摘"要：生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)是多學(xué)科交叉融合的專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)充分發(fā)揮臨床資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)面向醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，能夠解決產(chǎn)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的醫(yī)工交叉復(fù)合型人才。在“專(zhuān)創(chuàng)融合”視域下，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建科研育人模式，通過(guò)增加科研育人目標(biāo)、重構(gòu)科研育人體系、建設(shè)科研育人隊(duì)伍和搭建科研育人平臺(tái)，著力于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特色鮮明的高素質(zhì)、創(chuàng)新型醫(yī)工交叉復(fù)合型人才，有力推進(jìn)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)創(chuàng)融合；生物醫(yī)學(xué)工程；科研育人；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）07-0198-03

引言

習(xí)近平總書(shū)記在2021年中央人才工作會(huì)議上對(duì)加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量提出明確要求：“要培養(yǎng)大批卓越工程師”。生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)以面向行業(yè)需求為關(guān)鍵點(diǎn)，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)一批面向我國(guó)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的卓越工程師和能夠解決產(chǎn)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的醫(yī)工交叉復(fù)合型人才。生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)是多學(xué)科交叉融合的專(zhuān)業(yè)，目前專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨兩大困境，一是多學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)屬性導(dǎo)致課程體系復(fù)雜且缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，二是面向行業(yè)缺少實(shí)踐能力培養(yǎng)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不足。醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)充分依托豐富的臨床資源和附屬醫(yī)院平臺(tái)，深化本專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，致力于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特色鮮明的醫(yī)工交叉復(fù)合型人才，為建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)打好人才基礎(chǔ)。

一、生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)科研育人模式的價(jià)值蘊(yùn)涵

（一）培養(yǎng)醫(yī)工交叉復(fù)合型人才

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)行業(yè)快速發(fā)展，醫(yī)工融合是新醫(yī)科領(lǐng)域獲得突破的關(guān)鍵，已成為補(bǔ)齊我國(guó)高端醫(yī)療裝備短板的重要途徑。面對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)醫(yī)工交叉復(fù)合型人才與日俱增的需求，新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育改革孕育出了從“醫(yī)學(xué)教育模式”向“醫(yī)工融合教育新模式”的轉(zhuǎn)變。如何通過(guò)“醫(yī)”與“工”有機(jī)融合，培養(yǎng)既有醫(yī)工交叉理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，成為高校和社會(huì)亟待解決的問(wèn)題。科研育人模式是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)從“生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)教育模式”向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學(xué)科支撐的醫(yī)學(xué)教育新模式”轉(zhuǎn)變的有效途徑"［1］?？蒲杏四Ｊ綄⑨t(yī)工融合理念加入培養(yǎng)方案全過(guò)程，以工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用醫(yī)科平臺(tái)為實(shí)踐，可著力強(qiáng)化醫(yī)工交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)。

（二）服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略需求

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的提出為科技創(chuàng)新指引了方向，圍繞其展開(kāi)的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)科研育人模式改革，既符合科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需求，也是醫(yī)工融合教育中創(chuàng)新的需要。2023年教育部批準(zhǔn)了10所“首批卓越工程師學(xué)院”建設(shè)高校單位，提出卓越工程師是國(guó)家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分，是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、科教興國(guó)戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)力量。生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)科研育人模式面向行業(yè)需求，能有效促進(jìn)卓越工程師的培養(yǎng)，為服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略需求輸出了醫(yī)工交叉復(fù)合型人才。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化科學(xué)研究能力

生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)框架下的科研育人模式變革以醫(yī)工融合理念為指導(dǎo)，以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣為主題，打破學(xué)科間的知識(shí)壁壘，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)科研育人模式下的科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，學(xué)生們將接觸到真實(shí)的科學(xué)研究工作，不僅是多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度與廣度的提升，也是學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以在實(shí)際項(xiàng)目中應(yīng)用，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的工科動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力等。

二、醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)科研育人模式的實(shí)然困境

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，“專(zhuān)創(chuàng)融合”是推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要方式。醫(yī)學(xué)院校的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合臨床資源優(yōu)勢(shì)，面向服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略和我國(guó)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求培養(yǎng)醫(yī)工交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才。通過(guò)科研育人模式的實(shí)踐，將高水平科研成果融入課堂，培養(yǎng)醫(yī)工融合科研育人實(shí)效，創(chuàng)新發(fā)展生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，而在“專(zhuān)創(chuàng)融合”視域下的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)科研育人模式面臨一些困境。

（一）“專(zhuān)創(chuàng)融合”視域下的科研育人缺乏完整體系

生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有高度交叉性的特點(diǎn)，涉及工學(xué)、醫(yī)學(xué)和理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，知識(shí)體系范圍非常廣。工學(xué)包括電路原理、模擬電子技術(shù)和電工學(xué)等；醫(yī)學(xué)包括醫(yī)學(xué)影像學(xué)、人體解剖學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論等；理學(xué)包括生理學(xué)、生物學(xué)和化學(xué)等，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育時(shí)需配有系統(tǒng)完善的課程體系，能夠全覆蓋多學(xué)科知識(shí)。目前，生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)方面的科研育人模式缺乏全面性和深度性，學(xué)科知識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接性不足，課程體系不夠系統(tǒng)化和連貫性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的深層次理解，只能停留在表層。另外與綜合性高校相比，醫(yī)學(xué)院校的生物醫(yī)學(xué)工程可能處在專(zhuān)業(yè)邊緣化地位，難以營(yíng)造與學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)氛圍，缺少深入開(kāi)展醫(yī)工融合系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系"［2］。

（二）“專(zhuān)創(chuàng)融合”視域下的科研育人隊(duì)伍尚未健全

生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)是多學(xué)科交叉融合的專(zhuān)業(yè)，教師如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入專(zhuān)業(yè)教育中是強(qiáng)化科研育人成效的關(guān)鍵。目前生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和課題組主要由校內(nèi)單一傳統(tǒng)工科背景教師組成，與新工科中多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)不相匹配。部分高校缺乏既有生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)背景又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，因此在開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合教育時(shí)未能形成科研育人合力。教師團(tuán)隊(duì)中有些成員無(wú)法應(yīng)對(duì)“專(zhuān)創(chuàng)融合”給專(zhuān)業(yè)教育帶來(lái)的課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和上課方式方面的沖擊，忽視生物醫(yī)學(xué)工程多學(xué)科交叉知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，影響了科研育人模式的實(shí)施效果。另外部分高校未健全完善科研育人機(jī)制，科研育人效果不明顯，對(duì)于教師育人職責(zé)落實(shí)仍未建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。

（三）“專(zhuān)創(chuàng)融合”視域下的科研育人缺乏實(shí)踐陣地

生物醫(yī)學(xué)工程屬于實(shí)操性學(xué)科，許多專(zhuān)業(yè)課程例如模擬電子技術(shù)、醫(yī)學(xué)儀器和C++程序設(shè)計(jì)等需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)操作，而這些實(shí)驗(yàn)操作需要專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的支持。受到資金、空間等方面的限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)相對(duì)薄弱，并且生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展涉及多學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作，部分醫(yī)學(xué)院校可能無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，導(dǎo)致學(xué)生的科研能力無(wú)法得到充分提升。部分醫(yī)學(xué)院校該專(zhuān)業(yè)的科研平臺(tái)發(fā)展沒(méi)有充分依托本校臨床資源，課程內(nèi)容與臨床實(shí)際問(wèn)題結(jié)合不緊密，醫(yī)工融合度不高。學(xué)校與醫(yī)院、企事業(yè)專(zhuān)項(xiàng)聯(lián)動(dòng)是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，發(fā)揮科研育人的有效途徑。在醫(yī)學(xué)院?？赡艽嬖诠W(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與醫(yī)院、企事業(yè)等實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景聯(lián)系不緊密，缺少實(shí)踐能力培養(yǎng)，高?？蒲杏四Ｊ胶陀萌藛挝恢g存在“人才壁壘”困境。

三、生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)科研育人模式的應(yīng)然選擇

（一）以“專(zhuān)創(chuàng)融合”為基準(zhǔn)點(diǎn)，增加科研育人目標(biāo)

生物醫(yī)學(xué)工程不是簡(jiǎn)單地將理工科與醫(yī)科知識(shí)組合，而是根據(jù)人才市場(chǎng)特定需求進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，形成專(zhuān)業(yè)特色。針對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才日益增長(zhǎng)的需求，醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案要有效整合科研與專(zhuān)創(chuàng)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中深度植入科研第一線的思路與成果，使二者協(xié)同服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培養(yǎng)掌握并能綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)和電子、計(jì)算機(jī)等工程知識(shí)的融合型創(chuàng)新人才。

科研育人是十大育人體系的關(guān)鍵部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。根據(jù)“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要，我國(guó)將“大力發(fā)展高性能醫(yī)療器械、新型輔料包材和制藥設(shè)備，加快醫(yī)療器械轉(zhuǎn)型升級(jí)”"［3］。因此，培養(yǎng)能夠滿足面向行業(yè)需求的醫(yī)工交叉復(fù)合型人才方面是至關(guān)重要的。我們需要建立起生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)科研育人模式，以“專(zhuān)創(chuàng)融合”為基準(zhǔn)點(diǎn)，增加科研育人目標(biāo)，不斷強(qiáng)化科研服務(wù)育人的功能，形成科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制，利用學(xué)校的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)施開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生近距離地接觸科研、感受科研，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特色鮮明的高素質(zhì)、創(chuàng)新型醫(yī)工交叉復(fù)合型人才。

（二）以“專(zhuān)創(chuàng)融合”為切入點(diǎn)，重構(gòu)科研育人體系

“專(zhuān)創(chuàng)融合”是落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的有效途徑，生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)科研育人模式構(gòu)建應(yīng)以“專(zhuān)創(chuàng)融合”為切入點(diǎn)，有效整合多學(xué)科交叉專(zhuān)業(yè)知識(shí)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重構(gòu)科研育人體系。注重培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備“醫(yī)、理、工”交叉融合的多學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力，具備團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通，以工科視角看待醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力，能夠選擇適配的工程技術(shù)創(chuàng)新處理生物醫(yī)藥領(lǐng)域問(wèn)題。

在“專(zhuān)創(chuàng)融合”視域下，依托醫(yī)學(xué)院校豐富的臨床院資源和附屬醫(yī)院平臺(tái)，結(jié)合臨床實(shí)際應(yīng)用需求，完善“醫(yī)工融合”式的教學(xué)體系，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系和相應(yīng)的實(shí)踐課程體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容安排上，側(cè)重傳授學(xué)生處理醫(yī)學(xué)問(wèn)題或工程實(shí)際的方法，以實(shí)際案例提升學(xué)生科研興趣。在教材選擇上注重“工中有醫(yī)”，教學(xué)內(nèi)容中注重“醫(yī)工滲透”，教學(xué)方法上注重“醫(yī)工聯(lián)合”，課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)中注重“工為醫(yī)用”"［4］。學(xué)校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程、選修課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，在各專(zhuān)業(yè)課程中，應(yīng)注重將學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿與課堂教學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和科學(xué)研究能力。

（三）以“專(zhuān)創(chuàng)融合”為發(fā)力點(diǎn)，建設(shè)科研育人隊(duì)伍

在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面，優(yōu)秀的科研育人隊(duì)伍是強(qiáng)有力的保障。醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍建設(shè)要充分依托豐富的臨床資源和眾多的附屬醫(yī)院平臺(tái)，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為中心，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整合醫(yī)院、高校、企業(yè)的人才資源，形成校醫(yī)企多方協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

以“專(zhuān)創(chuàng)融合”為發(fā)力點(diǎn)，形成強(qiáng)大的科研師資隊(duì)伍確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮教師科研育人主導(dǎo)性與學(xué)生成才的主體性。一是依托學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展搭建全過(guò)程導(dǎo)師科研育人平臺(tái)，要求每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師在每個(gè)年級(jí)學(xué)生中帶5—7個(gè)學(xué)生，從課業(yè)跟蹤、考研指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽、生涯規(guī)劃和綜合素質(zhì)提升等方面全方位地關(guān)心守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)成才，保障學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展教育全程導(dǎo)師“全覆蓋”，形成“一對(duì)一”的全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師守護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)的精細(xì)化培養(yǎng)模式；二是注重第一課堂科研育人主渠道，鼓勵(lì)科研教師科研成果進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，營(yíng)造良好的“專(zhuān)創(chuàng)融合”視域下的科研育人氛圍；三是注重鼓勵(lì)本碩學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下與醫(yī)院、企事業(yè)單位開(kāi)展聯(lián)合課題研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新競(jìng)賽等，提升個(gè)人素質(zhì)能力；四是形成指導(dǎo)教師—本科生—研究生“三位一體”的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，充分發(fā)揮研究生的科研能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)“手把手”的實(shí)踐訓(xùn)練。

（四）以“專(zhuān)創(chuàng)融合”為破冰點(diǎn)，搭建科研育人平臺(tái)

醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)醫(yī)工交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)應(yīng)以“專(zhuān)創(chuàng)融合”為破冰點(diǎn)，依托本身豐富的臨床資源優(yōu)勢(shì)，搭建“醫(yī)工融合、協(xié)同創(chuàng)新”科研育人平臺(tái)。在堅(jiān)持“醫(yī)工融合”的理論知識(shí)和基本操作流程的基礎(chǔ)上，同步采用項(xiàng)目導(dǎo)向型實(shí)踐型教學(xué)方法"［5］，建立跨專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究小組，來(lái)加強(qiáng)工科知識(shí)與臨床實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的緊密聯(lián)系?？蒲杏似脚_(tái)以“專(zhuān)創(chuàng)融合”教學(xué)體系為基礎(chǔ)、附屬醫(yī)院實(shí)踐基地為載體、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)具備“醫(yī)、理、工”交叉融合知識(shí)的創(chuàng)新型醫(yī)工交叉復(fù)合型人才。通過(guò)科研育人平臺(tái)的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽，例如挑戰(zhàn)杯和全國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，能夠綜合多門(mén)課程知識(shí)和技能以完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

創(chuàng)新性醫(yī)工交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)還離不開(kāi)與醫(yī)院、企事業(yè)單位需求的精準(zhǔn)對(duì)接，科研育人平臺(tái)要與醫(yī)院、企事業(yè)單位等對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行孵化產(chǎn)出，加強(qiáng)合作，做到科創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地一體化轉(zhuǎn)化平臺(tái)不斷發(fā)展。同時(shí)聚焦效果評(píng)估，學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)需對(duì)科研育人平臺(tái)育人成效精準(zhǔn)落實(shí)落小落細(xì)，檢驗(yàn)醫(yī)工交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)成果，加強(qiáng)考核與評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)持續(xù)改進(jìn)，確保相關(guān)措施落實(shí)有成效，為專(zhuān)創(chuàng)融合持續(xù)性改進(jìn)提供依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

以醫(yī)工交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，著力培育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色，聚焦專(zhuān)創(chuàng)融合，形成醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)科研育人模式。以“專(zhuān)創(chuàng)融合”為基準(zhǔn)點(diǎn)，增加科研育人目標(biāo)；以“專(zhuān)創(chuàng)融合”為切入點(diǎn)，重構(gòu)科研育人體系；以“專(zhuān)創(chuàng)融合”為發(fā)力點(diǎn)，建設(shè)科研育人隊(duì)伍；以“專(zhuān)創(chuàng)融合”為破冰點(diǎn)，搭建科研育人平臺(tái)。醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)科研育人模式要依托豐富的臨床資源和附屬醫(yī)院平臺(tái)，繼續(xù)深化育人目標(biāo)、育人體系、育人隊(duì)伍和育人平臺(tái)改革，致力于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特色鮮明的高素質(zhì)、創(chuàng)新型醫(yī)工交叉復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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