摘"要：萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)將雙創(chuàng)人才培養(yǎng)融入職業(yè)教育發(fā)展體系。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進，要基于產業(yè)發(fā)展建設與行業(yè)發(fā)展需求，科學地進行教育布局與教育實踐。產教融合作為強化職業(yè)人才專業(yè)實訓能力的重要舉措，應在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下發(fā)揮育人培養(yǎng)引領作用，進一步依托對產教融合育人培養(yǎng)機制的完善，強化各個階段雙創(chuàng)教育的教學銜接能力，并基于對建立崗位評價雙創(chuàng)教育機制、加強高職與企業(yè)深度合作發(fā)展及深化教師教育合作平臺建設等多種策略的運用，增強高職院校雙創(chuàng)育人培養(yǎng)能力，實現(xiàn)對產教融合視角下高職雙創(chuàng)育人水平的全面提升。

關鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；產教融合；育人培養(yǎng)

中圖分類號：G717·38文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0213-03

引言

雙創(chuàng)教育作為職業(yè)人才培養(yǎng)的主要內容，對于高職院校育人培養(yǎng)教育能力有著嚴格的要求。新時期高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，要基于產教融合育人模式，不斷提升育人培養(yǎng)教育質量與教育有效性，充分發(fā)揮產教融合的多元合作育人優(yōu)勢，保持高職院校雙創(chuàng)教育的多元協(xié)同開展，進一步建立多位一體的產教融合雙創(chuàng)教育結構，使高職院校能在雙創(chuàng)教育方面保持前瞻性優(yōu)勢，為新時期高職院校充分完善雙向教育體系提供必要的教育支持"［1］。

一、新時期高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

（一）職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓能力嚴重不足

長期以來，職業(yè)人才缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的問題，始終是困擾高職院校雙創(chuàng)教育穩(wěn)步推進的主要因素。雖然，部分高職院校通過校企合作的方式，為職業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓提供部分知識，但學生由于對企業(yè)運營機制、發(fā)展模式及不同行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求等缺乏了解，使其難以提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識內容有效利用，部分職業(yè)人才在畢業(yè)后，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展仍然持有畏首畏尾的心態(tài)，難以在萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的發(fā)展環(huán)境下發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。其中，高職院校對職業(yè)人才教育實訓持續(xù)力度的不足，是導致這一問題的主要因素。部分高職院校面向職業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫扶，僅限于強化創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)或創(chuàng)新發(fā)展知識儲備，對于職業(yè)人才個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ耐诰蚣敖逃龑嵱柋Ｕ象w系的建設缺乏重視，降低了職業(yè)人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境中的適應能力，使其在未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中產生嚴重的盲目性問題，無法提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉化能力，讓高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務管理措施不健全

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務管理保障，為職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供多個方面的教育幫扶，是新時期深化雙創(chuàng)育人培養(yǎng)教育改革的關鍵"［2］。然而，部分高職院校在雙創(chuàng)育人培養(yǎng)體系的建設方面，未能基于職業(yè)人才專業(yè)特點、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、雙創(chuàng)發(fā)展能力等為其提供專業(yè)化的教育服務支持，而是單方面基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科的設置，采取放養(yǎng)式教育策略進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計，使得職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的個體化差異不斷增加，對后續(xù)統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人培養(yǎng)教育規(guī)劃形成阻礙。其中，高職院校之所以產生這一問題，主要原因是缺乏足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源支持，部分企業(yè)為高職院校提供的教育幫助，僅限于理論性的課程教學支持，在職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務保障方面，未能與高職院校做好育人培養(yǎng)的教育銜接。從而，使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實踐，難以基于新時代產業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)發(fā)展變化與企業(yè)發(fā)展需求等，科學地制定雙創(chuàng)教育工作決策，降低了高職院校雙創(chuàng)教育的有效性。

（三）教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作能力有限

高職院校的職業(yè)教師雖然專業(yè)技術能力相對較強，且具備豐富的職業(yè)人才培養(yǎng)經驗，有著優(yōu)秀的專業(yè)素質與良好責任意識，但教師課程教學仍然無法保證全知全能。所以，部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常采取多元課程教學合作的方式進行教育設計。然而，從現(xiàn)實環(huán)境來看，高職院校部分職業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面長期處于孤軍奮戰(zhàn)的教育環(huán)境，促使部分教師失去多元協(xié)作的教育能力。其中，高職院校對教師的教育支持力度不足與教師育人培養(yǎng)教育合作路徑單一，是導致教師多元協(xié)作能力下降的主要因素，讓教師無法借助外部渠道及現(xiàn)有的多元課程教學平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學實踐體系。從而，影響高職院校階段性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性與有效性難以得到充分保障。另外，部分教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維固化問題，也對教師多元協(xié)作能力的強化形成阻礙，使部分教師對個人經驗主義形成過度依賴，不利于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的穩(wěn)步開展。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化產教融合發(fā)展的優(yōu)勢

（一）提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐能力

職業(yè)人才可以通過高職院校課程教學獲取相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，但無法利用現(xiàn)有的課程教學資源，有效掌握市場發(fā)展規(guī)律及了解產業(yè)生態(tài)結構。所以，高職院校必須通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的方式，讓職業(yè)人才親身感受產業(yè)發(fā)展環(huán)境變化，基于市場規(guī)律培養(yǎng)職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展思維。產教融合發(fā)展則能運用企業(yè)的教育平臺，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供教育實踐支持，幫助高職院校增強職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐發(fā)展水平，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能更好地了解市場環(huán)境及經濟結構。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化產教融合發(fā)展，有助于完善雙創(chuàng)教育實踐體系，提升雙創(chuàng)教育實踐與課程教學銜接的緊密性，讓企業(yè)實訓成為檢驗職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習成果的重要平臺，明確新時期職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展新需求，為職業(yè)人才更好融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境提供多個層面的教育保障"［3］。

（二）豐富高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源儲備

企業(yè)的成長周期相對較長，尤其是初創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展，面臨資金、人力資源匱乏等相關問題。同時，部分行業(yè)的企業(yè)發(fā)展受政策、行業(yè)環(huán)境、產業(yè)生態(tài)等基礎要素的影響較為直接。促使針對不同領域、不同行業(yè)、不同專業(yè)的職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往難以在教學設計及育人實踐方面一蹴而就。高職院校需要面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不斷豐富課程教學實踐體系及教育內容，強化育人培養(yǎng)的內在針對性。產教融合發(fā)展則恰好為高職院校豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源儲備提供支持。高職院校可以基于企業(yè)成長路線，面向職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展教育引導，并通過幫助學生開展實地調研、實踐項目設計及企業(yè)發(fā)展規(guī)劃分析等方式，做好多個方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐規(guī)劃，幫助職業(yè)人才了解不同行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求及創(chuàng)業(yè)模式，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人培養(yǎng)教育思路，提升各個階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實效性，彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在缺失，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才保持較高的發(fā)展素養(yǎng)夯實基礎。

（三）培養(yǎng)職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展自主意識

職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，要求職業(yè)人才具備獨立完成創(chuàng)業(yè)發(fā)展項目的能力，且對基于本專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展有著相對獨到的見解，能敏銳地感知到市場環(huán)境的變化，并能正確地制定企業(yè)發(fā)展決策與發(fā)展規(guī)劃，保障職業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，能在激烈市場競爭環(huán)境下保持一定競爭力及良好生存能力。但依托傳統(tǒng)單一化課程體系的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則不具備培養(yǎng)職業(yè)人才自主發(fā)展意識的條件。新時期依托產教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人培養(yǎng)，進一步填補職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展自主意識培養(yǎng)條件缺失的不足，讓高職院校能通過與企業(yè)的教育合作，強化職業(yè)人才獨立開展項目實踐的能力，增強職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的決策能力、判斷能力及思辨能力，降低職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習對教師課程講解的單方面意識，讓職業(yè)人才能通過在企業(yè)的自主學習實踐，不斷強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展探索意識。以此，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的提升夯實基礎。

三、產教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑

（一）建立高職院校雙創(chuàng)教育崗位評價管理機制

建立高職院校雙向教育的崗位評價管理機制，主要是解決職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓能力嚴重不足的問題，幫助職業(yè)人才通過崗位實訓不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力，讓職業(yè)人才能積累豐富的崗位實訓工作經驗，提升職業(yè)人才對企業(yè)運營機制、發(fā)展需求及發(fā)展模式的了解，明確職業(yè)人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方面的專業(yè)優(yōu)勢，并結合職業(yè)人才在崗位實訓中的表現(xiàn)開展教育評價分析，探究職業(yè)人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢、問題、特點及不足，為后續(xù)動態(tài)化地調整雙創(chuàng)教育方案提供教育內容參考。其中，雙創(chuàng)教育的崗位評價管理機制，能有效開拓職業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展視野，使職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的各類問題能在教育評價分析方面得到進一步呈現(xiàn)，為教師更好挖掘職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展?jié)摿μ峁┲匾膬仍谇腥朦c，有效增強高職院校對職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導能力，使職業(yè)人才能有效適應新時期的職業(yè)教育發(fā)展新環(huán)境，為職業(yè)人才在未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向保持職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢夯實基礎。所以，建立高職院校雙創(chuàng)教育崗位評價管理機制，能結合職業(yè)人才的專業(yè)發(fā)展需求為其提供教育支持，使高職院校與企業(yè)對各類崗位實訓問題的分析，能成為后續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系重要內容參考"［4］。

（二）加強高職院校與企業(yè)深度合作發(fā)展體系建設

加強高職院校與企業(yè)深度合作發(fā)展體系建設，對解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務管理措施不健全問題有著促進作用"［5］。其中，高職院校與企業(yè)應利用產教融合發(fā)展平臺，做好多個不同層面的育人培養(yǎng)教育銜接，并持續(xù)優(yōu)化各個階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人培養(yǎng)體系，充分按照職業(yè)人才專業(yè)特點、雙創(chuàng)發(fā)展能力等開展教育評估分析，進一步為職業(yè)人才提供與其專業(yè)能力相對應的教育支持。譬如，針對涉及新興互聯(lián)網技術、數(shù)字媒體技術等專業(yè)的職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。則要利用產教融合發(fā)展，將企業(yè)、行業(yè)部分前瞻性技術內容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，充分利用企業(yè)資源強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接，讓職業(yè)人才能對行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)技術應用現(xiàn)狀等充分了解，幫助職業(yè)人才結合自身專業(yè)發(fā)展需求，科學地制定未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因此，加強高職院校與企業(yè)深度合作發(fā)展體系建設，主要是將企業(yè)資源應用于高職院校雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)，通過對企業(yè)資源的應用與整合，提升雙向教育的內在針對性，有效強化對職業(yè)人才多方面的雙向教育保障能力，為后續(xù)職業(yè)綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力的強化做好教育鋪墊"［6］。

（三）搭建高職院校職業(yè)教師多元合作發(fā)展平臺

搭建高職院校的職業(yè)教師多元合作發(fā)展平臺，將對解決教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作能力有限這一問題提供支持。高職院校應通過與企業(yè)、用人單位、事業(yè)單位、政府機構或行業(yè)協(xié)會的教育合作，為教師拓展育人培養(yǎng)的教育合作路徑，并強化對教師育人培養(yǎng)教學合作的支持力度，按照各個專業(yè)職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求，制定多套不同的教育合作方案，充分提升教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人培養(yǎng)方面的教育發(fā)展合作能力，有效降低教師對個人經驗主義依賴，讓教師能通過與企業(yè)職工、行業(yè)專家的教育合作，不斷汲取豐富的教育經驗。其中，高職院校職業(yè)教育多元合作發(fā)展平臺的搭建，要重點圍繞產教融合的育人培養(yǎng)，做好對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展實訓能力的強化，通過線上的教育合作實訓引導，增強教師在各個階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉化能力，避免教師在孤軍奮戰(zhàn)的教育環(huán)境下產生教育思維固化問題，真正實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)同，增強高職院校職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性與實效性"［7］。

（四）推進依托企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展項目實踐的教育設計

推進依托企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展項目實踐的教育設計，是指通過讓職業(yè)人才參與企業(yè)部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商業(yè)項目與實踐項目，培養(yǎng)職業(yè)人才大國工匠的奮斗精神，強化職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的意志力，讓職業(yè)人才能在企業(yè)的學習實踐中加強對大國工匠奮斗精神的傳承，為職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展意識的強化提供教育保障"［8］。所以，高職院校與企業(yè)應利用產教融合教育思路，采用現(xiàn)代學徒制的教育模式，讓部分企業(yè)優(yōu)秀員工或項目負責人，為高職院校的職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供項目實踐的支持，強化職業(yè)人才的學習感知能力，基于職業(yè)人才的項目實踐個人體驗及學習感受，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐引導，培養(yǎng)職業(yè)人才奉獻意識及良好從業(yè)素質，并以人民企業(yè)家的政治形象為楷模，不斷在項目實踐中加強對職業(yè)人才的教育激勵，讓職業(yè)人才能在畢業(yè)后積極投身于行業(yè)發(fā)展環(huán)境建設，進一步為我國產業(yè)建設發(fā)展與產業(yè)經濟建設作出貢獻。以此，滿足新時期高職院校依托產教融合教育體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

結語

綜上所述，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化產教融合發(fā)展，進一步明確高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新方向，提升高職院校雙創(chuàng)教育的實踐能力，為高職院校雙創(chuàng)教育體系的完善提供多方面的教育保障。新時期高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，要基于產教融合教育機制做好多元協(xié)同教育布局，充分利用企業(yè)、行業(yè)發(fā)展資源優(yōu)勢，補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學，構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人培養(yǎng)教育生態(tài)，增強新時期高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人成果產出，為職業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力的強化創(chuàng)造有利條件。

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