摘 要：新一代互聯網、大數據、人工智能等技術在教育領域的廣泛應用，是一場多領域、多層次、融合多項技術的深刻變革。小學數學中段教學所涉及的備課、授課、作業(yè)、評價等環(huán)節(jié)，應隨時代的變化乘“數”而上。利用人工智能、數據載體，將“智慧”頭銜與教學各環(huán)節(jié)進行聯結，以促進自主教研、深度學習、多樣化管理、多元評價的生發(fā)，幫助學生建立新思維，促進其新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學；數據載體創(chuàng)設；智慧教學

作者簡介：朱婷婷（1995—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實驗小學。

習近平總書記在中共中央政治局就建設教育強國進行第五次集體學習時指出“堅持以人民為中心發(fā)展教育”，強調“加快推進教育現代化，以教育之力厚植人民幸福之本”，為推動教育改革發(fā)展、辦好人民滿意的教育進一步指明了方向。推動傳統(tǒng)教育向智慧教育轉型是促進教育公平、實現共同富裕的有效途徑。因此，在小學數學課堂中探究基于數據載體創(chuàng)設和實施的教學是堅定不移維護國家意志，推進“雙減”政策落地，推進教學數字化改革的必由之路。

一、智慧備課：巧用載體，促進自主教研

關于智慧教學，不同的學者有不同的觀點，但總的來說，它與傳統(tǒng)的“粉筆”授課模式相比，更加依賴人工智能、互聯網平臺等數據載體，是一種“粉筆”與“鼠標”創(chuàng)新融合的新式課堂（如圖1）。

（一）數據資源促備課效率提升

當前教學中普遍施行集體備課與個人備課兩種模式。其中，集體備課的優(yōu)勢在于能夠實現互助合作與資源共享。在新課改與“雙減”政策的共促下，學校教師普遍處于學習上升期，對新的授課模式還處于探索期，所以“互聯網備課”，即智慧備課的優(yōu)勢較為突出?；ヂ摼W所提供的強大數據資源，不僅有利于教師根據所需快速檢索、瀏覽信息，還便于他們跟著各地名師學習先進的知識和理念，促進他們學習和備課效率的提升，推動集體備課的發(fā)展（如圖2）。

（二）交互平臺促體驗過程深化

交互數字平臺的優(yōu)勢包括高清大屏的集中展示、便捷的觸控操作、直觀的手寫批注、海量圖像的快速處理、遠程多方數據共享以及人性化的操作模式，為用戶提供了一個劃時代的輔助交流平臺。目前，交互平臺所提供的便利已輻射到各行各業(yè)，打破了時間上的束縛和空間上的限制，在提升工作效率的同時也深化了用戶體驗，加強了人與人之間的交流。在教學領域，教師可以運用交互平臺所提供的核心功能進行公開課講授，也可以利用它的技術優(yōu)勢完成課件制作。交互是智慧備課、學習的關鍵環(huán)節(jié)。交互平臺具有強大的便利性，使線上辦公成為現實，降低了客觀環(huán)境對教師授課的影響。

二、智慧課堂：深化模態(tài)，構建新式教學

多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象，將此概念應用于智慧課堂教學具有積極意義［1］。

（一）智中學—了解未知，促知識融合

“智中學”把學習排在首位，強調利用互聯網提供的海量資源，打破知識學習的界限，尤其是教材的邊界，讓學生有機會突破地域的限制，享受到互聯網發(fā)展所提供的“教育公平”，了解未知。

以《認識長方形和正方形》單元為例，本單元的“學”主要可以分為兩個方面。一是學校教育中的“智中學”，即教師利用微課將傳統(tǒng)的靜態(tài)圖形制作成可以看見轉化過程的動態(tài)圖形，簡而言之，就是將思維中的抽象知識通過一定的數據載體呈現為具象畫面，以更加直觀的方式讓學生獲得數學理解。在節(jié)省教學時間、提升教學效果的同時，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。二是家庭教育中的“智中學”。學生由于存在個性差異、學習能力水平差異等，會呈現不同的學習狀態(tài)和學習習慣，也因此產生不同的學習結果。家庭教育作為學生教育中的重要一環(huán)，對學生的輔導作用隨著社會建設水平的提升也越來越受重視。對于學習能力較差的學生，家長可以利用互聯網的“名師講堂”等幫助孩子進行預習和補習，彌補學校教育的不足，減輕孩子跟不上教學進度的心理壓力，讓自主學習成為教學的得力幫手。同時，學生可以利用互聯網學習到更多其他學科領域的知識。例如，美術學科中，長方形和正方形在圖紙繪制、家居設計等領域具有廣泛應用，將這些知識與數學學科相結合，有助于促進學科與學科之間的融合、知識與知識之間的融合。

（二）智中思—多元能知，促思維提升

“智中思”要求在學習中積極思考，促進學生深度學習?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》中指出：“學生的學習應該是一個主動的過程，認真聽課、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式?！敝腔蹖W習為學生提供了“多元能知”的平臺，使得學生學習能夠具備個性化、高效化、沉浸式、持久性等特征［2］。所謂“多元能知”，指的是與傳統(tǒng)學習相比，學生能夠獲得更多元的能力，包括圖像分析能力、信息收集能力等。例如，微課教學的圖像化、具象化特征，可以豐富學生的視覺感知，幫助學生提高審美能力；微課視頻的背景音樂、配樂等，能幫助學生提升音樂素養(yǎng)。除此之外，智慧環(huán)境、智慧空間能夠為學生提供廣闊的自主學習空間，學生可以根據自己的興趣選擇喜歡的學習方式。例如，“喵喵錯題”“試卷寶”“魔力娃口算”等應用軟件，能夠為學生提供優(yōu)質的學習資源，還能夠自動檢測正確率、統(tǒng)計錯題率等，幫助學生實現高質化學習。學生還可以利用互聯網工具構建思維導圖、制作數學電子報等，從而獲得思維能力的提升和學習體驗的豐富。

（三）智中拓—深化想知，促能力發(fā)展

“智中拓”要求學生在完成基本學習目標的前提下實現拓展性學習，充分利用互聯網提供的優(yōu)質資源，深入了解更深層次的數學知識。除了數學知識，還可以向其他領域拓展，比如上面所提及的美術學科，能夠促進喜歡繪畫的學生的思維拓展和靈感迸發(fā)。教師可以通過智能教學軟件，設計能夠推動課堂教學的游戲。例如，教師可在課堂中引入希沃白板中的“刮刮樂”“搶紅包”“消消樂”等常見的益智游戲，也可以根據學科要求，組織“找出生活中的長方形和正方形”等合作游戲。益智游戲提供的動態(tài)化體驗，能夠很好地鍛煉學生快速思考與判斷的能力，進而提高學生的反應能力。

智慧的“教”與“學”依賴數據載體，依托智能軟件將抽象的知識信息轉化成可視化、可聽化的教學資源，不僅能夠豐富學生的課程體驗，還能夠豐富教師的教學技能和教學經驗，讓教師在學生“玩”的過程中答疑解惑。正如我國教育家陶行知先生提出的理念—“以教人者教己，在勞力上勞心”，教師只有與學生躬親共學、躬親共做，才能構建良好的師生關系與學習風氣。

三、智慧作業(yè)：分層管理，優(yōu)建數據分析

智慧作業(yè)主要分為兩個層面來探討：一是“紙筆化”智慧教學，二是“無紙筆化”智慧教學。前者依托于傳統(tǒng)教學，但又同時賦能傳統(tǒng)教學；后者更傾向于管理，內容包括學情數據分析、作業(yè)批改和課后輔導等工作。

（一）解惑：層級思考，賦能自主

傳統(tǒng)作業(yè)設計以書面練習題、練習冊為主，讓學生統(tǒng)一做同一層次、內容、水平的作業(yè)。這樣無法實現因材施教，更無法顧及學習能力不同的學生，導致優(yōu)者更優(yōu)，作業(yè)內容常常滿足不了接受能力強的學生的求知欲，而后進生則漸漸在數學作業(yè)中失去自信，進而對數學學科失去學習興趣。智慧作業(yè)賦能下的作業(yè)設計主要依靠“設計”二字實施，教師可以通過互聯網強大的數據資源設計出符合不同水平層次的作業(yè)，將作業(yè)有效分層，包括基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)等，并在每一層次的作業(yè)設計中設置不同維度的選做題，讓學生可以根據自己的喜好選做作業(yè)，以此滿足各層級學生的需求。除此之外，“設計”二字還表現在版面的設計上，教師可以利用WPS等軟件中的“插入”功能，在作業(yè)中插入各種有趣的圖標、流程圖、腦圖、文本框等，改變作業(yè)“嚴肅”的氛圍，使完成作業(yè)就像是參與一次有趣的游戲。

（二）創(chuàng)新：多樣設計，賦能素養(yǎng)

所謂多樣化設計，除了上述的版面多樣化，還包括題目的多樣化。當前，跨學科教學已成為重要的教學改革趨勢?？鐚W科教學注重不同學科知識之間的整合，以多種方式解決實際問題，以達到學習目標深層、學習過程深入、學習結果深刻的目的。在開放性作業(yè)的設計中，多數教師會選擇在此部分融入跨學科內容，以此促進學生思維的發(fā)展與學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，如案例1。

【案例1】開放性作業(yè)（節(jié)選）

我國有許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要傳承，請你用長方形和正方形設計關于傳統(tǒng)文化的文字或圖案，并利用相關知識計算出制作這些文字或圖案需要多少平方米的春聯紙。

案例1將語文學科和道德與法治學科中的“文化傳承”與數學知識“長方形和正方形的面積”相結合，并將美術學科中的繪畫、設計思維融入數學學科教學中，可以有效幫助學生從多個維度認識長方形和正方形的面積。學生還能在完成這一作業(yè)的過程中思考我國有哪些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，利用互聯網進行自主學習，在檢索的過程中理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種類、內涵及意義，并進行弘揚與傳承，進而實現學科素養(yǎng)的提升。

（三）共贏：目標管理，賦能教學

目標管理主要指的是作業(yè)管理。在傳統(tǒng)的作業(yè)管理模式中，教師一般只看重作業(yè)的結果，大致掌握學生的知識吸收情況，并對個別跟不上教學進度的學生進行簡單的輔導，缺乏長期跟蹤輔導教學。智慧作業(yè)管理模式將學生的作業(yè)完成情況進行數據錄入和分析，利用統(tǒng)計圖幫助教師更加直觀、長期地看到學生的學習情況及進步情況。比如，班級管理“神器”—“班級優(yōu)化大師”軟件中有多項幫助教師管理班級的功能。其中，“作業(yè)管理”功能為教師的作業(yè)布置、作業(yè)點評、作業(yè)數據統(tǒng)計等提供了極大便利。當教師準確地掌握了學生的作業(yè)完成情況以及長期跟蹤反饋情況，便能更好地改進課堂教學模式，調整教學的進度，還能通過遠程輔導幫助學生完成作業(yè)訂正，實現教學和學習、教師和學生的雙贏。

無論是在設計方面還是在管理方面，智慧作業(yè)都促進了新技術賦能學習生態(tài)環(huán)境的構建，使得教育服務更加完善，教學過程更加透明，教學質量更加高。

四、智慧評價：穿透形式，重建學習體系

新課標指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面。“教”與“學”可以通過智慧教學實現，那么“評”又如何通過智慧教學實現呢？

（一）日評表格，自省認知

傳統(tǒng)的教學評價主要關注考試成績，容易影響學生學習的積極性，阻礙學生的個性化發(fā)展。為改變這一情況，教師可以將診斷性評價細化成過程性評價。例如，利用數據表格記錄學生的日常表現，或每日發(fā)放“日評表”給學生，讓他們根據自己的行為表現進行自評，以促進學生的自省認知能力發(fā)展。同時，教師還可以利用“班級優(yōu)化大師”對學生的表現進行數據管理，建立學生檔案，及時對學生的課堂表現做出有效反饋，表揚學生的優(yōu)點，鼓勵學生改正缺點，改變傳統(tǒng)的評價形式和評價內容，優(yōu)化學生的自我認知體系。

（二）成果星榜，入庫共賞

教師可以根據學生學情數據的統(tǒng)計結果，評選出不同領域的“星榜”，例如口算小天才、繪圖小天才、計算小天才、表演小天才、手工小天才、搶答小天才等。還可存錄學生日常表現的圖片，包括趣味畫面、作業(yè)反饋等，將圖片和數據結果上傳到云平臺，例如釘釘、微信群、QQ群等，讓家長參與評價，共同進行點評和獎勵，以此讓每一位家長都能在學生的成長檔案中發(fā)現孩子隱藏的閃光點，構建家校共育的橋梁。

（三）足跡趣錄，伴生成長

在數學學習中，教師可以通過親自出鏡錄制趣味視頻、趣味配音等，動態(tài)評價學生的階段性學習任務，改變傳統(tǒng)的書面評價或者隨機性口頭評價，以生動、形象的評價方式拉近師生之間的距離，讓學生看到教師除了上課時的嚴肅，還有和藹可親的一面，進而更加喜歡數學學科，形成師生共話的美好畫面。除此之外，教師還可以利用人工智能等捕捉學生的情感信息。學者吳立寶、曹雅楠、曹一鳴在《人工智能賦能課堂教學評價改革與技術實現的框架構建》一文中提出，可通過人工智能攝像頭捕捉授課的過程中教師和學生的面部表情、聲音與身體姿態(tài)等顯性數據，再利用人工智能技術識別和分析教師在教學過程中的語調、教態(tài)和情緒等表現，是否有助于良好師生關系的構建以及課堂情緒的渲染，便于高效、數據化的教師評價體系的構建［3］。

綜上所述，在信息技術日新月異的今天，數據載體的創(chuàng)設為小學數學在構建良好的生態(tài)教學環(huán)境方面賦能、增值，使得信息技術助力小學數學教學課堂成為現實，為學生的全面成長提供了強有力的保障。

［參考文獻］

［1］王一巖，王楊春曉，鄭永和.多模態(tài)學習分析：“多模態(tài)”驅動的智能教育研究新趨向［J］.中國電化教育，2021（3）：88-96.

［2］徐銣憶，陳衛(wèi)東，鄭思思，等.境身合一：沉浸式體驗的內涵建構、實現機制與教育應用—兼論AI+沉浸式學習的新場域［J］.遠程教育雜志，2021，39（1）：28-40.

［3］吳立寶，曹雅楠，曹一鳴.人工智能賦能課堂教學評價改革與技術實現的框架構建［J］.中國電化教育，2021（5）：94-101.