摘"要：課程思政教育理念的提出，使教育工作者明確了新時(shí)期高等人才教育培養(yǎng)的新方向。大學(xué)語(yǔ)文課程體系建設(shè)，要基于新時(shí)期課程思政育人培養(yǎng)工作需求，系統(tǒng)化地做好重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容分析，在進(jìn)一步明確教育方向及教育目標(biāo)的同時(shí)，探究當(dāng)前課程思政理念融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題，通過(guò)制定科學(xué)的問(wèn)題解決方案，為高校語(yǔ)文課程思政教育體系建設(shè)提供有力保障，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校語(yǔ)文課程思政教育質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；育人培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）07-0216-03

引言

現(xiàn)今，課程思政教育的穩(wěn)步推進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化高校思想政治教育工作水平，為大學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，應(yīng)在文化教育引導(dǎo)中做好依托課程思政教育的實(shí)踐布局，充分借助課程思政教育實(shí)踐提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，并利用語(yǔ)文教學(xué)資源為課程思政進(jìn)行反哺，實(shí)現(xiàn)高校語(yǔ)文教學(xué)與課程思政教育的協(xié)同推進(jìn)。

一、課程思政理念融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的育人需求

課程思政教育，要求將馬克思主義基本原理、立德樹(shù)人培養(yǎng)、五育并舉、通識(shí)教育、價(jià)值觀培養(yǎng)、政治思想教育等內(nèi)容進(jìn)行有效融合，進(jìn)一步按照學(xué)科課程教學(xué)需求，構(gòu)建一體化串聯(lián)的課程教學(xué)體系，提升受教育者人文素養(yǎng)、文化素質(zhì)、道德品質(zhì)及專業(yè)發(fā)展能力，堅(jiān)定受教育者的政治信仰及提升思想覺(jué)悟、獨(dú)立思考能力，為其優(yōu)秀思想品質(zhì)及良好人格的培養(yǎng)、塑造提供有力保障"［1］。其中，文化教育與人文教育，是課程思政教育實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。2020年5月，教育部印發(fā)的關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，也在學(xué)科建設(shè)部分提出“要在課程教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、扎根人民、深入生活，樹(shù)立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。要堅(jiān)持以美育人、以美化人，積極弘揚(yáng)中華美育精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信?！庇纱丝梢?jiàn)，人文教育與文化教育是課程思政教育發(fā)展的重點(diǎn)"［2］。從語(yǔ)文課程教學(xué)需求的角度來(lái)看，大學(xué)語(yǔ)文課程作為學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與人文教育的載體，應(yīng)在課程思政教育發(fā)展背景下，持續(xù)做好文化教育引導(dǎo)與文化教育內(nèi)容輸出，從提升大學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備、文化自信及文化認(rèn)知的角度，構(gòu)建多元融合的語(yǔ)文課程教學(xué)體系，進(jìn)一步借助課程思政教育平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的思辨能力與探索能力，開(kāi)拓大學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生更好進(jìn)行學(xué)習(xí)表達(dá)及學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新打好奠基。從思政教育布局的角度分析。課程思政理念融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能為思政教育工作的開(kāi)展提供新的思路，使思政教育可以面向文化教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，有效豐富思政教育內(nèi)容元素，讓高校大學(xué)生的思想政治教育與語(yǔ)文課程的文化育人能形成緊密銜接，為后續(xù)高校思政教育的高質(zhì)量推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)"［3］。所以，課程思政理念融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，將在提升語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，為思政教育工作的高質(zhì)量推進(jìn)提供內(nèi)在支撐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)與思政教育實(shí)踐的雙向互補(bǔ)，充分滿足基于文化發(fā)展視角的語(yǔ)文教學(xué)、思政教育雙融合發(fā)展需求，為新時(shí)期高校更好深化課程思政教育成果轉(zhuǎn)化奠定良好根基。

二、基于課程思政理念融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐重點(diǎn)

（一）教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇

大學(xué)語(yǔ)文教材大部分是以詩(shī)歌、散文與古詩(shī)詞等內(nèi)容為主。課程思政融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要在教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，選用大學(xué)生思維感知較強(qiáng)、邏輯感知良好及具備一定生活氣息的教學(xué)教材、資料作為課程教學(xué)的主要鋪墊，要優(yōu)先讓大學(xué)生對(duì)于課程思政教育內(nèi)容形成深層次的理解，幫助大學(xué)生融入基于語(yǔ)文教學(xué)的課程思政教育環(huán)境，充分提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)感知能力，讓學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)實(shí)踐水平及學(xué)習(xí)認(rèn)知水平得到進(jìn)一步提升。通過(guò)語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)課程思政知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有效性。譬如，初期階段的課程思政教育，可以選用具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特征的文學(xué)藝術(shù)作品作為課程思政教育的載體，通過(guò)對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的內(nèi)容延伸，面向愛(ài)國(guó)主義教育、法治教育、道德思想教育等進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程思政知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)沉浸感，提升大學(xué)語(yǔ)文課程思政教育有效性。所以，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接決定課程思政教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量，對(duì)于后續(xù)語(yǔ)文課程思政教育任務(wù)布置及教育實(shí)踐布局產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（二）課程思政教育平臺(tái)的搭建

課程思政教學(xué)實(shí)踐難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)一蹴而就。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的推進(jìn)，要基于課程思政教學(xué)平臺(tái)的搭建，做好各類不同教育情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的課程思政教育互動(dòng)環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、數(shù)字媒體教學(xué)工具，提升各個(gè)階段課程思政教育成果產(chǎn)出，并培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)課程思政知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探索能力，讓學(xué)生能獨(dú)立地完成與語(yǔ)文課程知識(shí)相關(guān)的課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好擺脫對(duì)教師單方面的教育依賴，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。進(jìn)而，為教師課程思政教育資源的運(yùn)用與學(xué)生課程思政自主學(xué)習(xí)實(shí)踐提供有力保障。其中，基于語(yǔ)文課程教學(xué)的“課程思政教育平臺(tái)”建設(shè)，要做到將視頻互動(dòng)、數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)、數(shù)字媒體教學(xué)等功能植入教育平臺(tái)，讓教師能利用平臺(tái)資源方式靈活地開(kāi)展課程思政教育實(shí)踐，充分提升大學(xué)語(yǔ)文課程思政教學(xué)的針對(duì)性與時(shí)效性，滿足不同條件下大學(xué)語(yǔ)文課程思政教育需求，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課程思政教育的動(dòng)態(tài)化開(kāi)展。以此，為大學(xué)語(yǔ)文課程思政教育的長(zhǎng)效化開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)

大學(xué)語(yǔ)文課程雖然學(xué)習(xí)門檻相對(duì)較低，但對(duì)于大學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)理解能力仍然有著較高的要求。大學(xué)生學(xué)習(xí)差異與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，對(duì)于課程思政理念融入大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。所以，為更好迎接教育挑戰(zhàn)，充分提升大學(xué)語(yǔ)文的課程思政教育質(zhì)量。教師應(yīng)在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方面，重點(diǎn)基于大學(xué)生個(gè)性化教育引導(dǎo)開(kāi)展教育實(shí)踐，將學(xué)生的個(gè)體化差異作為制定課程教學(xué)方案的重要參考項(xiàng)。譬如，為提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，教師應(yīng)重點(diǎn)在課程思政教育設(shè)計(jì)方面，圍繞學(xué)生道德價(jià)值觀培養(yǎng)與提升道德水平進(jìn)行教育布局，利用語(yǔ)文教育內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)道德觀滲透，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)道德思想教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)思辨能力，將語(yǔ)文教學(xué)與思政教育有機(jī)融合，從而提升大學(xué)語(yǔ)文的課程思政教育有效性。

三、課程思政理念融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）大學(xué)語(yǔ)文的課程思政內(nèi)容評(píng)估機(jī)制尚未完善

課程思政理念融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要通過(guò)教學(xué)評(píng)估機(jī)制的構(gòu)建，針對(duì)各個(gè)單元、各個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容的適用性、實(shí)用價(jià)值與教育功能進(jìn)行分析，選擇能與課程思政形成緊密銜接的內(nèi)容進(jìn)行教育布局。然而，從當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文的課程思政教育現(xiàn)狀來(lái)看，部分大學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)計(jì)，未能充分結(jié)合課程教學(xué)需求，做好對(duì)教育內(nèi)容的教學(xué)評(píng)估，教師對(duì)各個(gè)單元理論知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，大部分是基于以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的教育選擇，未能從學(xué)生視角針對(duì)各個(gè)單元的課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教育分析。致使大學(xué)語(yǔ)文的課程思政教育，仍然以教師為中心構(gòu)建課程教學(xué)體系，無(wú)法基于以學(xué)生為中心的教育思路開(kāi)展教育實(shí)踐引導(dǎo)。其中，大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)之所以產(chǎn)生這一問(wèn)題，主要原因是大學(xué)語(yǔ)文的課程思政教育資源相對(duì)匱乏，教師教育可選項(xiàng)較為單一。最終，導(dǎo)致教師僅能根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教育內(nèi)容的選擇，降低大學(xué)語(yǔ)文課程思政教育的有效性。

（二）大學(xué)語(yǔ)文的課程思政數(shù)字化教學(xué)水平不高

利用課程思政教育平臺(tái)中的數(shù)字化教學(xué)工具進(jìn)行課程思政教育設(shè)計(jì)，是提升大學(xué)語(yǔ)文課程思政教育實(shí)效性的重要舉措。但從現(xiàn)實(shí)環(huán)境來(lái)看，部分高校的語(yǔ)文課程思政教育實(shí)踐，仍然基于傳統(tǒng)多媒體平臺(tái)運(yùn)用展開(kāi)，部分教師對(duì)于新媒體、數(shù)字媒體教學(xué)工具的運(yùn)用能力嚴(yán)重不足，使部分課程思政知識(shí)內(nèi)容無(wú)法在語(yǔ)文課程中得到立體化呈現(xiàn)，降低大學(xué)語(yǔ)文的課程思政教育影響力，導(dǎo)致部分大學(xué)生對(duì)于課程思政知識(shí)學(xué)習(xí)失去探索興趣，不利于對(duì)學(xué)生自主化課程思政學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。綜合大學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)需求來(lái)看。語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容更傾向于強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及文化內(nèi)容學(xué)習(xí)感知能力，基礎(chǔ)的多媒體課程教學(xué)工具，只能夠滿足語(yǔ)文課程教學(xué)的大部分需求。所以，大學(xué)語(yǔ)文由于缺少數(shù)字化教育數(shù)據(jù)庫(kù)支持，導(dǎo)致教師各個(gè)階段課程內(nèi)容銜接，無(wú)法有效地把課程思政知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化串聯(lián)，難以幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。

（三）大學(xué)語(yǔ)文的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

有針對(duì)性地推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程思政教育，是強(qiáng)化教育實(shí)踐能力的科學(xué)方法。部分高校的語(yǔ)文課程思政教育設(shè)計(jì)雖然是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建而成的多元融合的課程思政教育體系，但由于教育參考內(nèi)容與參考項(xiàng)較為單一，使語(yǔ)文的課程思政教育設(shè)計(jì)仍然存在教育針對(duì)性不足的問(wèn)題。譬如，部分高校語(yǔ)文課程思政設(shè)計(jì)，僅針對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教育分析，并未將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力變化與綜合學(xué)習(xí)成績(jī)作為內(nèi)容參考。從而，讓教師的課程思政教育決策與教育方案的制定，無(wú)法根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)變化，動(dòng)態(tài)化地進(jìn)行教育布局，進(jìn)一步加劇了語(yǔ)文課程思政的結(jié)構(gòu)固化問(wèn)題，不利于語(yǔ)文課程思政教育的高質(zhì)量開(kāi)展。從新時(shí)期大學(xué)語(yǔ)文課程教育趨勢(shì)來(lái)看，教師針對(duì)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)需求的分析，主要基于學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)思維進(jìn)行問(wèn)題探究，未能圍繞課程思政教育特點(diǎn)開(kāi)展合理地教育評(píng)價(jià)。從而，使大學(xué)語(yǔ)文的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)在針對(duì)性。

四、新時(shí)期課程思政理念融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的有效策略

（一）改革評(píng)估機(jī)制，深化大學(xué)語(yǔ)文的跨學(xué)科融合教育實(shí)踐

深化大學(xué)語(yǔ)文的跨學(xué)科融合教育實(shí)踐，主要是通過(guò)語(yǔ)文課程、思政課程的跨學(xué)科融合，豐富大學(xué)語(yǔ)文的課程思政教育資源儲(chǔ)備，為教師課程思政教育實(shí)踐工作的開(kāi)展提供更多選擇，讓教師能通過(guò)課程教學(xué)評(píng)估機(jī)制的構(gòu)建，分析各個(gè)單元、各個(gè)階段課程思政教育內(nèi)容的應(yīng)用需求。其中，教師可以基于學(xué)生視角針對(duì)各個(gè)階段課程思政教育內(nèi)容的應(yīng)用有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)教師教育視角、學(xué)生學(xué)習(xí)視角的內(nèi)容轉(zhuǎn)換，為教師課程思政教育實(shí)踐提供更多層面的內(nèi)容參考，幫助教師精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步建立以學(xué)生為中心的課程思政教育實(shí)踐體系。譬如，在語(yǔ)文詩(shī)歌內(nèi)容的教學(xué)方面。教師可以從學(xué)生人文精神培養(yǎng)的角度做好教育內(nèi)容選擇，并通過(guò)與思政教師開(kāi)展教育互動(dòng)，將涉及人文教育、人文精神及人文素養(yǎng)的課程資源面向語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行傾斜，通過(guò)教師對(duì)各個(gè)單元教育內(nèi)容的篩選，選擇具有良好實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教育實(shí)踐，充分提升語(yǔ)文課程的思政教育內(nèi)容滲透能力，讓大學(xué)語(yǔ)文面向思政教育的跨學(xué)科融合，能在提升課程思政教育質(zhì)量方面起到推動(dòng)作用。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)文教師的數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)

強(qiáng)化針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)，讓語(yǔ)文教師能靈活運(yùn)用多種數(shù)字化教學(xué)工具開(kāi)展教育實(shí)踐工作，實(shí)現(xiàn)課程思政教育內(nèi)容的立體化教學(xué)呈現(xiàn)，提升課程思政教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生的教育影響力，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)課程思政知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探索興趣與能力，將是構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文課程思政教育新體系的關(guān)鍵，也是解決大學(xué)語(yǔ)文課程思政數(shù)字化教學(xué)水平不高問(wèn)題的有效策略"［4］。其中，高校應(yīng)在加強(qiáng)課程思政教育平臺(tái)搭建的同時(shí)，將部分?jǐn)?shù)字化技術(shù)植入課程教學(xué)平臺(tái)，充分基于數(shù)字可視化、數(shù)字視覺(jué)媒體、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策及數(shù)字媒體教育互動(dòng)等內(nèi)容，作為提升語(yǔ)文課程思政教育數(shù)字化水平的載體，幫助語(yǔ)文教師利用數(shù)字媒體進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)、課程思政知識(shí)內(nèi)容的融合，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容與課程思政教育內(nèi)容銜接緊密性，讓學(xué)生能結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，逐步地利用數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。進(jìn)而，讓數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用能在提升教師教學(xué)能力及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)方面起到推動(dòng)作用。另外，針對(duì)語(yǔ)文教師數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，則要基于各個(gè)不同教學(xué)工具的教育功能、教育應(yīng)用方向制作電子使用說(shuō)明書(shū)，幫助教師發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的高效化、系統(tǒng)化課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓教師數(shù)字化教學(xué)技能，更好開(kāi)展語(yǔ)文課程思政教育實(shí)踐。

（三）提升大學(xué)語(yǔ)文的課程思政教育實(shí)踐針對(duì)性

大學(xué)語(yǔ)文的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)論等，做好系統(tǒng)化地教育評(píng)估分析，并按照學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)考核成績(jī)、實(shí)踐現(xiàn)狀，有的放矢地制定課程教學(xué)實(shí)踐方案，重點(diǎn)圍繞強(qiáng)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性兩個(gè)方面，進(jìn)行系統(tǒng)化教育布局。譬如，在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)方面，教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)反饋，做好對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)認(rèn)知的分析，根據(jù)學(xué)生在課程思政知識(shí)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題與知識(shí)缺失，將完善學(xué)生知識(shí)體系及補(bǔ)充課程思政知識(shí)概念，作為教育設(shè)計(jì)的核心切入點(diǎn)"［5］。并在后續(xù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，針對(duì)學(xué)生思維理解能力、課程思政知識(shí)運(yùn)用能力與語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)融合能力等開(kāi)展教育評(píng)價(jià)，分析當(dāng)前采取的策略及教育設(shè)計(jì)思路，是否能為學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供幫助。以此，提升大學(xué)語(yǔ)文的課程思政教育針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程思政理念融入語(yǔ)文教學(xué)，將為語(yǔ)文課程思政教育體系建設(shè)提供有力保障，進(jìn)一步強(qiáng)化高校語(yǔ)文課程思政教育實(shí)踐水平，促使高校語(yǔ)文課程思政教育工作的穩(wěn)步推進(jìn)，能在培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)及道德品質(zhì)等層面起到推動(dòng)作用，為新時(shí)期高校更好依托語(yǔ)文課程體系建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)創(chuàng)造有利的教育條件。

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