項(xiàng)目：本文受2 02 2年度吉林省高教學(xué)會重點(diǎn)（自籌）課題“民辦高校師德師風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：JGJX2022C144）資助。