【摘 要】在課程改革的背景下，語文與綜合實(shí)踐活動兩門課程在育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動開展方式方面有許多融合點(diǎn)。在紅色文化資源的開發(fā)與利用上，可以將綜合實(shí)踐活動課程中的“職業(yè)體驗(yàn)及其他”融入語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群下的“紅色文化”單元，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、問題點(diǎn)出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)設(shè)計(jì)校本化主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐活動，落實(shí)兩門課程的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)任務(wù)群 綜合實(shí)踐活動 跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)校是綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃的主體，可將綜合實(shí)踐活動與學(xué)科課程融合，與主題教育整合。把綜合實(shí)踐活動課程和語文學(xué)習(xí)任務(wù)群整合設(shè)計(jì)，是為了解決在課程實(shí)施過程中存在的學(xué)科教學(xué)之間分裂、兒童學(xué)習(xí)與社會生活脫節(jié)等問題，研讀教材、走進(jìn)學(xué)生生活，開發(fā)設(shè)計(jì)主題課程，將綜合實(shí)踐活動課程中的“職業(yè)體驗(yàn)及其他”融入“紅色文化”人文主題單元進(jìn)行任務(wù)群設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生在主動實(shí)踐、主動研究中深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、綜合實(shí)踐活動與語文課程紅色文化資源融合

（一）對教材紅色文化資源的梳理

研讀教材，整理統(tǒng)編版語文教材中關(guān)于“紅色文化”教育內(nèi)容的篇章，主要有四年級上冊第七單元（主題為“家國情懷”）、五年級上冊第四單元（主題為“愛國情懷”）、六年級上冊第二單元（主題為“革命文化”），還有不少單篇穿插在教學(xué)內(nèi)容中，初步梳理出如下紅色文化資源（見表1）：

（二）對家鄉(xiāng)紅色文化資源的整合

常州是一塊孕育紅色基因、富有革命傳統(tǒng)的熱土。“常州三杰”瞿秋白、張?zhí)住链橹袊伯a(chǎn)黨的早期建黨和開辟中國革命新道路做出了重要貢獻(xiàn)。在他們的影響下，常州地區(qū)的第一個(gè)黨支部、第一個(gè)縣委陸續(xù)成立。這些愛國主義教育基地，都可以開發(fā)成為學(xué)生學(xué)習(xí)革命歷史人物、傳承紅色基因的鮮活教材，見表2。

二、綜合實(shí)踐活動與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群融合的實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動的開展離不開選題指導(dǎo)，課堂上教師可以讓學(xué)生根據(jù)感興趣的主題重組小組，確定選題，制訂方案后按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)有序開展實(shí)踐活動，在活動中及時(shí)記錄過程性資料，總結(jié)成果。例如，根據(jù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合統(tǒng)編版語文五年級上冊第四單元“家國情懷”人文主題，在遵循“職業(yè)體驗(yàn)及其他”要求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動。

（一）緊扣學(xué)科要素，探索融合目標(biāo)

1.借“單元導(dǎo)語”，明活動方向

江蘇省中小學(xué)教研室編寫的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動成長手冊》將第四單元設(shè)置成“職業(yè)體驗(yàn)及其他”。其中，四年級上冊主題活動有“走進(jìn)名人故居”，五年級上冊主題活動有“走進(jìn)愛國主義教育基地”，教學(xué)這類主題時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著地圖打卡常州紅色教育基地。

學(xué)生跟著地圖打卡常州紅色教育基地，包括撰寫小組研學(xué)方案、實(shí)地采訪、設(shè)計(jì)成果展示形式等。在學(xué)生進(jìn)行交流討論時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生開展活動形式、成果展示方式單一，因此，在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“家國情懷”單元導(dǎo)語，明確單元語文要素，將其與學(xué)生開題指導(dǎo)課上的預(yù)想進(jìn)行修改、完善，從而對活動主題進(jìn)行調(diào)整與細(xì)化。

2.用“特色資源”，搭活動平臺

新課標(biāo)提出要充分發(fā)揮課程資源的育人價(jià)值，優(yōu)化教與學(xué)活動。教師要多角度分析、使用課程資源，篩選、組合課程資源，利用課程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教與學(xué)的活動，提高教學(xué)效益；學(xué)校要整合區(qū)域和地方特色資源，設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色、區(qū)域特色的語文綜合實(shí)踐活動，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，增強(qiáng)語文課程內(nèi)容的豐富性和課程實(shí)施的開放性。

用好常州紅色教育資源，結(jié)合綜合實(shí)踐活動中“紅色教育基地知多少”“紅色教育基地我探訪”“紅色教育基地我宣傳”三個(gè)大活動，打破學(xué)科壁壘，鏈接課堂內(nèi)外，提高學(xué)生聽說讀寫的能力，在真實(shí)情境中增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注自我到關(guān)注社會，實(shí)現(xiàn)由個(gè)體向社會人的轉(zhuǎn)變。將綜合實(shí)踐活動與“家國情懷”大單元教學(xué)相整合設(shè)計(jì)主題活動，具體思維導(dǎo)圖如圖1：

（二）豐富融合手段，優(yōu)化活動實(shí)踐

1.多媒體融合，線上線下實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動鼓勵學(xué)生與社會生活聯(lián)系起來，利用社會各方面的力量，豐富學(xué)科知識與生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，讓學(xué)生走出教室，到大自然和社會生活中去探究、體驗(yàn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以足不出戶參與線上體驗(yàn)，博物館、紀(jì)念館等也陸續(xù)開發(fā)線上云尋訪場館，為打破學(xué)習(xí)時(shí)空創(chuàng)造了可能。

結(jié)合學(xué)?！皣鴳c特色主題系列活動”，學(xué)生可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)線上完成部分實(shí)踐任務(wù)，如利用手機(jī)制作宣傳海報(bào)、視頻，通過問卷星調(diào)查、線上采訪等。

2.多主體參與，校內(nèi)校外融合

綜合實(shí)踐活動鼓勵學(xué)生走出去，利用假期，由教師帶隊(duì)或聘請家長志愿者協(xié)助，小組組隊(duì)，跟著設(shè)計(jì)的研學(xué)路線尋訪紅色江南，重走“長征”路，實(shí)地參觀與現(xiàn)場體驗(yàn)，包括采訪常州市文化部門管理人員、與紅色場館講解員互動、緬懷革命先烈等，傳承紅色精神，勵志艱苦奮斗，立志勤學(xué)報(bào)國，培塑時(shí)代新人。

活動后各小組整理校外研學(xué)資料，并用喜歡的方式展示研學(xué)成果，在課堂上進(jìn)行交流與展示，學(xué)生在真實(shí)的情境中，潤物無聲地浸潤紅色文化。活動反思后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)常州市自然資源和規(guī)劃局，帶著研學(xué)的成果，豐富紅色地圖，完善研學(xué)線路，讓更多的游客認(rèn)識常州悠久的歷史。

3.多教師研課，打破學(xué)科界限

目前，大多數(shù)綜合實(shí)踐活動課程的教師都是兼職教師，同時(shí)擔(dān)任著語文、道德與法治或數(shù)學(xué)、勞動等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，但綜合實(shí)踐活動中常常需要運(yùn)用多學(xué)科的知識，如在“尋紅色足跡，憶崢嶸歲月”活動中期，進(jìn)行成果展示時(shí)，學(xué)生對尋訪過程中的訪談提綱和記錄不滿意，就需要語文教師指導(dǎo)修改，總之，從實(shí)踐到成果離不開各科教師的共同指導(dǎo)。

問卷設(shè)計(jì)、訪談問題與記錄、資料整理、配樂解說等由語文教師指導(dǎo)與點(diǎn)評；照片、視頻的拍攝與剪輯由信息科技教師指導(dǎo)與點(diǎn)評；思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等圖文形式的色彩搭配與布局由美術(shù)教師指導(dǎo)與點(diǎn)評；活動后由道德與法治教師結(jié)合道德與法治專題教育，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。各科教師齊助陣，讓學(xué)生的過程性資料整理與成果制作得到了進(jìn)一步優(yōu)化。

（三）落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，提升綜合能力

1.多形式展示，提升學(xué)科能力

學(xué)會表達(dá)，學(xué)會與人溝通，這是在綜合實(shí)踐活動目標(biāo)建構(gòu)中的一個(gè)最為顯著的特點(diǎn)，活動中、活動后，教師要組織學(xué)生及時(shí)梳理過程性資料，并組織形式多樣的成果展示活動，為學(xué)生搭建分享平臺。

班級分享用上視頻、課件、手抄報(bào)等；觀影感悟、學(xué)習(xí)心得、習(xí)作等在班級公眾號發(fā)表或制作成班級紅色刊物；研學(xué)成果匯編成紅色研究性學(xué)習(xí)報(bào)告參與比賽……為了讓小組的成果出彩，大家齊心協(xié)力策劃、打磨、完善，用最好的形式進(jìn)行展示，在這個(gè)過程中，學(xué)生的溝通能力、合作能力、創(chuàng)造性思辨能力等均得到了發(fā)展。

2.多元化評價(jià)，提升反思能力

立足學(xué)科素養(yǎng)，充分發(fā)揮育人價(jià)值，過程性評價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評價(jià)主體的積極作用。每一個(gè)活動都設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)與組內(nèi)評價(jià)，鼓勵德育主任、班主任、家長一同參與過程性評價(jià)，通過多主體、多角度的評價(jià)反饋，幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與個(gè)人成長的關(guān)系，發(fā)掘自身潛能，提升自我反思與自我管理的能力。

如有的小組在展示交流中，欣賞到其他小組更合理的小組分工、更精美的視頻剪輯、更全面的解說介紹，從他人的點(diǎn)評與建議中發(fā)現(xiàn)小組活動中可以完善的地方，在下一個(gè)階段性活動中優(yōu)化自己小組的活動，從而提高理性思維水平，提升反思與重建的能力。

開發(fā)當(dāng)?shù)丶t色資源，進(jìn)行學(xué)科融合設(shè)計(jì)，發(fā)揮了兩門學(xué)科的育人價(jià)值，在紅色資源的挖掘與開發(fā)中，既重視語文教材和綜合實(shí)踐活動手冊中涉及的紅色資源，又充分利用常州的紅色資源，在真實(shí)的情境中設(shè)計(jì)活動、開展活動，推進(jìn)學(xué)科融合，在合作探究中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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