摘 要：百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。為深化新時代教育評價改革，推進教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，學校要乘教育強國東風，做好強師工程。而開展教師學校文化認同感提升行動研究，凝練教師文化認同策略，可助推學校教育評價改革穩(wěn)步前行。

關(guān)鍵詞：學校文化；教育評價改革；學校管理

一、提高教師學校文化認同，是推動教育評價改革的重要保障

當談論教師文化認同時，實際上是在探討一種價值觀念的共享和道德準則的遵守，促使教師在教育實踐中保持高度一致的行為規(guī)范，從而推動新時代教育評價改革，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師文化認同是構(gòu)建科學評價體系的基石。只有當教師真正認同并接受某種文化價值觀念時，他們才會在日常教學中自覺踐行這些價值觀念，從而形成良好的教學氛圍和校園文化。這種文化氛圍又會反過來影響教師的評價觀念和評價行為，推動評價體系的不斷完善。

第二，教師文化認同有助于提升教師評價的準確性和公正性。傳統(tǒng)的教師評價過分強調(diào)量化指標，忽視了教師的情感投入、創(chuàng)新精神等難以量化的因素。教師文化認同的引入讓我們更加關(guān)注教師的內(nèi)在素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展，從而做出更加全面、客觀的評價。

第三，教師文化認同也是推動教育改革和發(fā)展的重要動力。只有當教師真正認同教育改革的目標和方向時，他們才會積極參與，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。這是推動教育改革和發(fā)展的重要保障。

二、把握影響教師學校文化認同因素，掌握教育評價改革的主動權(quán)

一個具有高度文化認同感的教師，會更傾向于理解、接納并積極響應改革所倡導的新理念、新方法和新要求。他們會將這些改革理念內(nèi)化為自己的教育理念和教學行為，從而在教育實踐中主動嘗試和探索新的評價方式，推動評價改革的深入實施。因此，要把握影響教師學校文化認同因素，掌握改革的主動權(quán)。

教師的學校文化認同既包括教師個體對學校文化的認同感，也包含教師群體對學校文化的認同感。例如，教師個人層面的對個人工作的認可、對教師身份的認同、教師的自我價值體現(xiàn)、教師的專業(yè)能力等；教師集體層面的愉悅和諧的人際關(guān)系、協(xié)作互助的工作方式、優(yōu)秀榜樣的感染力等；學校整體層面的整體環(huán)境氛圍、學校文化建設定位、學校管理風格方式等。通過以上方面，建立起教師對學校文化的認同感。

三、凝練教師文化認同策略，提升教育評價的深度和廣度

當教師深刻認同并踐行某種文化價值觀念時，他們會在教學中自然融入這些觀念，使教育內(nèi)容更加豐富和多元。教師文化認同策略的實施，可以引導教師更加關(guān)注教育的內(nèi)在價值和長遠影響，從而在評價方式上更加注重質(zhì)性評價和綜合性評價。

（一）提升教師學校文化認知認同維度的策略

1. 激活主體意識，優(yōu)化學校教育文化體系。一是深化理解，凝聚共識。通過學校特色發(fā)展、特色辦學理念、特色課程、教師的專業(yè)成長、學校文化、評價制度改革等主題的學習與研討，使教師形成共識，并打下堅實的理論基礎。二是特色分析，凝練理念。共同梳理學校的辦學歷史，認識學校辦學的內(nèi)外環(huán)境、辦學的優(yōu)劣勢以及學校未來面臨的機遇與挑戰(zhàn)等，使學校的特色辦學理念成為教師的“共同的教育信念”，形成共同的價值取向。三是教師實踐，發(fā)展特色，形成課題。讓參與課題的教師在研究過程中實踐學校的特色發(fā)展，并在實踐中形成與特色發(fā)展工作相符的行為規(guī)范，從而實現(xiàn)對學校特色發(fā)展工作的文化認同，推動學校教育評價的改革。

2. 優(yōu)化教育環(huán)境，熏陶教師文化認同氛圍。將學校文化的基因融合鄉(xiāng)土文化和校園文化，打造具有學校標識的場文化、廊文化、墻文化、室文化、制度文化等，形成具有學校特色的校園文化氛圍，在潛移默化中對教師成長產(chǎn)生積極作用。

（二）提升教師學校文化認同情感認同維度的策略

1. 實施有溫度的文化管理，增強教師價值感。孫鶴娟教授認為，“文化管理就是‘人化管理’，就是以人為出發(fā)點，并以人的價值實現(xiàn)為最終管理目的的尊重人性的管理?！笨梢?，文化管理目標為人的價值的實現(xiàn)，管理理念是以人為本，管理路徑是以文化人。為增強教師價值感，學校實現(xiàn)有溫度的管理：一是以實現(xiàn)“人”的價值為管理目的，滿足教師作為“人”的基本需求，如休息、娛樂等；二是堅持以人為本的管理理念，保護教師的權(quán)益而非以其他理由忽視教師的訴求；三是踐行以文化人的溫度管理路徑，通過學校文化在教師心中的內(nèi)化實現(xiàn)教師自主管理，從制度管理走向文化管理。

2. 構(gòu)建集體認同，增強教師向心力與凝聚力。要想構(gòu)建出教師群體的集體認同，就需要推動教師形成共同愿景。學校堅持以人為本、以法治會、以溫情護師，加強工會建設，充分運用工會活動，構(gòu)建集體認同，形成共同愿景。例如，發(fā)揮教代會作用，與學校同呼吸共命運，推進學校民主管理；關(guān)愛教職工身心健康，營造和諧溫馨的工作氛圍，把溫暖送到每一位教師心中；豐富教職工的業(yè)余生活，建設活動場室，開展各種團隊活動，讓教師在團隊活動中感受立美教育魅力。

（三）提升教師學校文化認同行為認同維度的策略

1. 發(fā)揮榜樣示范作用，導正教師的認同行為。教師在學校文化認同中存在行為認同的偏差，有必要在行為層面加強教師的認同度。選擇優(yōu)秀的教師作為引導其他教師導正其教學行為的模范，通過公開課、教學交流，以及一對一的教學指導等形式，使教師對學校核心理念形成直觀認識，并進一步體現(xiàn)在具體的教學行為上。如學校通過開展“最美教師”評選活動，對教師立美成長進行培訓考核，每年評選一名最美教師。

2. 搭建專業(yè)發(fā)展平臺，促進教師對學校認同感。一是實施師德師風建設工程，推動師德師風建設常態(tài)化、長效化，全力推進學校主流文化的形成與學校的可持續(xù)發(fā)展，鑄造師德師魂；二是抓好“骨干及名師工程”，發(fā)揮骨干示范作用，做好青年教師成長規(guī)劃，對優(yōu)秀教師壓擔子、委重任、帶徒弟，開展“師徒結(jié)對”活動，落實公民辦學校、新疆學校的結(jié)對共建工作；三是抓好教師培訓，培植優(yōu)秀學科，有計劃地安排教師參加中長期培訓、短期培訓、網(wǎng)絡培訓、校本培訓等，落實“三個一”要求（即寫一篇學習心得，做一次學習匯報，上一節(jié)移植課），做好基礎型教師、展示型教師、引領型教師、專家型教師等教師的目標與梯度設計，使他們在教育教學和科學研究等方面都得到成長。

綜上所述，教師文化認同在教育評價改革中扮演著至關(guān)重要的角色，我們應該加強教師對學校文化認同的培養(yǎng)和引導，使之成為推動教育評價改革的重要力量，使之更加符合現(xiàn)代教育的需求和發(fā)展趨勢，從而助推學校教育評價改革穩(wěn)步前行。

參考文獻：

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