【摘要】小學階段作為英語學習的起始階段，其教學質(zhì)量直接影響到學生后續(xù)學習的興趣和能力。新課程標準倡導的“生活化”教學理念，強調(diào)將英語教學與學生的日常生活緊密結合，以提高學生的語言運用能力和跨文化交際能力。本文簡要概述了小學英語的生活化教學，并在新課程標準指導下，分析了小學英語生活化教學策略的實踐意義，重點探討其實踐策略，以供參考。

【關鍵詞】小學英語" 生活化教學" 策略

【基金項目】本文系三明市沙縣區(qū)基礎教育教學研究2022年區(qū)級課題《基于主題意義的小學英語社會生活化教學研究》（課題批準號：SXJYKT-22054）階段性成果。

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0067-03

一、引言

傳統(tǒng)的小學英語教學模式往往過于注重語法規(guī)則和詞匯記憶，忽視了語言的實際應用和文化背景的融入。該教學模式導致學生在英語學習中缺乏興趣，難以形成有效的語言輸出環(huán)境，不能適應真實生活中的語言交流需求。在此背景下，探討新課程標準下小學英語生活化教學策略，旨在解決傳統(tǒng)教學模式的不足，通過將英語教學與學生的日常生活緊密相連，創(chuàng)造真實的語言使用場景，激發(fā)學生的學習動機，提高語言學習的實用性和趣味性。

二、小學英語生活化教學概述

小學英語生活化教學是一種以學生為中心的教學理念，強調(diào)將英語學習與學生的日常生活緊密結合，通過創(chuàng)設真實或模擬的生活情境，引導學生在自然、生動的環(huán)境中使用英語。該教學方法注重實踐性和應用性，鼓勵學生在購物、問路、假期生活等日常活動中實際運用英語，同時培養(yǎng)其跨文化交際能力和國際視野。生活化教學還倡導利用多樣化的教學資源，如實物、圖片、視頻等，來豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和參與度，其核心目標是引導學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度和團隊合作精神，以及對多元文化的尊重和理解，從而全面提升學生的英語綜合應用能力。生活化教學促使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，使英語學習成為一種生活體驗，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

三、新課程標準下小學英語生活化教學策略的實踐意義

小學英語生活化教學激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。傳統(tǒng)的英語教學往往以課本為中心，學生在課堂上被動接受知識。而生活化教學策略通過設計富有趣味性和互動性的教學活動，如課堂對話、角色扮演、故事講述等，能夠吸引學生注意力，使其更加愿意參與到英語學習中來。以學生為中心的教學模式帶領學生在學習過程中體驗到成就感和樂趣，從而激發(fā)學習動機，培養(yǎng)自主學習能力。

小學英語生活化教學培養(yǎng)了學生的跨文化意識。在全球化的背景下，跨文化交際能力日益成為國際交流中的重要技能，生活化教學策略通過引入不同文化背景下的語言材料和活動，如外國節(jié)日的介紹、西方飲食文化討論等，幫助學生在學習英語的同時，了解和尊重不同文化的價值觀和生活方式?？缥幕逃兄谂囵B(yǎng)學生的全球視野，增強其文化敏感性和適應能力，為學生未來在多元文化環(huán)境中的學習和工作打下堅實基礎[1]。

四、新課程標準下小學英語生活化教學的實踐策略

（一）開展生活化話題的口語練習

在小學英語教學中，選擇與學生日常生活緊密相關的口語話題能夠引起學生的興趣，因為學生能夠在自己的生活中找到話題對應的落腳點。例如，可以圍繞“我的一天”來設計課程內(nèi)容，要求學生描述自己的起床時間、早餐內(nèi)容、上學路線以及課后活動。該話題不僅貼近學生的生活，還能幫助學生學習與日常生活相關的詞匯和表達方式。此外，通過討論家庭、朋友和興趣愛好，學生能夠在輕松的環(huán)境中練習英語口語，同時增強他們對語言的理解和記憶。以外研版英語教材三年級下冊Unit 2 My favorite color is yellow.教學為例，教師可以要求學生帶來他們最喜歡顏色的物品，如玩具、衣服或文具。每個學生用英語介紹自己的物品，并說出為什么喜歡這個顏色。例如，一個學生可能會說：“My favorite color is yellow because it reminds me of the sun and makes me feel happy. I like my yellow toy car. It？蒺s bright.” 該活動不僅帶領學生練習描述顏色的詞匯，還能幫助學生表達個人情感和偏好，使學習更加個性化和生活化[2]。教師可以進一步引導學生討論不同顏色的象征意義，比如紅色代表熱情，藍色代表寧靜等，從而擴展其詞匯量和文化理解。

互動游戲是提高小學生英語口語能力的有效手段，也是生活化教學的重要形式。通過設計各種有趣的游戲，學生能夠在玩樂中學習，從而降低學習壓力，提高學習效率。例如，教師組織“猜猜我是誰”的游戲，引導學生輪流描述一名同學的特征，如高矮胖瘦、是否戴眼鏡、今天穿了什么顏色的衣服等，而其他同學則要猜測描述的對象，該游戲不僅能夠鍛煉學生的聽力和口語表達能力，還能培養(yǎng)學生觀察力和邏輯思維。在游戲活動中，教師應鼓勵學生大膽開口，即使犯錯也無需擔心，重要的是幫助學生享受使用英語的樂趣，從而增強其自信心和語言運用能力。同樣以外研版英語教材三年級下冊Unit 2 My favorite color is yellow.教學為例，教師可以組織一個名為“顏色接力”的游戲。學生分成幾個小組，每個小組輪流說出一個與顏色相關的短語或句子，例如一名學生說：“My favorite fruit is a yellow banana.”下一個學生說：“I like to wear a blue dress.”每個學生都必須接著前一個學生用顏色單詞造句，以此鍛煉學生的聽力能力和口語能力。游戲結束后，教師可以引導學生討論他們最喜歡的顏色以及與這些顏色相關的記憶或情感。例如，一個學生可能會分享：“Green is my favorite color because it？蒺s the color of my mom？蒺s dress.”課堂分享不僅加深了學生對顏色的情感聯(lián)系，也鼓勵了他們用英語表達個人經(jīng)歷和感受。

（二）創(chuàng)設生活化主題的教學情境

角色扮演是小學英語教學中有效的生活化教學策略。通過指導學生扮演不同的角色，學生能夠在模擬的情境中使用英語進行交流。例如，教師設計一個“醫(yī)生與患者”的游戲，學生扮演醫(yī)生和病人，用英語進行診斷和治療。角色扮演活動可以擴展到更廣泛的社會角色，如警察、售貨員、記者等，引導學生在模擬的緊急情況下使用英語，提高學生的口語表達能力，增強其社會責任感和團隊合作精神。此外，為增加教學情景的真實性和生活化，教師可帶領學生實地考察，將學生帶出教室，使其在真實的社區(qū)環(huán)境中學習和使用英語。實地考察不僅幫助學生在實際情境中練習英語，還增進學生對本地文化和日常生活的了解，增強其文化意識和語言實踐能力，促進語言學習和社會適應能力的提高[3]。

以外研版英語教材三年級下冊Module 4 Unit 2 How much is it？教學為例，教師在課堂上搭建一個模擬超市的環(huán)境，使用紙箱和標簽制作貨架擺放一些常見的商品模型，如水果、蔬菜、飲料和零食等。學生分成小組，每組輪流扮演顧客和收銀員。顧客需要用英語詢問商品的價格：“Excuse me， how much is the apple？”然后選擇商品：“I？蒺d like to buy an apple.”而收銀員則需要用英語回答價格：“It？蒺s two dollars.”為了增加互動性和挑戰(zhàn)性，教師可以設置一些特殊任務，比如顧客需要用英語描述自己想要找的商品：“I？蒺m looking for a toy car that？蒺s red.”或者用英語詢問商品的位置：“Where can I find the milk？”而導購員則需要用英語指引方向：“It？蒺s next to the bread.”通過超市情景模擬，學生不僅能夠在一個真實的環(huán)境中練習英語口語，還能夠?qū)W習到與購物相關的日常用語和社交禮儀，同時鍛煉其聽力理解能力和溝通技巧。生活化的教學策略能夠有效地提高學生的語言實際運用能力，使其在輕松愉快的氛圍中學習英語。

（三）開展生活化主題的口語演講

在選擇生活化主題時，教師應充分考慮學生的興趣和生活經(jīng)驗。例如，要求學生圍繞“我去年去了什么地方”這一主題進行演講，講述自己去年的活動安排，如去旅游、去鄉(xiāng)下的爺爺奶奶家等。該英語話題貼近學生的生活，能夠激發(fā)學生分享個人經(jīng)歷的欲望。在學生開始準備演講之前，教師可以組織一次簡短的課堂討論活動，要求學生自由討論其周末經(jīng)歷，鼓勵學生用英語表達，幫助學生構建其演講內(nèi)容。為了幫助學生更好地組織演講，教師可以教授他們?nèi)绾螛嫿ㄒ粋€清晰的演講結構，如用一個有趣的問題或一個引人入勝的故事開始演講，同時以一個總結性的結尾結束演講。在整個過程中，教師應強調(diào)使用正確的語法和流暢的語言表達，以及適當?shù)闹w語言和眼神交流，以提高演講的整體效果[4]。

以“我的假期生活”為例，教師可以鼓勵學生分享其假期中的趣事和經(jīng)歷。例如，一個學生會說：“Last summer， I went to the beach with my family. We built sandcastles and played in the water. It was so much fun！”在演講活動準備階段，教師可以要求學生列出他們在假期中做過的活動，如游泳、野餐、旅行等，并用簡單的英語句子描述這些活動，如：“I swam in the sea. It was warm and the waves were big.”通過基礎性的練習，學生能夠?qū)W習如何用英語描述假期活動，并為正式的演講做準備。在結構化演講的練習中，學生可以按照教師列出的結構組織演講：“大家好，我今天要分享我的假期生活?！保℉ello everyone， today I？蒺m going to share my holiday life.）然后詳細描述假期中的一天：“早上，我和家人去了公園。我們看了美麗的花和樹木。”（In the morning， my family and I went to the park. We saw beautiful flowers and trees.）最后，用一個總結來結束演講：“假期過得非常愉快，我希望下一個假期也能這么開心?！保═he holiday was very enjoyable， and I hope the next one will be just as happy.）通過教師的具體指導，學生能夠在一個支持性和鼓勵性的環(huán)境中練習英語口語，提高其語言運用能力，同時也能夠培養(yǎng)溝通技巧和英語學習自信心。

（四）布置生活化主題的課后作業(yè)

在布置小學英語課后作業(yè)時，教師可要求學生將所學的英語知識應用在日常生活中的具體情境中。例如，引導學生回家后用英語描述其晚餐，如：“For dinner， we had fried chicken. It was delicious！”該作業(yè)不僅使學生有機會在真實的環(huán)境中練習英語，還能幫助學生更好地理解和記憶課堂上學到的詞匯和句型。此外，情景模擬作業(yè)還要求學生用英語描述家庭活動，比如：“On weekends， my family and I like to go hiking in the mountains. We enjoy the fresh air.”學生以此能夠在輕松愉快的氛圍中練習英語口語，同時也能夠提高語言實際運用能力。通過這些生活化的情景模擬作業(yè)，學生能夠在親切的環(huán)境中練習英語口語，有效培養(yǎng)溝通技巧[5]。

以外研版英語教材四年級上冊Module 10 Unit 1 We have a big family dinner.教學為例，教師要求學生描述他們家庭晚餐的情景，學生可以寫一段短文或錄制一段視頻，講述他們與家人共進晚餐的經(jīng)歷，如：“Our family dinner is always lively. We sit around the table， and everyone talks about their day. We have a variety of dishes， like roast chicken， vegetables， and my favorite beef noodles.”通過在家庭環(huán)境中使用英語，學生能夠逐漸克服對說英語的恐懼，進而增強學習信心，使其更加愿意在公共場合使用英語，正確發(fā)揮英語的工具作用。此外，學生在課余時間深入探究不同文化背景下的飲食文化，通過項目式學習的方式，全面了解中西方各國人民在飲食習慣、食材選擇、烹飪技巧以及餐桌禮儀等方面的差異與共性。該項目探究不僅能夠幫助學生認識到文化多樣性的重要性，還能夠激發(fā)學生對全球文化的好奇心和學習興趣。在此過程中，學生將學會如何從多個角度分析和理解不同文化，培養(yǎng)其批判性思維和跨文化溝通能力。這一作業(yè)設計使學生不僅能夠?qū)⒄n堂上學到的知識與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，還能夠在實踐中拓展學科的深度和廣度，從而更深刻地理解飲食文化在人類社會中的作用和意義。

五、結束語

在新課程標準的指導下，小學英語教學正逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授模式轉(zhuǎn)向更加注重學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。生活化教學策略的實踐研究不僅為教師提供了新的教學思路，也為學生創(chuàng)造了更為真實、生動的學習環(huán)境。通過將英語教學與學生的日常生活緊密相連，英語教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高語言實踐能力，促進學生全面發(fā)展。隨著生活化教學策略的不斷深入和完善，小學英語教育將更加貼近學生的生活實際，更好地服務于學生的終身發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇思憶.基于核心素養(yǎng)背景的小學英語單元教學設計策略研究[J].小學生（中旬刊），2023（2）：13-15.

[2]王素云.指向核心素養(yǎng)的小學英語真實性學習單元教學探索[J].教學與管理，2023（5）：41-46.

[3]金玲紅，吳小鷗.基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設計[J].教學與管理，2022（29）：57-60.

[4]范鴻燕.基于大概念的小學英語單元整體教學應用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].臨沂：臨沂大學，2022.

[5]周詩杰.基于大觀念的小學英語單元教學設計探析[J].課程·教材·教法，2021，41（12）：88-93.