摘 要：“五項(xiàng)管理”關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，是深入推進(jìn)立德樹(shù)人的重大舉措之一。作業(yè)管理是學(xué)校落實(shí)“五項(xiàng)管理”的重要抓手。結(jié)合具體實(shí)例，從依托情境類任務(wù)、立足探究性實(shí)踐、設(shè)立多維度目標(biāo)和實(shí)施科學(xué)性評(píng)價(jià)等四個(gè)方面探索小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)的實(shí)踐途徑，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“五項(xiàng)管理”；小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式作業(yè)

基金項(xiàng)目：蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“無(wú)界教育理念統(tǒng)攝下小學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)的動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)研究”（2022/JK/02/018/09）。

作者簡(jiǎn)介：何康（1988—），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

2021年5月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員辦公室印發(fā)的關(guān)于中小學(xué)生手機(jī)、睡眠、讀物、作業(yè)、體質(zhì)管理文件（簡(jiǎn)稱“五項(xiàng)管理”），對(duì)“教育提質(zhì)減負(fù)”作出系列部署?！拔屙?xiàng)管理”關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，是深入推進(jìn)立德樹(shù)人的重大舉措之一［1］。在“五項(xiàng)管理”中，作業(yè)管理是重中之重的工作，是學(xué)校落實(shí)“五項(xiàng)管理”的重要抓手?！督逃哭k公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（教基廳函〔2021〕13號(hào)）對(duì)加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出了具體要求。在“五項(xiàng)管理”的背景下，作業(yè)管理工作更體現(xiàn)舊事新做的特點(diǎn)。同時(shí)，作業(yè)管理工作的有效落實(shí)還關(guān)系到“雙減”政策的實(shí)施效能。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校都希望以作業(yè)管理為切入口，通過(guò)努力減少重復(fù)性、機(jī)械性的“表面作業(yè)”，增加興趣性、多樣性的“深層作業(yè)”，來(lái)改善目前作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境（包括心理、生理以及社會(huì)關(guān)系）的影響。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科屬性做了明確的說(shuō)明，指出義務(wù)教育科學(xué)課程是一門(mén)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性［2］。小學(xué)科學(xué)獨(dú)特的學(xué)科屬性為小學(xué)科學(xué)作業(yè)管理工作的開(kāi)展提供了有利條件，項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為小學(xué)科學(xué)作業(yè)管理工作的有效推進(jìn)提供了解決途徑。不同于傳統(tǒng)作業(yè)形式，項(xiàng)目式作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞具體的作業(yè)內(nèi)容，整合身邊的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展合作探究并大膽創(chuàng)新，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要載體。隨著探究性學(xué)習(xí)的作用在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的凸顯，強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐性探究”的項(xiàng)目式作業(yè)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。

一、基于課標(biāo)學(xué)情，保證作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)

基于“五項(xiàng)管理”中對(duì)作業(yè)管理的要求及小學(xué)科學(xué)學(xué)科屬性，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)分層作業(yè)，合理布置科學(xué)探究、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐性作業(yè)，以及設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)和綜合性作業(yè)。作為教學(xué)活動(dòng)中必不可少且較為靈活的一部分，作業(yè)成為課堂教學(xué)的延伸，對(duì)學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的意義。為保證作業(yè)品質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平、體現(xiàn)分層性與實(shí)踐性要求的作業(yè)。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)必須基于課標(biāo)，依托學(xué)情，這樣才能幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，使他們將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，提升科學(xué)素養(yǎng)；才能幫助教師精準(zhǔn)獲知課堂教學(xué)的不足，調(diào)整和改善課堂教學(xué)方案，提高教學(xué)反饋效果，提升課堂實(shí)施成效。

二、以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、生活中常見(jiàn)的情境，便于學(xué)生尋找素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探索欲望。其次，教師應(yīng)充分利用小學(xué)科學(xué)的探究性、實(shí)踐性設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，促使學(xué)生在探究和實(shí)踐過(guò)程中提升科學(xué)核心素養(yǎng)。最后，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)立多維目標(biāo)，從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的提升。

（一）依托情境類任務(wù)，完成跨學(xué)科知識(shí)遷移

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。一般而言，僅運(yùn)用單一學(xué)科的知識(shí)與方法難以解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。在小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中依托真實(shí)情境，選擇可以提升學(xué)生實(shí)際能力，體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科屬性的項(xiàng)目主題，更加有利于突出項(xiàng)目式作業(yè)的探究實(shí)踐功能［3］，幫助學(xué)生完成課堂理論知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的遷移。

以科教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“聲音”單元的項(xiàng)目式作業(yè)“降噪房間建造方案”為例，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：我們周?chē)涑庵鞣N各樣的聲音。如果按照人的感受來(lái)對(duì)聲音進(jìn)行分類，可以把聲音分為樂(lè)音和噪音。很多時(shí)候，人們希望盡量減少噪音的產(chǎn)生，不少科學(xué)家也在持續(xù)關(guān)注和研究這個(gè)問(wèn)題，比如怎樣讓汽車(chē)的內(nèi)部變得更加安靜、如何減少機(jī)器發(fā)出的噪音等。在學(xué)校里，一間安靜的教室能夠幫助我們更加集中注意力；在家里，一個(gè)安靜的房間能夠讓我們更加安心地學(xué)習(xí)和休息。那么，對(duì)于一個(gè)封閉的空間來(lái)說(shuō)，怎樣才能降低外界噪音的干擾，需要我們采取哪些措施呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和挑戰(zhàn)：每個(gè)小組準(zhǔn)備好一個(gè)大小相同的紙盒，用來(lái)模擬一個(gè)小房間，比一比，在同樣的外部噪音環(huán)境下，哪個(gè)小組能讓“小房間”的噪音值降到最低。各個(gè)小組需要圍繞材料問(wèn)題（為了減少噪音，打算嘗試用哪些材料？）和結(jié)構(gòu)問(wèn)題（“小房間”內(nèi)部的材料如何分布，材料的表面形狀又有怎樣的要求？）展開(kāi)初步討論。

在設(shè)計(jì)降噪房間建造方案的過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考，用圖文結(jié)合的方式畫(huà)出降噪房間的設(shè)計(jì)圖，在設(shè)計(jì)圖中標(biāo)清所用的材料、材料的安裝位置，并總結(jié)自己方案的優(yōu)勢(shì)和不足。通過(guò)完成真實(shí)情境下的項(xiàng)目式作業(yè)，學(xué)生可以感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。依托情境任務(wù)的項(xiàng)目式作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，使他們發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的問(wèn)題，并積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移應(yīng)用。同時(shí)，這類項(xiàng)目式作業(yè)既能夠涵蓋對(duì)應(yīng)單元內(nèi)容的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，又能夠促使學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中總結(jié)跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的跨科學(xué)思維與知識(shí)遷移能力。

（二）立足探究性實(shí)踐，提升科學(xué)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)由科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四方面構(gòu)成。小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)主要是學(xué)生在接受科學(xué)教育，尋求適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵技能的過(guò)程中逐步形成的［4］。作為一門(mén)基礎(chǔ)性、綜合性、跨學(xué)科性、實(shí)踐性的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。項(xiàng)目式作業(yè)的探究性、實(shí)踐性，可以促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中積極主動(dòng)思考、充分挖掘并吸收應(yīng)用已學(xué)的理論知識(shí)，從而提升科學(xué)核心素養(yǎng)。

以二年級(jí)工程與設(shè)計(jì)版塊自編項(xiàng)目教材“做一個(gè)小鳥(niǎo)的家”為例，筆者設(shè)計(jì)了“小鳥(niǎo)的安家計(jì)劃”項(xiàng)目式作業(yè)：在校園里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的鳥(niǎo)類。對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，鳥(niǎo)類是朋友，它們能保護(hù)校園樹(shù)木免受蟲(chóng)害。事實(shí)上，飛入校園的鳥(niǎo)類中，絕大多數(shù)來(lái)自外部，因?yàn)樗鼈兊闹驳攸c(diǎn)在校外。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)校留住這些鳥(niǎo)類，更好地發(fā)揮其保護(hù)生態(tài)的作用呢？我們一起開(kāi)動(dòng)腦筋，在校園里為小鳥(niǎo)建一個(gè)庇護(hù)所，幫它們?cè)谶@里安家。之后，筆者以“我們學(xué)校最常見(jiàn)的鳥(niǎo)類是什么？”“你打算吸引哪種鳥(niǎo)來(lái)安家？”“小鳥(niǎo)的家，建多大？建成什么結(jié)構(gòu)最堅(jiān)固？使用什么材料最輕便耐用？”以及“放置在什么地方最能吸引小鳥(niǎo)來(lái)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的自主探究。

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以借助學(xué)校中常見(jiàn)的元素設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)。如布置“設(shè)計(jì)個(gè)性班牌”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心班集體每天都在用的物品—班牌，并提出疑問(wèn)：你關(guān)注過(guò)它嗎？它有什么用？上面又包含哪些信息？教師可以告訴學(xué)生，班牌是一個(gè)班級(jí)的標(biāo)志性物品，它能夠讓大家迅速確認(rèn)班集體的身份，全國(guó)很多學(xué)校都在使用它，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校班牌的尺寸、設(shè)計(jì)也都大不相同，但無(wú)外乎講究輕便、醒目和耐用。整齊劃一的設(shè)計(jì)固然好看和規(guī)范，但正是因?yàn)槿绱?，班牌的個(gè)性就會(huì)有所缺失。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)面向全年級(jí)的“個(gè)性班牌設(shè)計(jì)賽”，要求學(xué)生以班級(jí)為單位參賽，并說(shuō)明設(shè)計(jì)要求，引導(dǎo)學(xué)生從“為了設(shè)計(jì)一個(gè)能發(fā)光的、個(gè)性化的班牌，我們需要解決的問(wèn)題有哪些？”出發(fā)進(jìn)行探究實(shí)踐，完成個(gè)性化班牌的設(shè)計(jì)、制作、加工和改進(jìn)。在課后，教師可以拓展舉辦一次“年級(jí)個(gè)性班牌展示會(huì)”，讓學(xué)生將設(shè)計(jì)好的班牌放置在指定的展覽地點(diǎn)，或者嘗試在集會(huì)、放學(xué)時(shí)使用它；也可以舉辦一次主題與班牌設(shè)計(jì)相關(guān)的采訪活動(dòng)，請(qǐng)小組代表講講設(shè)計(jì)背后的故事，彰顯項(xiàng)目式作業(yè)的延展性特點(diǎn)。

以學(xué)生為主體是項(xiàng)目式作業(yè)的特點(diǎn)之一。在完成具有探究性、實(shí)踐性的項(xiàng)目式作業(yè)的過(guò)程中，作為主體的學(xué)生要主動(dòng)參與到知識(shí)的應(yīng)用、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過(guò)程，這能促進(jìn)“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)立多維度目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和促進(jìn)全員參與，項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)分層性和針對(duì)性原則。教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)多重探究問(wèn)題，便于學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和興趣特長(zhǎng)選擇實(shí)施。

以五年級(jí)的“工程設(shè)計(jì)”作業(yè)為例，教師可設(shè)計(jì)“池塘美化工程”項(xiàng)目式作業(yè)：咱們的校園里有小池塘嗎？你有沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)它？出于景觀布置和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校一般會(huì)在校園里造一到兩個(gè)小池塘。要想維護(hù)好池塘的生態(tài)，既要選擇合適的生物，構(gòu)建良好的食物鏈，又要為所有的生物提供持久的、適合生長(zhǎng)的環(huán)境，這當(dāng)中有很多講究，需要付出大量的人力和物力?？梢哉f(shuō)，小池塘雖小，在管理上卻沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。一般情況下，池塘的建設(shè)既有景觀上的要求，也有凈化水質(zhì)、保護(hù)生物物種的要求。請(qǐng)你想一想，若要讓我們的池塘長(zhǎng)久地保持美觀，讓池塘中的生物群落長(zhǎng)期穩(wěn)定，我們可以做哪些事？之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“美觀”“維護(hù)池塘水質(zhì)”“保持池塘生態(tài)”三個(gè)主要方面開(kāi)展討論。

“池塘美化工程”項(xiàng)目式作業(yè)突出了對(duì)學(xué)生思考能力和多維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。為了完成池塘的美化，學(xué)生要思考太陽(yáng)能過(guò)濾器應(yīng)如何制作—可購(gòu)買(mǎi)小水泵和太陽(yáng)能板進(jìn)行組裝，導(dǎo)線接頭處需加強(qiáng)防水處理。在池塘生物的選擇方面，為了實(shí)現(xiàn)全年的生態(tài)穩(wěn)定性，學(xué)生要綜合考慮一整年氣候、溫度變化帶來(lái)的影響。在器材的選擇方面，學(xué)生應(yīng)充分考慮到成本和耐用性等問(wèn)題。布置項(xiàng)目式作業(yè)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在完成各種類型的項(xiàng)目式作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要調(diào)用自身知識(shí)儲(chǔ)備構(gòu)思解決方案，通過(guò)不斷探究驗(yàn)證，優(yōu)化實(shí)施方案。在解決多重探究問(wèn)題的過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)，學(xué)生需要不斷進(jìn)行分析推理、選擇判斷、建模實(shí)施、總結(jié)反思。多維目標(biāo)的項(xiàng)目式作業(yè)從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面充分鍛煉了學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面參與深度學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)生的思維深度和創(chuàng)造性。

（四）實(shí)施科學(xué)性評(píng)價(jià)，提高教與學(xué)質(zhì)量

作業(yè)評(píng)價(jià)是檢測(cè)作業(yè)實(shí)施成效的重要手段。項(xiàng)目式作業(yè)的完成，不僅表現(xiàn)在一件事情的完成、一個(gè)物品的設(shè)計(jì)或一個(gè)問(wèn)題的解決上，更表現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、技術(shù)技能目標(biāo)和情感價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及科學(xué)綜合素養(yǎng)的整體提升上。因此，相較于傳統(tǒng)作業(yè)，項(xiàng)目式作業(yè)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制體系的要求更高，要求教師構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向性的綜合評(píng)價(jià)體系，重視對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力養(yǎng)成的考查，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索針對(duì)項(xiàng)目式作業(yè)帶來(lái)的增值性素養(yǎng)技能的評(píng)價(jià)。

比如，在開(kāi)展“降噪房間建造方案”項(xiàng)目式作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)全班學(xué)生圍繞值得學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)展開(kāi)討論和交流，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)正確認(rèn)識(shí)自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短。再如，在“池塘美化工程”項(xiàng)目式作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師可以組織全年級(jí)成立一個(gè)展覽項(xiàng)目組，舉辦一次“池塘改造圖片展”，讓學(xué)生拍照記錄同一視角下，池塘改造前和改造后的對(duì)比照片，并展示在校園里的合適位置；或者舉辦一次班級(jí)主題交流活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“我最欣賞的設(shè)計(jì)師/工程師”“我們克服的最大問(wèn)題”“我的收獲”等主題，進(jìn)行分享，形成增值性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性。

三、總結(jié)

在“五項(xiàng)管理”視域下，教師結(jié)合新課標(biāo)要求，立足小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真實(shí)情況，設(shè)計(jì)依托情境、具有探究性和多維目標(biāo)的項(xiàng)目式作業(yè)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)體系，可以幫助學(xué)生突破課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，從科學(xué)的角度觀察生活，在不斷探究、實(shí)踐、創(chuàng)造的過(guò)程中完成跨學(xué)科知識(shí)的遷移，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)科技、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系的理解，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

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