摘"要：十九大以來，大學生“三下鄉(xiāng)”活動的育人價值不斷凸顯，逐漸成為實踐育人、社會主義核心價值觀培育、立德樹人理念貫徹執(zhí)行的重要途徑。本文通過對建立健全大學生“三下鄉(xiāng)”質(zhì)量評價機制，加強鄉(xiāng)村教育基地建設，推進與勞動教育相結(jié)合的大學生“三下鄉(xiāng)”制度的設計和實踐研究，找到正確思路，實現(xiàn)大學生“三下鄉(xiāng)”活動與思想政治教育的緊密結(jié)合。

關鍵詞：大學生三下鄉(xiāng)；思想政治教育；實踐育人

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0086-03

引言

大學生“三下鄉(xiāng)”活動從最開始的社會實踐活動，經(jīng)20余年的發(fā)展，逐漸成為實踐育人、社會主義核心價值觀培育、立德樹人理念貫徹執(zhí)行的重要途徑，具有多方面的育人功能"［1］。在《關于深入開展鄉(xiāng)村振興青春建功行動的意見》提出2022年力爭組織超過1000萬人次大中專學生參與“三下鄉(xiāng)”活動的背景下"［2］，通過挖掘大學生“三下鄉(xiāng)”的思想政治教育元素，構建大學生“三下鄉(xiāng)”思想政治教育大格局，對于落實立德樹人根本任務，提升大學生“三下鄉(xiāng)”實效性，都具有一定的價值和意義。

一、大學生“三下鄉(xiāng)”與思想政治教育相結(jié)合的必要性

（一）“三下鄉(xiāng)”緊扣時代發(fā)展主題

大學生“三下鄉(xiāng)”活動自1998年以“深入學習貫徹黨的十五大精神，深入學習鄧小平理論”主題發(fā)起，歷經(jīng)20余年的發(fā)展，持續(xù)緊扣時代發(fā)展主題，逐漸成為學生勤學修德、青春建功、愛國主義、弘揚民族精神的重要實踐活動。2002年以“同人民緊密結(jié)合，為祖國奉獻青春”為主題，深入農(nóng)村開展道德教育建設；2003年以“實踐‘三個代表’，弘揚民族精神”為主題，成為大學生學習、實踐“三個代表”的重要載體"［3］。2010年“三下鄉(xiāng)”活動，組織百支科學發(fā)展觀實踐服務團，建設美好家園。十八大之后，“三下鄉(xiāng)”活動與思想政治教育結(jié)合更為緊密。例如：2013年“三下鄉(xiāng)”活動以“我的中國夢”教育實踐活動為統(tǒng)領，引導大學生在鄉(xiāng)村服務中深化對中國夢的理解和認識；2015年與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，踐行社會主義核心價值觀；2016年開展了以“青春建功十三五·攜手共筑中國夢”為主題的“三下鄉(xiāng)”活動，探索總結(jié)實踐育人新機制；2018年圍繞理論宣講、國情社情觀察、科技支農(nóng)幫扶等9個方面，進一步開展堅定“愛國、勵志、求真、力行”的理想信念教育；2019年開展了以“青春心向黨，建功新時代”的“三下鄉(xiāng)”活動，參與鄉(xiāng)村脫貧攻堅，助推鄉(xiāng)村振興，擔當民族復興任務。歷經(jīng)20余年的發(fā)展，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的引領下，大學生“三下鄉(xiāng)”活動逐漸成為大學生參與、服務鄉(xiāng)村振興，促進學生成長成才的重要實踐活動。

（二）“三下鄉(xiāng)”是實踐育人的重要載體

習近平總書記曾在多個場合談到自己的插隊經(jīng)歷，勉勵青年學生在農(nóng)村勞動實踐中接受鍛煉、增長才干。通過下鄉(xiāng)鍛煉，在吃苦耐勞中磨練意志、在勞動實踐中增長才干、在創(chuàng)造性勞動中服務群眾、在體腦結(jié)合中完善自我、在知行中培養(yǎng)深厚人民情懷"［4］?！叭锣l(xiāng)”活動可以讓廣大青年學生走出學校的“象牙塔”，走進社會的“大課堂”，投身實踐的“大熔爐”，向基層學習，向人民群眾學習，在農(nóng)村基層汲取智慧和力量，不斷增強實踐能力和創(chuàng)新精神，為將來走入社會、成就事業(yè)奠定堅實的基礎。Chun Yi Sum（2017）對支教大學生進行跟蹤調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：參加下鄉(xiāng)支教活動能提升大學生社會責任感，提高道德修養(yǎng)，痛苦而充實的下鄉(xiāng)經(jīng)歷對學生成長至關重要"［5］。課題組對參加大學生“三下鄉(xiāng)”的1883名學生進行問卷調(diào)查，有74·88%的學生認為參加“三下鄉(xiāng)”活動“能夠增強我的社會責任感”，70·95%的學生認為“有助于我深入了解國情、社情、民情”、68·14%的學生認為“有利于增強我的團隊合作能力”、67·60%的學生認為“有利于我開闊視野，豐富人生閱歷”、60·86%的學生認為能夠增強社會適應能力、55·23%的學生認為能培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)、48·81%的學生認為能提高專業(yè)知識和技能，而認為“沒有多大作用，浪費時間”的只有3·61%。大多數(shù)學生認為參加“三下鄉(xiāng)”活動能開闊視野、豐富閱歷、增強社會責任感、增強團隊合作能力等，這些是大學生主動參加“三下鄉(xiāng)”活動的主要原因。

（三）“三下鄉(xiāng)”是加強農(nóng)村精神文化建設補充力量

我國農(nóng)村社情相對復雜，意識形態(tài)領域斗爭比較激烈，加強農(nóng)村精神文化建設尤顯重要而迫切。但是，農(nóng)村精神文化陣地缺力量、缺活動項目的問題比較突出，農(nóng)村的先進文化傳播存在薄弱環(huán)節(jié)。開展大學生“三下鄉(xiāng)”活動，就是要充分發(fā)揮當代大學生引領風氣之先的獨特優(yōu)勢，把先進文化、文明新風、民主法治帶到農(nóng)村，引領農(nóng)民培育和踐行社會主義核心價值觀，鞏固農(nóng)村地區(qū)的意識形態(tài)陣地建設和精神文明建設，不斷豐富廣大農(nóng)村群眾的精神文化生活。實證研究證明，長期結(jié)對的大學生下鄉(xiāng)活動對農(nóng)村文化、語言、經(jīng)濟的發(fā)展有積極的影響"［6］。

（四）“三下鄉(xiāng)”是助推農(nóng)村發(fā)展重要舉措

大學生作為一個有夢想、有知識、有責任的群體，是先進理念、先進科技和先進管理的“播種機”，是解決當前農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展缺乏科技、信息、項目支撐等突出問題的絕佳選擇。通過大學生“三下鄉(xiāng)”活動，引導大學生投身農(nóng)村改革發(fā)展實踐，引領農(nóng)村群眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，為新農(nóng)村建設注入新的生機動力，促進農(nóng)民增收致富和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，深受村干部和農(nóng)民歡迎。村干部對大學生下鄉(xiāng)歡迎程度的問卷調(diào)查顯示，90·37%村干部歡迎大學生下鄉(xiāng)活動，其中62·78%非常歡迎，27·59%的表示歡迎，只有2·78%的村干部表示說不清楚。除了歡迎大學生下鄉(xiāng)，村干部基本上都會參與大學生下鄉(xiāng)活動，其中17·22%每次都參加，37·22%表示大部分參加，只有9·37%不參加。在村里一年舉行的大學生下鄉(xiāng)活動次數(shù)主要以2—3次為主，占42·28%，開展過一次活動的占23·29%，4次以上的占21·27%，但是還有13·16%的村全年沒有舉行過大學生下鄉(xiāng)活動。調(diào)查說明大學生“三下鄉(xiāng)”活動深受村干部和農(nóng)民的歡迎，在絕大部分農(nóng)村受惠的同時，但是目前活動的次數(shù)還不能很好滿足農(nóng)村的需求。

二、大學生“三下鄉(xiāng)”與思想政治教育結(jié)合不緊密的原因

大學生“三下鄉(xiāng)”的指導方針是讓學生在實踐中“受教育、長才干、作貢獻”，在全面推進鄉(xiāng)村振興的背景下，對大學生“三下鄉(xiāng)”參與鄉(xiāng)村社會治理、脫貧攻堅、美麗鄉(xiāng)村建設等“作貢獻”項目關注比較多，對大學生“三下鄉(xiāng)”思想政治教育的作用價值研究關注比較少，其主要原因是大學生“三下鄉(xiāng)”思想政治教育元素挖掘還不夠，與思想政治教育的結(jié)合還不夠緊密。主要原因有以下幾點：

（一）育人價值關注不夠

“三下鄉(xiāng)”等實踐活動，“活動式”傾向突出，一體化的思想政治教育格局難以形成，實踐育人效果不佳"［7］。大學生“三下鄉(xiāng)”相關的制度、政策在制定和實施的過程中，重點關注活動內(nèi)容和活動效果，對下鄉(xiāng)活動的育人價值關注不夠?！叭锣l(xiāng)”活動開展的項目主要還是支教活動、敬老服務、社區(qū)建設為主，對于愛國主義教育、理想信念教育、紅色教育、弘揚民族精神等與思想政治教育密切相關的活動項目開展不多。

（二）協(xié)同育人機制難以形成

大學生“三下鄉(xiāng)”活動除了高校要做好育人的工作，還需要與當?shù)貓F委、教育、農(nóng)業(yè)、科技等部門互相配合。但當前參與大學生“三下鄉(xiāng)”的高校、政府、鄉(xiāng)村基本上各自為政，基本上以高校教師帶學生下鄉(xiāng)為主，高校、政府、鄉(xiāng)村、農(nóng)民溝通與參與不足，除了完成下鄉(xiāng)的基本任務，要形成校內(nèi)外協(xié)同育人，責任明晰的思想政治教育工作格局，還有比較大的難度。

（三）師資隊伍難以保證

實踐指導教師的全程指導是影響“三下鄉(xiāng)”活動提質(zhì)增效的重要影響因素之一。大學生“三下鄉(xiāng)”活動的集中開展時間主要是在暑期，從前期的鄉(xiāng)村結(jié)對，團隊構建，服務項目組織以及下鄉(xiāng)的指導等都離不開指導教師的引導和幫助，但目前大學生“三下鄉(xiāng)”的指導教師隊伍，主要以輔導員為主，有些輔導員甚至帶好幾支下鄉(xiāng)隊伍，常存有諸多現(xiàn)實困境如時間不夠、角色不清、內(nèi)容沖突、價值矛盾等，很難統(tǒng)籌處理下鄉(xiāng)活動與思想政治教育的統(tǒng)一。

（四）下鄉(xiāng)前期準備不足

訪談過程中發(fā)現(xiàn)高校存在活動開展深入不夠，前期準備不充分等問題。第一，調(diào)查摸底不夠。對村情村貌、村民生活狀況不熟悉，沒有從班級人數(shù)規(guī)模、專業(yè)背景、生源結(jié)構與居民戶數(shù)、產(chǎn)業(yè)狀況、村民需求的角度來結(jié)對子，存在不匹配的現(xiàn)象，有的結(jié)對村幾近“空心村”。第二，培訓動員不夠。不少大學生不知道進到農(nóng)戶家里說什么、干什么，聽不懂村民方言，進村入戶存在不同程度的盲目性。第三，教學備課不夠。有的高校將思想政治課堂搬到具有革命歷史文化傳統(tǒng)的街村來進行，但因?qū)Ξ數(shù)馗锩}材了解不夠充分，很難形成生動的教學案例，“第二課堂”流于形式。第四，開展活動不夠深入。學校到結(jié)對街、村開展活動大多路途遙遠，往返時間平均在4—5個小時，服務時間明顯不足。此外，村民大多早起外出勞作，大學生入村時往往錯過了與村民面對面交流互動的時機。因此，一些社會調(diào)查只能走馬觀花，一些服務項目只能淺嘗輒止，無法得以系統(tǒng)深入開展。

三、大學生“三下鄉(xiāng)”與思想政治教育緊密結(jié)合的路徑

（一）建立健全大學生“三下鄉(xiāng)”思想政治教育工作質(zhì)量評價機制

目前大學生“三下鄉(xiāng)”的工作質(zhì)量評價體制還停留在項目建設、經(jīng)費投入、運行效果和獲獎情況等項目運行情況上，評價主體較單一；思想政治教育評價內(nèi)容融入不夠；鄉(xiāng)村文化、基層黨建、鄉(xiāng)規(guī)民約、新鄉(xiāng)賢群體以及鄉(xiāng)土文化等方面所承載的思想政治教育功能，很難發(fā)揮作用。通過各地團委、教育、農(nóng)業(yè)、科技部門、村干部、農(nóng)民等共同參與評價，建設涵蓋活動組織、價值引領、效能發(fā)揮、協(xié)同育人等多維度評價體系，形成多領域的評價格局，確保每個要素都能發(fā)揮育人的作用。

（二）加強指導教師隊伍建設

高校作為“三下鄉(xiāng)”活動的實施主體，進一步發(fā)揮“主導作用”，更加合理統(tǒng)籌院系學工、團委力量，更加細化帶班教師工作責任，更加高效組建一支由高校思政老師、專業(yè)教師、輔導員“三位一體”的工作隊伍，隨大學生服務隊進村入戶，引導大學生深入農(nóng)村開展各項活動，同時發(fā)揮新鄉(xiāng)賢群體、返鄉(xiāng)能人、村社支書、大學生村官、鄉(xiāng)土文化人才等各級各類人員積極作用，構建全員育人、全程育人、全方位育人的格局。

（三）加強鄉(xiāng)村思想政治教育基地建設

教育部等《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》要求積極聯(lián)系農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，加強鄉(xiāng)村各類實踐育人基地建設。通過對實踐課程體系設計、基地實踐體驗設計和基地志愿服務設計等模塊，將思想理論、道德修養(yǎng)和能力素質(zhì)等思想政治教育內(nèi)容貫穿于鄉(xiāng)村基地建設之中，從而實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的深度融合。充分結(jié)合學校思政課課程性質(zhì)、特點以及當?shù)厣鐣Y源狀況建立一個融社會資源、校內(nèi)資源在內(nèi)的開放的、立體的、多元的“大實踐”基地。

（四）推進勞動教育的“三下鄉(xiāng)”制度設計與實踐探索

結(jié)合《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等文件，在大學生下鄉(xiāng)活動期間，充分利用農(nóng)村的各種可利用的勞動教育資源，設置一定數(shù)量的勞動教育課程，開展形式多樣的勞動教育，強化勞動實踐教育，推進與勞動教育相結(jié)合的“三下鄉(xiāng)”活動制度設計。通過“三下鄉(xiāng)”活動，加強教育與勞動的結(jié)合，引導大學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（五）成立大學生“三下鄉(xiāng)”公共服務中心

調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大學生“三下鄉(xiāng)”活動中普遍存在高校供給端和農(nóng)村需求端之間供給不匹配、下鄉(xiāng)項目與農(nóng)村需求結(jié)合不緊密的現(xiàn)象。通過各地團委、教育、農(nóng)業(yè)、科技部門等黨委政府職能單位牽頭，依托各地高校成立大學生下鄉(xiāng)公共服務中心，大學生下鄉(xiāng)服務中心可與當?shù)厣孓r(nóng)服務機構、研究機構合署辦公或合作開展活動，實行實體化運作，從而更好地解決大學生社會實踐和當?shù)匦枨蟆安粚ΨQ、不匹配”問題，讓下鄉(xiāng)服務的大學生們更有針對性地服務鄉(xiāng)村，同時還可以以此為招商引才的平臺，吸引更多的社會資金、高校師資和研發(fā)團隊，為“鄉(xiāng)村振興”提供財力、智力支持。

結(jié)語

在黨的二十大提出全面推進鄉(xiāng)村振興的背景下，大學生“三下鄉(xiāng)”已經(jīng)成為高校實踐育人、社會主義核心價值觀培育、立德樹人理念貫徹執(zhí)行的重要途徑，鄉(xiāng)村已經(jīng)成為青年成才成長的重要場所。目前鄉(xiāng)村建設人才緊缺，通過加強基地建設，發(fā)揮新鄉(xiāng)賢優(yōu)勢，配齊配足指導師資，推進與勞動教育相結(jié)合的制度設計，完善鄉(xiāng)村供需平臺建設，使大學生“三下鄉(xiāng)”成為青年助推農(nóng)村共同富裕的重要力量。

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