歐仁俠+張華磊+陳洪斌

摘 要 生物醫(yī)學工程專業(yè)作為一門新興發(fā)展的交叉學科，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出更高的要求，需要從改革教學方式、課程體系、實踐環(huán)節(jié)入手，加強學生的邏輯思維和非邏輯思維訓練，加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教育，增強課堂教學效果，注重實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和鍛煉，全面提高學生創(chuàng)新能力。

關鍵詞 生物醫(yī)學工程；創(chuàng)新人才；實驗平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0095-02

Abstract Biomedical engineering is a new development of cross subject， putting forward higher requirements for innovative talent， it needs to reform the teaching methods， curriculum system and prac-tice， to strengthen the logical thinking and logic thinking training of students， strengthen the cultivation and education of comprehensive quality， improve the effect of classroom teaching， pay attention to theinnovation practice ability training and exercise， improve innovative ability of students.

Key words biomedical engineering； innovative talents； experiment platform

1 前言

生物醫(yī)學工程是一門新興發(fā)展起來的交叉學科，為人類的健康做出了重要的貢獻，培養(yǎng)能夠迎接未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)的生物醫(yī)學工程專業(yè)創(chuàng)新人才至關重要[1]。因此，生物醫(yī)學工程專業(yè)以培養(yǎng)方向為引領，改革教學方式、課程結構、實踐方法，培育順應社會發(fā)展的、具備創(chuàng)新能力的應用型創(chuàng)新人才，是高等醫(yī)學院校教育者需要重點研究的課題。

2 打破傳統(tǒng)知識桎梏，注重學生創(chuàng)新思維方式的鍛煉與培養(yǎng)

創(chuàng)造力是人類知識結構的最高表現(xiàn)形式，除智力這個重要組成因素，還包括獨立的個性、廣泛的興趣、好奇心、自信心、堅韌的意志力、靈活的思維等。因此，只有在鍛煉學生的邏輯思維的同時加強鍛煉非邏輯思維，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神。學生只有具備很強的非邏輯思維，才能突破思維定式，積極探索看似不相關的事物之間可能存在的內(nèi)在關聯(lián)。這樣就有希望打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)那些別人無法想到的新事物和新規(guī)律，進而大膽地提出自己的新想法和新發(fā)現(xiàn)。

智力水平、學習動機是決定學生是否能做出創(chuàng)新成果的重要誘因，但并不是決定性的。非邏輯思維通常決定一個人能否做出創(chuàng)新成果，一些人智商高并且有較高創(chuàng)新欲望，但一直也沒有創(chuàng)新成果，主要原因在于他們在非邏輯思維能力方面還比較欠缺。愛因斯坦在創(chuàng)造活動中更加相信直覺與靈感，他覺得一個人的超強想象力比具備豐富的知識更為關鍵。所以，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標也因此發(fā)生本質(zhì)變化，既要讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又要鍛煉學生遇到問題的思考方式和研究方法，特別是有效地鍛煉他們的非邏輯思維。

3 優(yōu)化課程教學模式，加強具有綜合能力的應用型人才培育

課程是院校依據(jù)教育大綱所制定的教學內(nèi)容，課程教學結構的優(yōu)與劣，直接決定了綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)效果[2]。生物醫(yī)學工程作為一門交叉學科，既要有明確定位并與其他學科有所區(qū)別，又要加大與其他學科彼此的滲透與融合，以生物醫(yī)學工程專業(yè)自身的特點為核心，擬定合理的培訓目標，構建生物醫(yī)學工程專業(yè)的特色專業(yè)體系，促使學生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢與專長，為成為應用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才做好充分準備。

為此，首要的是要壓縮課堂教學的學時，給學生的個性發(fā)展留下足夠的時間與空間，將學生置于創(chuàng)新活動的主導地位，鼓勵他們按照興趣與愛好學習，突破傳統(tǒng)的教學方式，建立新的教與學的方式，引導啟發(fā)他們主動學習和探索學習。在校內(nèi)放寬轉(zhuǎn)換專業(yè)的限制，讓學生充分發(fā)揮自己的特長，允許學生跨學科、跨院（系）甚至跨校選課、輔修，攻讀雙學位。在建設生物醫(yī)學工程課程體系時，要在充分調(diào)研論證的基礎上，充分了解用人單位的人才需求，既要有一定的專業(yè)深度，也要有一定的專業(yè)廣度，避免專業(yè)知識的職業(yè)化傾向。對學生適當加強人文學科知識的熏陶，增加一定量的文科類選修課，大力強化他們的文化素質(zhì)，以改變過去存在的過弱的人文陶冶問題，充分鍛煉學生的直覺思維和想象力。

對于生物醫(yī)學工程的實驗課，應盡量減少驗證性的簡單實驗，增加一些較新的有創(chuàng)造性的實驗，以利于培養(yǎng)學生的動手能力和一定的科研意識和創(chuàng)新能力。優(yōu)化教學內(nèi)容應注意拓寬專業(yè)基礎課，淡化專業(yè)方向，減少重復內(nèi)容，追求課程的獨立性和完整性。

4 轉(zhuǎn)變教學方法手段，強化學生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)

當前，教育活動依然主要采取課堂教學的方式，是學生獲取知識、提高綜合能力的重要環(huán)節(jié)，教師的教學方式、方法和教學水平的好壞，主要由課堂教學效果來衡量。充分利用課堂教學有限的時間，啟發(fā)學生掌握創(chuàng)新性學習和高效率獲取新知識的方法是核心內(nèi)容。但是，部分教學工作者認為課堂教學只是知識的傳遞過程，而忽略了營造以學生為核心的學習氣氛。教師應該探索互動交流式的教學模式，將創(chuàng)新思維融入課堂教學中，學生不僅將知識繼承，而且要在創(chuàng)新思維下將它們發(fā)揚光大。

采用討論式、啟發(fā)式、研究式的教學方式，將培養(yǎng)能力素質(zhì)與傳授知識方法相互結合起來。在課堂教學過程中，教師應該壓縮理論授課時間，改變滿堂灌的教學方法，多給學生一些自由發(fā)揮、自由探索的時間，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有益的。在課堂教學中，多采取引導式、互動式授課模式，讓學生能夠自由探索理論前沿，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。選擇前沿的領域為學生設定研究的課題，發(fā)動學生利用所學的知識來分析和解決問題，進而使自己的創(chuàng)新意識和思維得到鍛煉。在課堂授課活動中，教師與學生通過互動、交流來激發(fā)創(chuàng)新的火花。

5 加強社會實踐教育，注重實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和鍛煉

創(chuàng)新實踐與解決問題有著密不可分的聯(lián)系，解決問題為創(chuàng)新實踐提供基礎，但不是所有的解決問題的過程都有創(chuàng)新的因素，而創(chuàng)新實踐的過程一定能夠解決一些問題。所以，既要加強實踐知識的傳授，又要加強實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，尤其是對生物醫(yī)學工程專業(yè)學生創(chuàng)新思維的鍛煉起到十分重要的作用。

學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力要靠大量的課外活動和社會實踐去培養(yǎng)，從課堂獲取的創(chuàng)造能力是遠遠不夠的。因此應進行教學模式改革，側(cè)重點放在實踐教學上，提高學生動手能力，一方面通過實驗將學習與研究、理論與實踐結合起來，在實踐中錘煉學生的科研能力和創(chuàng)新能力；另一方面通過實踐鍛煉、畢業(yè)設計和各類競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和實際動手能力。

實驗平臺是生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)應用型技術人才的主要環(huán)境條件，是進行實踐和探索的主要場所[3]。在實驗課的課堂教學中，要引導并啟發(fā)學生用心仔細地觀察周圍事物。細心的觀察決定了開展創(chuàng)造的可能性，科學上的創(chuàng)新大都源于仔細地觀察與發(fā)現(xiàn)。因此，教師要有意識培養(yǎng)學生仔細觀察的能力，同時要倡導學生有目的地鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。創(chuàng)新實驗要與理論教學相結合，在實驗教學過程中要讓學生在理論的指引下有所嘗試、有所觸動、有所發(fā)現(xiàn)。

通過實踐鍛煉、各類競賽使學生將所學理論與實踐鍛煉相融合滲透，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科學的思維方式與方法。在企業(yè)實習的教學實踐活動中，改變以往傳統(tǒng)的教學理念，在生產(chǎn)實踐中鍛煉學生的發(fā)散思維和求知欲望，讓學生互相學習、互相討論，使學生克服單一的、片面的思維方式，擴展和增強他們的優(yōu)化思維和創(chuàng)新思維，從而使他們具備勇于創(chuàng)新思考、善于突破常規(guī)的能力。畢業(yè)設計和各類競賽的選題多數(shù)來自工程實際，在教師的指導下，讓學生以“生物醫(yī)學工程師”的身份去完成從課題的調(diào)研、設計、制作到調(diào)試以及修改處理的全過程，充分體驗“生物醫(yī)學工程師”應該具有什么樣的知識和能力，使他們對“工程能力”的認識產(chǎn)生升華，以最終達到從訓練到提高的目的。盡管有了校內(nèi)實踐教學基地，但組織學生到真實的工程環(huán)境進行校外實習仍是非常必要的，在工程環(huán)境中學生可以感受工程運作過程，明確自己的努力方向，同時參與解決實際工程技術問題是校內(nèi)實習無法代替的。

6 結語

生物醫(yī)學工程作為一門新興的交叉學科，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)也提出更高的要求，傳統(tǒng)的創(chuàng)新教學模式已經(jīng)無法滿足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，需要結合高校自身特點，探索新的途徑和方法，構建具有特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略。

參考文獻

[1]張桂榮，王敏，李劍紅.研究生創(chuàng)新人格培育路徑探析[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2013（4）：46-48.

[2]劉銳崗，楊濱，付峰，等.軍事生物醫(yī)學工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探[J].醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2014（3）：145-147.

[3]趙于前，李香花，黃忠朝.生物醫(yī)學工程專業(yè)研究生跨學科培養(yǎng)模式研究[J].中國醫(yī)學物理學雜志，2012（1）：3199-3201.