摘 要：“五項管理”關(guān)系到學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展，是深入推進立德樹人的重大舉措之一。作業(yè)管理是學(xué)校落實“五項管理”的重要抓手。結(jié)合具體實例，從依托情境類任務(wù)、立足探究性實踐、設(shè)立多維度目標(biāo)和實施科學(xué)性評價等四個方面探索小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)的實踐途徑，旨在幫助學(xué)生實現(xiàn)跨學(xué)科知識的遷移，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“五項管理”；小學(xué)科學(xué)；項目式作業(yè)

基金項目：蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“無界教育理念統(tǒng)攝下小學(xué)項目式作業(yè)的動態(tài)開發(fā)研究”（2022/JK/02/018/09）。

作者簡介：何康（1988—），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)。

2021年5月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員辦公室印發(fā)的關(guān)于中小學(xué)生手機、睡眠、讀物、作業(yè)、體質(zhì)管理文件（簡稱“五項管理”），對“教育提質(zhì)減負(fù)”作出系列部署?！拔屙椆芾怼标P(guān)系到學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展，是深入推進立德樹人的重大舉措之一［1］。在“五項管理”中，作業(yè)管理是重中之重的工作，是學(xué)校落實“五項管理”的重要抓手?！督逃哭k公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（教基廳函〔2021〕13號）對加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出了具體要求。在“五項管理”的背景下，作業(yè)管理工作更體現(xiàn)舊事新做的特點。同時，作業(yè)管理工作的有效落實還關(guān)系到“雙減”政策的實施效能。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校都希望以作業(yè)管理為切入口，通過努力減少重復(fù)性、機械性的“表面作業(yè)”，增加興趣性、多樣性的“深層作業(yè)”，來改善目前作業(yè)對學(xué)生成長環(huán)境（包括心理、生理以及社會關(guān)系）的影響。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)科學(xué)的學(xué)科屬性做了明確的說明，指出義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性［2］。小學(xué)科學(xué)獨特的學(xué)科屬性為小學(xué)科學(xué)作業(yè)管理工作的開展提供了有利條件，項目式作業(yè)的設(shè)計與實施為小學(xué)科學(xué)作業(yè)管理工作的有效推進提供了解決途徑。不同于傳統(tǒng)作業(yè)形式，項目式作業(yè)鼓勵學(xué)生圍繞具體的作業(yè)內(nèi)容，整合身邊的學(xué)習(xí)資源，開展合作探究并大膽創(chuàng)新，是項目式學(xué)習(xí)的重要載體。隨著探究性學(xué)習(xí)的作用在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的凸顯，強調(diào)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”和“實踐性探究”的項目式作業(yè)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。

一、基于課標(biāo)學(xué)情，保證作業(yè)設(shè)計品質(zhì)

基于“五項管理”中對作業(yè)管理的要求及小學(xué)科學(xué)學(xué)科屬性，教師應(yīng)積極設(shè)計分層作業(yè)，合理布置科學(xué)探究、社會實踐等實踐性作業(yè)，以及設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)和綜合性作業(yè)。作為教學(xué)活動中必不可少且較為靈活的一部分，作業(yè)成為課堂教學(xué)的延伸，對學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的意義。為保證作業(yè)品質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)設(shè)計符合小學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平、體現(xiàn)分層性與實踐性要求的作業(yè)。同時，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)必須基于課標(biāo)，依托學(xué)情，這樣才能幫助學(xué)生鞏固課堂知識，使他們將課堂知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的辦法，提升科學(xué)素養(yǎng)；才能幫助教師精準(zhǔn)獲知課堂教學(xué)的不足，調(diào)整和改善課堂教學(xué)方案，提高教學(xué)反饋效果，提升課堂實施成效。

二、以學(xué)生為主體，設(shè)計項目式作業(yè)

在設(shè)計項目式作業(yè)時，教師應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、生活中常見的情境，便于學(xué)生尋找素材，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和探索欲望。其次，教師應(yīng)充分利用小學(xué)科學(xué)的探究性、實踐性設(shè)計項目任務(wù)，促使學(xué)生在探究和實踐過程中提升科學(xué)核心素養(yǎng)。最后，在設(shè)計項目式作業(yè)時，教師應(yīng)設(shè)立多維目標(biāo)，從目標(biāo)實現(xiàn)的角度引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價體系，促進學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的提升。

（一）依托情境類任務(wù)，完成跨學(xué)科知識遷移

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)設(shè)計的重點。一般而言，僅運用單一學(xué)科的知識與方法難以解決真實情境中的問題。在小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計中依托真實情境，選擇可以提升學(xué)生實際能力，體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科屬性的項目主題，更加有利于突出項目式作業(yè)的探究實踐功能［3］，幫助學(xué)生完成課堂理論知識和跨學(xué)科知識的遷移。

以科教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊“聲音”單元的項目式作業(yè)“降噪房間建造方案”為例，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：我們周圍充斥著各種各樣的聲音。如果按照人的感受來對聲音進行分類，可以把聲音分為樂音和噪音。很多時候，人們希望盡量減少噪音的產(chǎn)生，不少科學(xué)家也在持續(xù)關(guān)注和研究這個問題，比如怎樣讓汽車的內(nèi)部變得更加安靜、如何減少機器發(fā)出的噪音等。在學(xué)校里，一間安靜的教室能夠幫助我們更加集中注意力；在家里，一個安靜的房間能夠讓我們更加安心地學(xué)習(xí)和休息。那么，對于一個封閉的空間來說，怎樣才能降低外界噪音的干擾，需要我們采取哪些措施呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行研究和挑戰(zhàn)：每個小組準(zhǔn)備好一個大小相同的紙盒，用來模擬一個小房間，比一比，在同樣的外部噪音環(huán)境下，哪個小組能讓“小房間”的噪音值降到最低。各個小組需要圍繞材料問題（為了減少噪音，打算嘗試用哪些材料？）和結(jié)構(gòu)問題（“小房間”內(nèi)部的材料如何分布，材料的表面形狀又有怎樣的要求？）展開初步討論。

在設(shè)計降噪房間建造方案的過程中，學(xué)生需要獨立思考，用圖文結(jié)合的方式畫出降噪房間的設(shè)計圖，在設(shè)計圖中標(biāo)清所用的材料、材料的安裝位置，并總結(jié)自己方案的優(yōu)勢和不足。通過完成真實情境下的項目式作業(yè)，學(xué)生可以感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。依托情境任務(wù)的項目式作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的自主能動性，使他們發(fā)現(xiàn)實際生活中的問題，并積極主動地調(diào)動所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，在理解的基礎(chǔ)上進行遷移應(yīng)用。同時，這類項目式作業(yè)既能夠涵蓋對應(yīng)單元內(nèi)容的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，又能夠促使學(xué)生在實際場景中總結(jié)跨學(xué)科知識運用經(jīng)驗，進而有效提升學(xué)生的跨科學(xué)思維與知識遷移能力。

（二）立足探究性實踐，提升科學(xué)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)由科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任四方面構(gòu)成。小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)主要是學(xué)生在接受科學(xué)教育，尋求適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵技能的過程中逐步形成的［4］。作為一門基礎(chǔ)性、綜合性、跨學(xué)科性、實踐性的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)更加強調(diào)學(xué)生對理論知識的運用能力。項目式作業(yè)的探究性、實踐性，可以促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極主動思考、充分挖掘并吸收應(yīng)用已學(xué)的理論知識，從而提升科學(xué)核心素養(yǎng)。

以二年級工程與設(shè)計版塊自編項目教材“做一個小鳥的家”為例，筆者設(shè)計了“小鳥的安家計劃”項目式作業(yè)：在校園里，你會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的鳥類。對于人類來說，鳥類是朋友，它們能保護校園樹木免受蟲害。事實上，飛入校園的鳥類中，絕大多數(shù)來自外部，因為它們的筑巢地點在校外。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)校留住這些鳥類，更好地發(fā)揮其保護生態(tài)的作用呢？我們一起開動腦筋，在校園里為小鳥建一個庇護所，幫它們在這里安家。之后，筆者以“我們學(xué)校最常見的鳥類是什么？”“你打算吸引哪種鳥來安家？”“小鳥的家，建多大？建成什么結(jié)構(gòu)最堅固？使用什么材料最輕便耐用？”以及“放置在什么地方最能吸引小鳥來？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生完成項目的自主探究。

在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實踐學(xué)習(xí)時，教師也可以借助學(xué)校中常見的元素設(shè)計項目式作業(yè)。如布置“設(shè)計個性班牌”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心班集體每天都在用的物品—班牌，并提出疑問：你關(guān)注過它嗎？它有什么用？上面又包含哪些信息？教師可以告訴學(xué)生，班牌是一個班級的標(biāo)志性物品，它能夠讓大家迅速確認(rèn)班集體的身份，全國很多學(xué)校都在使用它，各個地區(qū)、各個學(xué)校班牌的尺寸、設(shè)計也都大不相同，但無外乎講究輕便、醒目和耐用。整齊劃一的設(shè)計固然好看和規(guī)范，但正是因為如此，班牌的個性就會有所缺失。教師可以組織學(xué)生開展一場面向全年級的“個性班牌設(shè)計賽”，要求學(xué)生以班級為單位參賽，并說明設(shè)計要求，引導(dǎo)學(xué)生從“為了設(shè)計一個能發(fā)光的、個性化的班牌，我們需要解決的問題有哪些？”出發(fā)進行探究實踐，完成個性化班牌的設(shè)計、制作、加工和改進。在課后，教師可以拓展舉辦一次“年級個性班牌展示會”，讓學(xué)生將設(shè)計好的班牌放置在指定的展覽地點，或者嘗試在集會、放學(xué)時使用它；也可以舉辦一次主題與班牌設(shè)計相關(guān)的采訪活動，請小組代表講講設(shè)計背后的故事，彰顯項目式作業(yè)的延展性特點。

以學(xué)生為主體是項目式作業(yè)的特點之一。在完成具有探究性、實踐性的項目式作業(yè)的過程中，作為主體的學(xué)生要主動參與到知識的應(yīng)用、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程，這能促進“三維”目標(biāo)的實現(xiàn)，從而提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)立多維度目標(biāo)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

為了充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性和促進全員參與，項目式作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)分層性和針對性原則。教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計多重探究問題，便于學(xué)生根據(jù)自身條件和興趣特長選擇實施。

以五年級的“工程設(shè)計”作業(yè)為例，教師可設(shè)計“池塘美化工程”項目式作業(yè)：咱們的校園里有小池塘嗎？你有沒有仔細(xì)觀察過它？出于景觀布置和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校一般會在校園里造一到兩個小池塘。要想維護好池塘的生態(tài)，既要選擇合適的生物，構(gòu)建良好的食物鏈，又要為所有的生物提供持久的、適合生長的環(huán)境，這當(dāng)中有很多講究，需要付出大量的人力和物力?？梢哉f，小池塘雖小，在管理上卻沒有那么簡單。一般情況下，池塘的建設(shè)既有景觀上的要求，也有凈化水質(zhì)、保護生物物種的要求。請你想一想，若要讓我們的池塘長久地保持美觀，讓池塘中的生物群落長期穩(wěn)定，我們可以做哪些事？之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“美觀”“維護池塘水質(zhì)”“保持池塘生態(tài)”三個主要方面開展討論。

“池塘美化工程”項目式作業(yè)突出了對學(xué)生思考能力和多維目標(biāo)實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。為了完成池塘的美化，學(xué)生要思考太陽能過濾器應(yīng)如何制作—可購買小水泵和太陽能板進行組裝，導(dǎo)線接頭處需加強防水處理。在池塘生物的選擇方面，為了實現(xiàn)全年的生態(tài)穩(wěn)定性，學(xué)生要綜合考慮一整年氣候、溫度變化帶來的影響。在器材的選擇方面，學(xué)生應(yīng)充分考慮到成本和耐用性等問題。布置項目式作業(yè)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在完成各種類型的項目式作業(yè)時，學(xué)生需要調(diào)用自身知識儲備構(gòu)思解決方案，通過不斷探究驗證，優(yōu)化實施方案。在解決多重探究問題的過程中，為實現(xiàn)多維目標(biāo)，學(xué)生需要不斷進行分析推理、選擇判斷、建模實施、總結(jié)反思。多維目標(biāo)的項目式作業(yè)從目標(biāo)實現(xiàn)方面充分鍛煉了學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，促進學(xué)生全面參與深度學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)生的思維深度和創(chuàng)造性。

（四）實施科學(xué)性評價，提高教與學(xué)質(zhì)量

作業(yè)評價是檢測作業(yè)實施成效的重要手段。項目式作業(yè)的完成，不僅表現(xiàn)在一件事情的完成、一個物品的設(shè)計或一個問題的解決上，更表現(xiàn)在學(xué)生知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、技術(shù)技能目標(biāo)和情感價值目標(biāo)的實現(xiàn)以及科學(xué)綜合素養(yǎng)的整體提升上。因此，相較于傳統(tǒng)作業(yè)，項目式作業(yè)對作業(yè)評價機制體系的要求更高，要求教師構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向性的綜合評價體系，重視對學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力養(yǎng)成的考查，強化過程性評價，探索針對項目式作業(yè)帶來的增值性素養(yǎng)技能的評價。

比如，在開展“降噪房間建造方案”項目式作業(yè)評價時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行互動點評，請全班學(xué)生圍繞值得學(xué)習(xí)的設(shè)計細(xì)節(jié)展開討論和交流，在進行評價的同時正確認(rèn)識自我，取長補短。再如，在“池塘美化工程”項目式作業(yè)評價中，教師可以組織全年級成立一個展覽項目組，舉辦一次“池塘改造圖片展”，讓學(xué)生拍照記錄同一視角下，池塘改造前和改造后的對比照片，并展示在校園里的合適位置；或者舉辦一次班級主題交流活動，讓學(xué)生圍繞“我最欣賞的設(shè)計師/工程師”“我們克服的最大問題”“我的收獲”等主題，進行分享，形成增值性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性。

三、總結(jié)

在“五項管理”視域下，教師結(jié)合新課標(biāo)要求，立足小學(xué)科學(xué)教學(xué)的真實情況，設(shè)計依托情境、具有探究性和多維目標(biāo)的項目式作業(yè)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向性的評價體系，可以幫助學(xué)生突破課堂學(xué)習(xí)時間和空間的局限，從科學(xué)的角度觀察生活，在不斷探究、實踐、創(chuàng)造的過程中完成跨學(xué)科知識的遷移，獲得解決實際問題的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力，同時促使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對科技、社會、環(huán)境的關(guān)系的理解，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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