摘 要：新課標對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新、更高的要求。通過對課本和新課標的研究與分析發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)是適應(yīng)新時代教學(xué)特點的良好教學(xué)方式。單元整體教學(xué)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，通過調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容、建構(gòu)有效情境，促進學(xué)生全面化、綜合化、持續(xù)化的成長、發(fā)展和進步。基于此，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”單元為例，通過平行四邊形的面積、三角形的面積以及梯形的面積重構(gòu)大單元“多邊形面積”模塊，并展開教學(xué)設(shè)計，以推動學(xué)生主動探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；實踐策略

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實踐的價值分析

（一）符合新課程標準的核心要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》中明確提出，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)需要構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系，從而促進學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維和培養(yǎng)關(guān)鍵能力，鍛煉學(xué)生分析問題與解決問題的思路本領(lǐng)。

基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、外在表現(xiàn)、形成途徑等問題，通過整合后發(fā)現(xiàn)其是呈邏輯性、系列性。綜合小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的特點，以單元為基本單位展開相應(yīng)的教學(xué)實踐，能夠系統(tǒng)性地回答核心素養(yǎng)所提出的相關(guān)問題，并且給予學(xué)生充分的發(fā)展、創(chuàng)新、創(chuàng)造空間和機會，讓其在核心素養(yǎng)引領(lǐng)之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)、積累學(xué)習(xí)知識，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維，從而逐漸進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）掌握“通法”，理解“通透”

學(xué)科大觀念的指導(dǎo)思想通過反映學(xué)科本質(zhì)、鏈接教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建教育學(xué)過程中的核心概念框架，進而綜合目標、內(nèi)容、情境等要素，構(gòu)建獨立的教與學(xué)過程。在大觀念的引領(lǐng)之下，教師不再是單純地教學(xué)一個孤立的知識點，而是圍繞著主題進行結(jié)構(gòu)化的拆解，提煉有效要素，形成以學(xué)生為主體的單元整體教學(xué)，幫助其在學(xué)習(xí)實踐的過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)的“通法”，形成對知識本質(zhì)的“通透”認識和理解，從而在掌握知識原理、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)之上完成轉(zhuǎn)化、遷移和創(chuàng)新，踐行學(xué)以致用的根本教學(xué)目的，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人的根本性功能。

二、以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計

（一）奠定基調(diào)——提煉單元大觀念，貫穿教學(xué)始終

若想科學(xué)、合理且有效地開展與組織單元整體教學(xué)，首要步驟是精準化地提煉單元大觀念。將單元內(nèi)分散的知識點、方法論等聯(lián)結(jié)起來，以大觀念為主要線索，統(tǒng)領(lǐng)與建構(gòu)完整的教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)匹配的單元整體教學(xué)承載形式，在環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的步驟之中，讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識，以全局性、整體性的思維來考慮問題。

在“多邊形的面積”這一單元中，提煉大觀念則需要通過仔細分析教材內(nèi)容、學(xué)情狀況，找到“已知”和“未知”之間的有效聯(lián)系，才能以此為基礎(chǔ)構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)驅(qū)動任務(wù)。

基于以上的分析，教師需要引出統(tǒng)領(lǐng)本單元的大觀念：多邊形的面積＝每行面積單位的數(shù)量×行數(shù)。

繼而，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過剪貼、移動、折疊等方式，對本單元所學(xué)習(xí)的多邊形進行如上圖的解構(gòu)。學(xué)生通過親自動手、動腦驗證結(jié)論的適用性和準確性，從而在大觀念的引領(lǐng)之下解決各式各樣的實際問題。

（二）滲透思想——建構(gòu)課程內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動

新課標明確提出，學(xué)生需要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)練就以數(shù)學(xué)眼光思維去觀察實際生活、以數(shù)學(xué)語言表達現(xiàn)實世界、以數(shù)學(xué)方法解決生活問題的能力。通過對這一要求的解讀和分析，落實到小學(xué)階段實踐教學(xué)當中，其實就是要有意識、有目的、有方法地去培養(yǎng)學(xué)生的推理意識，使其能夠通過簡單的歸納、類比、猜想等一系列數(shù)學(xué)活動，完成知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、遷移、應(yīng)用等，從而在腦海中逐漸形成推理意識，對自己及周圍的生活問題，給出合理的解釋。

以培養(yǎng)學(xué)生“推理意識”為線索建構(gòu)本單元課程教學(xué)內(nèi)容，則更應(yīng)該在單元大觀念的統(tǒng)領(lǐng)之下，以學(xué)生角度出發(fā)，系統(tǒng)化、有效化地布局課程內(nèi)容，建構(gòu)以“準備”“種子”“應(yīng)用”“聯(lián)系”“拓展”為導(dǎo)向的實踐課程，以促進學(xué)生能夠在“多邊形的面積”知識模塊中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，為以后更高難度的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

下頁表2對各個部分的內(nèi)容進行解析。

（三）關(guān)注過程——明晰單元目標，指導(dǎo)教學(xué)活動

通過課程教學(xué)實踐活動的融合，素養(yǎng)型課程目標體系可以提煉為知識與技能、方法與過程、情感與態(tài)度三個方面，促進學(xué)生從不同角度、不同維度出發(fā)進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在大觀念的引領(lǐng)之下創(chuàng)設(shè)以結(jié)果為導(dǎo)向的評價標準，為注重課堂的過程性表現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

基于對大觀念和教材知識模塊的解析和整合，在“多邊形的面積”這一單元中，教師將組織開展準備課、種子課、應(yīng)用課、聯(lián)系課、拓展課五種主題式課程類型，每一部分都有相應(yīng)的知識滲透，并且存在著相互關(guān)聯(lián)、相互依存的關(guān)系。同時，圍繞著單元教學(xué)目標，教師也主張評價與學(xué)習(xí)活動共存，希望能夠促成“教學(xué)評”一體化，緊跟新課標的要求，指向數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)促進學(xué)生持續(xù)化、綜合化的成長、發(fā)展和進步。

三、以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實踐反思

以核心素養(yǎng)引領(lǐng)的單元整體教學(xué)，打破了以往知識模塊之間互相孤立的局面，使其在同一理念和指導(dǎo)思想之下相輔相成、融會貫通，在同一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域使用類似的方式解決多樣化的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。本文所凸顯的大觀念，即是本單元教學(xué)的知識本質(zhì)，是引領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。而本節(jié)課所取得的良好效果，也為接下來更高難度的教學(xué)提供了思路，教師可以在此基礎(chǔ)上不斷地拓展、延伸、創(chuàng)新，根據(jù)教材知識內(nèi)容、學(xué)情狀況整合出更為科學(xué)合理的教學(xué)辦法。

參考文獻：

［1］莊月蓉.大概念引領(lǐng)，重構(gòu)單元教學(xué)優(yōu)化策略分析［J］.讀與寫：下旬，2021（12）.

［2］陳新鳴.大觀念視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實踐分析［J］.試題與研究：高考版，2021（03）.

［3］劉珍妮.“大概念”視域下單元整體教學(xué)的設(shè)計——以三年級下冊“解決問題的策略”單元教學(xué)為例［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2022（32）.

［4］肖煒清.基于大觀念真情境的小學(xué)數(shù)學(xué)“精彩學(xué)堂”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略——以人教版數(shù)學(xué)四年級上冊“認識公頃”教學(xué)為例［J］.廣西教育，2022（22）.