李文+黃代政+張國(guó)棟+韋妙靈+莫華

[摘 要]為了探索適用于醫(yī)用傳感技術(shù)的PBL教學(xué)方法，項(xiàng)目組選擇了2011級(jí)和2012級(jí)本科生物學(xué)工程專業(yè)51名學(xué)生開展對(duì)比研究。結(jié)果顯示，PBL教學(xué)能提高學(xué)生成績(jī)，降低不及格率；有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、設(shè)計(jì)能力和學(xué)習(xí)效率，但也存在課外時(shí)間占用較多等問題。如何改善學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法是進(jìn)一步推廣醫(yī)用傳感技術(shù)PBL教學(xué)需要關(guān)注的問題。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)；PBL；生物醫(yī)學(xué)工程

[中圖分類號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0159-02

PBL（Problem-Based Leaning）教學(xué)法是一種由問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的探索性教學(xué)模式，此方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和表達(dá)能力等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。PBL教學(xué)法自20世紀(jì)90年代末引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，已被廣泛應(yīng)用于多個(gè)專業(yè)和院校[1]，其對(duì)教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用已得到多方認(rèn)可。[2]醫(yī)用傳感技術(shù)課程內(nèi)容多為抽象、復(fù)雜的公式，單純依靠講授式教學(xué)很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本研究連續(xù)在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)兩個(gè)年級(jí)中開展醫(yī)用傳感技術(shù)課程PBL教學(xué)，分析學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的變化趨勢(shì)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為2011級(jí)和2012級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)兩個(gè)本科班的學(xué)生，其中2011級(jí)本科班有學(xué)生25人，2012級(jí)有學(xué)生26人。將各班級(jí)學(xué)生平均分至實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組（26人）采用PBL模式開展醫(yī)用傳感技術(shù)理論教學(xué)，對(duì)照組（25人）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以6～8人為一組，教師在上課前一周為他們提供了一個(gè)或幾個(gè)設(shè)備維修案例或?qū)嶋H生產(chǎn)生活問題，學(xué)生將圍繞這些問題進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)，最終得出有關(guān)設(shè)備的損壞原因、工作原理、維修方法等方面的正確答案。面對(duì)案例中列出的各種問題，學(xué)生要明確自己要查找的目標(biāo)知識(shí)與信息，并在課外時(shí)間通過查閱有關(guān)書籍、文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)信息獲取問題解答所需的新知識(shí)與新信息；教師的主要職責(zé)是幫助學(xué)生選擇那些有價(jià)值的參考資料和技術(shù)信息，啟發(fā)學(xué)生把注意力集中到解決問題上，并適當(dāng)控制課堂教學(xué)進(jìn)度和問題的難度。對(duì)照組學(xué)生采用常規(guī)講授式教學(xué)模式，以教師講解為主輔以課后作業(yè)練習(xí)，第二次上課前就學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和復(fù)習(xí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用統(tǒng)一的百分制試卷閉卷考試。試題分為客觀題和主觀題兩部分，其中客觀題為單項(xiàng)選擇題，主觀題包括簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、分析題以及設(shè)計(jì)題。此外，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷發(fā)放給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，收集學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的反饋意見。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS16.0軟件對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析，采用T檢驗(yàn)比較各組間成績(jī)差異，P<0.05認(rèn)為差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）理論考試

如圖1所示，實(shí)驗(yàn)組低分?jǐn)?shù)段（<60分）人數(shù)顯著低于對(duì)照組（P<0.01），中、高分?jǐn)?shù)段人數(shù)高于對(duì)照組（P<0.05）。說(shuō)明運(yùn)用PBL模式開展教學(xué)能提高學(xué)生成績(jī)水平，降低不及格率。

分析各題型答題情況可以看出，實(shí)驗(yàn)組主觀題平均得分率顯著高于對(duì)照組，其中設(shè)計(jì)題和分析題成績(jī)顯著高于對(duì)照組（P<0.01），簡(jiǎn)答題和計(jì)算題成績(jī)與對(duì)照組相比無(wú)顯著性差別（P>0.05）。實(shí)驗(yàn)組主觀題得分率略高于對(duì)照組，但差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05，見表1）。這表明PBL教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（二）調(diào)查隨訪

為了解學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的評(píng)價(jià)和意見，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)組內(nèi)開展了不記名問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷26份，收回有效問卷24份。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生能夠接受PBL教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)習(xí)效果；但是，也有部分學(xué)生反映課外時(shí)間占用過多的問題（見表2）。這說(shuō)明當(dāng)前PBL模式在后續(xù)推廣中還需要調(diào)整，要設(shè)法提高學(xué)生的課前準(zhǔn)備效率。

三、討論

通過在兩個(gè)年級(jí)學(xué)生中開展醫(yī)用傳感技術(shù)PBL教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生理論考試的平均成績(jī)，學(xué)生成績(jī)多集中在中、高分?jǐn)?shù)段，不及格人數(shù)顯著低于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組（見圖1）。這說(shuō)明PBL教學(xué)法是提高了學(xué)生整體水平，而非單純依靠個(gè)別尖子生拉高平均成績(jī)。教學(xué)過程中，重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能做到事半功倍的效果。[3]付連國(guó)等[4]研究發(fā)現(xiàn)，有計(jì)劃地開展PBL教學(xué)能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生醫(yī)用傳感技術(shù)整體成績(jī)的提高與PBL教學(xué)法對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練密切相關(guān)。劉曦等[5]在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)開展的PBL教學(xué)研究也支持該觀點(diǎn)。

關(guān)于PBL教學(xué)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的問題，也有學(xué)者提出不同看法。如周慶萍等[6]在人體解剖學(xué)PBL教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，PBL組學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、溝通表達(dá)能力、分析歸納能力得到了提高，但是理論考試成績(jī)與對(duì)照組相比無(wú)顯著性差別。與醫(yī)學(xué)學(xué)科不同，醫(yī)用傳感技術(shù)屬于工科課程，筆試內(nèi)容重推理、輕記憶，我們可通過在試題中加入設(shè)計(jì)性題型考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主應(yīng)用能力。通過分析理論考試各題得分率我們發(fā)現(xiàn)，PBL組學(xué)生解決分析和設(shè)計(jì)問題的能力強(qiáng)于對(duì)照組。這從另一個(gè)角度證實(shí)了PBL教學(xué)訓(xùn)練能切實(shí)提高學(xué)生掌握和內(nèi)化知識(shí)的能力。[7]

本研究問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生是接受和歡迎PBL教學(xué)的，但是其在準(zhǔn)備階段占用了太多課外時(shí)間。如果學(xué)生課前沒有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，那么PBL課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。更有甚者，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備欠妥而失去匯報(bào)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生失望和厭學(xué)心理。[4]因此必須重視學(xué)生課外時(shí)間占用過多的問題。對(duì)此，我們將在后續(xù)PBL教學(xué)中嘗試：1.編制準(zhǔn)備手冊(cè)，規(guī)范課前準(zhǔn)備流程；2.參考翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，提高前期學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，本研究將PBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)用傳感技術(shù)課程取得了較好的效果，提高了學(xué)生的整體成績(jī)，訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前PBL教學(xué)在前期準(zhǔn)備階段還存在效率較低的問題，這既與學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)能力欠佳有關(guān)，也和教師前期指導(dǎo)不夠充分有關(guān)。我們?cè)诮窈蟮腜BL式教學(xué)中，要重視案例優(yōu)化和前期方法引導(dǎo)教育。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 杜朝東，梁斯，潘貴書.“PBL教學(xué)”研究現(xiàn)狀分析[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：86-89.

[2] 夏蔥，顧鳴敏，陸斌杰，張艷萍，黃鋼.國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校PBL教學(xué)的回顧與展望[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012（9）：6-7.

[3] 周耀生.如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變[J].教育教學(xué)論壇，2014（43）：60-62.

[4] 付連國(guó)，孫麗麗，姚榮英，韓慧，張勤，吳學(xué)森，莊穎.PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015（11）：4-5.

[5] 劉曦，羅小平，趙建農(nóng)，郭大靜，鐘維佳. PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)本科生介入放射學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014（18）：2743-2744.

[6] 周慶萍，歐陽(yáng)海珠. 《人體解剖學(xué)》教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)比較研究[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：82-85.

[7] 干靜，魏雅榮，汪錫金，陳偉，劉振國(guó).國(guó)內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)課程PBL教學(xué)效果的Meta分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（11）：97-98.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]