摘 要：“五項管理”關(guān)系到學生的健康成長、全面發(fā)展，是深入推進立德樹人的重大舉措之一。作業(yè)管理是學校落實“五項管理”的重要抓手。結(jié)合具體實例，從依托情境類任務(wù)、立足探究性實踐、設(shè)立多維度目標和實施科學性評價等四個方面探索小學科學項目式作業(yè)的實踐途徑，旨在幫助學生實現(xiàn)跨學科知識的遷移，促進學生深度學習，提升學生的科學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“五項管理”；小學科學；項目式作業(yè)

基金項目：蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“無界教育理念統(tǒng)攝下小學項目式作業(yè)的動態(tài)開發(fā)研究”（2022/JK/02/018/09）。

作者簡介：何康（1988—），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學。

2021年5月，國務(wù)院教育督導委員辦公室印發(fā)的關(guān)于中小學生手機、睡眠、讀物、作業(yè)、體質(zhì)管理文件（簡稱“五項管理”），對“教育提質(zhì)減負”作出系列部署?！拔屙椆芾怼标P(guān)系到學生的健康成長、全面發(fā)展，是深入推進立德樹人的重大舉措之一［1］。在“五項管理”中，作業(yè)管理是重中之重的工作，是學校落實“五項管理”的重要抓手。《教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》（教基廳函〔2021〕13號）對加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理提出了具體要求。在“五項管理”的背景下，作業(yè)管理工作更體現(xiàn)舊事新做的特點。同時，作業(yè)管理工作的有效落實還關(guān)系到“雙減”政策的實施效能。當前，多數(shù)學校都希望以作業(yè)管理為切入口，通過努力減少重復性、機械性的“表面作業(yè)”，增加興趣性、多樣性的“深層作業(yè)”，來改善目前作業(yè)對學生成長環(huán)境（包括心理、生理以及社會關(guān)系）的影響。

《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》對小學科學的學科屬性做了明確的說明，指出義務(wù)教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性［2］。小學科學獨特的學科屬性為小學科學作業(yè)管理工作的開展提供了有利條件，項目式作業(yè)的設(shè)計與實施為小學科學作業(yè)管理工作的有效推進提供了解決途徑。不同于傳統(tǒng)作業(yè)形式，項目式作業(yè)鼓勵學生圍繞具體的作業(yè)內(nèi)容，整合身邊的學習資源，開展合作探究并大膽創(chuàng)新，是項目式學習的重要載體。隨著探究性學習的作用在小學科學學科中的凸顯，強調(diào)“跨學科學習”和“實踐性探究”的項目式作業(yè)在小學科學中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。

一、基于課標學情，保證作業(yè)設(shè)計品質(zhì)

基于“五項管理”中對作業(yè)管理的要求及小學科學學科屬性，教師應(yīng)積極設(shè)計分層作業(yè)，合理布置科學探究、社會實踐等實踐性作業(yè)，以及設(shè)計跨學科作業(yè)和綜合性作業(yè)。作為教學活動中必不可少且較為靈活的一部分，作業(yè)成為課堂教學的延伸，對學生的科學綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的意義。為保證作業(yè)品質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)設(shè)計符合小學生年齡特點和認知水平、體現(xiàn)分層性與實踐性要求的作業(yè)。同時，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)必須基于課標，依托學情，這樣才能幫助學生鞏固課堂知識，使他們將課堂知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的辦法，提升科學素養(yǎng)；才能幫助教師精準獲知課堂教學的不足，調(diào)整和改善課堂教學方案，提高教學反饋效果，提升課堂實施成效。

二、以學生為主體，設(shè)計項目式作業(yè)

在設(shè)計項目式作業(yè)時，教師應(yīng)體現(xiàn)以學生為主體的原則。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學生感興趣的、生活中常見的情境，便于學生尋找素材，充分調(diào)動學生的好奇心和探索欲望。其次，教師應(yīng)充分利用小學科學的探究性、實踐性設(shè)計項目任務(wù)，促使學生在探究和實踐過程中提升科學核心素養(yǎng)。最后，在設(shè)計項目式作業(yè)時，教師應(yīng)設(shè)立多維目標，從目標實現(xiàn)的角度引導學生運用所學知識解決實際問題，不斷鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)造能力，促使學生進行深度學習。同時，教師應(yīng)構(gòu)建以素養(yǎng)為導向的評價體系，促進學生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的提升。

（一）依托情境類任務(wù)，完成跨學科知識遷移

創(chuàng)設(shè)情境是小學科學項目式作業(yè)設(shè)計的重點。一般而言，僅運用單一學科的知識與方法難以解決真實情境中的問題。在小學科學作業(yè)設(shè)計中依托真實情境，選擇可以提升學生實際能力，體現(xiàn)小學科學跨學科屬性的項目主題，更加有利于突出項目式作業(yè)的探究實踐功能［3］，幫助學生完成課堂理論知識和跨學科知識的遷移。

以科教版小學科學四年級上冊“聲音”單元的項目式作業(yè)“降噪房間建造方案”為例，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：我們周圍充斥著各種各樣的聲音。如果按照人的感受來對聲音進行分類，可以把聲音分為樂音和噪音。很多時候，人們希望盡量減少噪音的產(chǎn)生，不少科學家也在持續(xù)關(guān)注和研究這個問題，比如怎樣讓汽車的內(nèi)部變得更加安靜、如何減少機器發(fā)出的噪音等。在學校里，一間安靜的教室能夠幫助我們更加集中注意力；在家里，一個安靜的房間能夠讓我們更加安心地學習和休息。那么，對于一個封閉的空間來說，怎樣才能降低外界噪音的干擾，需要我們采取哪些措施呢？教師可以引導學生進行研究和挑戰(zhàn)：每個小組準備好一個大小相同的紙盒，用來模擬一個小房間，比一比，在同樣的外部噪音環(huán)境下，哪個小組能讓“小房間”的噪音值降到最低。各個小組需要圍繞材料問題（為了減少噪音，打算嘗試用哪些材料？）和結(jié)構(gòu)問題（“小房間”內(nèi)部的材料如何分布，材料的表面形狀又有怎樣的要求？）展開初步討論。

在設(shè)計降噪房間建造方案的過程中，學生需要獨立思考，用圖文結(jié)合的方式畫出降噪房間的設(shè)計圖，在設(shè)計圖中標清所用的材料、材料的安裝位置，并總結(jié)自己方案的優(yōu)勢和不足。通過完成真實情境下的項目式作業(yè)，學生可以感受科學與生活的緊密聯(lián)系。依托情境任務(wù)的項目式作業(yè)能夠激發(fā)學生的自主能動性，使他們發(fā)現(xiàn)實際生活中的問題，并積極主動地調(diào)動所學的基礎(chǔ)理論知識，在理解的基礎(chǔ)上進行遷移應(yīng)用。同時，這類項目式作業(yè)既能夠涵蓋對應(yīng)單元內(nèi)容的科學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，又能夠促使學生在實際場景中總結(jié)跨學科知識運用經(jīng)驗，進而有效提升學生的跨科學思維與知識遷移能力。

（二）立足探究性實踐，提升科學核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》指出，小學科學的核心素養(yǎng)由科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任四方面構(gòu)成。小學科學核心素養(yǎng)主要是學生在接受科學教育，尋求適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵技能的過程中逐步形成的［4］。作為一門基礎(chǔ)性、綜合性、跨學科性、實踐性的學科，小學科學更加強調(diào)學生對理論知識的運用能力。項目式作業(yè)的探究性、實踐性，可以促使學生在完成作業(yè)的過程中積極主動思考、充分挖掘并吸收應(yīng)用已學的理論知識，從而提升科學核心素養(yǎng)。

以二年級工程與設(shè)計版塊自編項目教材“做一個小鳥的家”為例，筆者設(shè)計了“小鳥的安家計劃”項目式作業(yè)：在校園里，你會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的鳥類。對于人類來說，鳥類是朋友，它們能保護校園樹木免受蟲害。事實上，飛入校園的鳥類中，絕大多數(shù)來自外部，因為它們的筑巢地點在校外。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W校留住這些鳥類，更好地發(fā)揮其保護生態(tài)的作用呢？我們一起開動腦筋，在校園里為小鳥建一個庇護所，幫它們在這里安家。之后，筆者以“我們學校最常見的鳥類是什么？”“你打算吸引哪種鳥來安家？”“小鳥的家，建多大？建成什么結(jié)構(gòu)最堅固？使用什么材料最輕便耐用？”以及“放置在什么地方最能吸引小鳥來？”等問題，引導學生完成項目的自主探究。

在引導學生開展探究性實踐學習時，教師也可以借助學校中常見的元素設(shè)計項目式作業(yè)。如布置“設(shè)計個性班牌”作業(yè)，引導學生關(guān)心班集體每天都在用的物品—班牌，并提出疑問：你關(guān)注過它嗎？它有什么用？上面又包含哪些信息？教師可以告訴學生，班牌是一個班級的標志性物品，它能夠讓大家迅速確認班集體的身份，全國很多學校都在使用它，各個地區(qū)、各個學校班牌的尺寸、設(shè)計也都大不相同，但無外乎講究輕便、醒目和耐用。整齊劃一的設(shè)計固然好看和規(guī)范，但正是因為如此，班牌的個性就會有所缺失。教師可以組織學生開展一場面向全年級的“個性班牌設(shè)計賽”，要求學生以班級為單位參賽，并說明設(shè)計要求，引導學生從“為了設(shè)計一個能發(fā)光的、個性化的班牌，我們需要解決的問題有哪些？”出發(fā)進行探究實踐，完成個性化班牌的設(shè)計、制作、加工和改進。在課后，教師可以拓展舉辦一次“年級個性班牌展示會”，讓學生將設(shè)計好的班牌放置在指定的展覽地點，或者嘗試在集會、放學時使用它；也可以舉辦一次主題與班牌設(shè)計相關(guān)的采訪活動，請小組代表講講設(shè)計背后的故事，彰顯項目式作業(yè)的延展性特點。

以學生為主體是項目式作業(yè)的特點之一。在完成具有探究性、實踐性的項目式作業(yè)的過程中，作為主體的學生要主動參與到知識的應(yīng)用、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程，這能促進“三維”目標的實現(xiàn)，從而提升學生科學核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)立多維度目標，促進學生深度學習

為了充分調(diào)動學生的自主能動性和促進全員參與，項目式作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)分層性和針對性原則。教師應(yīng)根據(jù)課程目標，設(shè)計多重探究問題，便于學生根據(jù)自身條件和興趣特長選擇實施。

以五年級的“工程設(shè)計”作業(yè)為例，教師可設(shè)計“池塘美化工程”項目式作業(yè)：咱們的校園里有小池塘嗎？你有沒有仔細觀察過它？出于景觀布置和學生學習的需要，學校一般會在校園里造一到兩個小池塘。要想維護好池塘的生態(tài)，既要選擇合適的生物，構(gòu)建良好的食物鏈，又要為所有的生物提供持久的、適合生長的環(huán)境，這當中有很多講究，需要付出大量的人力和物力?？梢哉f，小池塘雖小，在管理上卻沒有那么簡單。一般情況下，池塘的建設(shè)既有景觀上的要求，也有凈化水質(zhì)、保護生物物種的要求。請你想一想，若要讓我們的池塘長久地保持美觀，讓池塘中的生物群落長期穩(wěn)定，我們可以做哪些事？之后，教師可引導學生圍繞“美觀”“維護池塘水質(zhì)”“保持池塘生態(tài)”三個主要方面開展討論。

“池塘美化工程”項目式作業(yè)突出了對學生思考能力和多維目標實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。為了完成池塘的美化，學生要思考太陽能過濾器應(yīng)如何制作—可購買小水泵和太陽能板進行組裝，導線接頭處需加強防水處理。在池塘生物的選擇方面，為了實現(xiàn)全年的生態(tài)穩(wěn)定性，學生要綜合考慮一整年氣候、溫度變化帶來的影響。在器材的選擇方面，學生應(yīng)充分考慮到成本和耐用性等問題。布置項目式作業(yè)的目標之一是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。在完成各種類型的項目式作業(yè)時，學生需要調(diào)用自身知識儲備構(gòu)思解決方案，通過不斷探究驗證，優(yōu)化實施方案。在解決多重探究問題的過程中，為實現(xiàn)多維目標，學生需要不斷進行分析推理、選擇判斷、建模實施、總結(jié)反思。多維目標的項目式作業(yè)從目標實現(xiàn)方面充分鍛煉了學生的思維能力和應(yīng)用能力，促進學生全面參與深度學習，可有效提高學生的思維深度和創(chuàng)造性。

（四）實施科學性評價，提高教與學質(zhì)量

作業(yè)評價是檢測作業(yè)實施成效的重要手段。項目式作業(yè)的完成，不僅表現(xiàn)在一件事情的完成、一個物品的設(shè)計或一個問題的解決上，更表現(xiàn)在學生知識學習目標、技術(shù)技能目標和情感價值目標的實現(xiàn)以及科學綜合素養(yǎng)的整體提升上。因此，相較于傳統(tǒng)作業(yè)，項目式作業(yè)對作業(yè)評價機制體系的要求更高，要求教師構(gòu)建素養(yǎng)導向性的綜合評價體系，重視對學生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力養(yǎng)成的考查，強化過程性評價，探索針對項目式作業(yè)帶來的增值性素養(yǎng)技能的評價。

比如，在開展“降噪房間建造方案”項目式作業(yè)評價時，教師可引導學生進行互動點評，請全班學生圍繞值得學習的設(shè)計細節(jié)展開討論和交流，在進行評價的同時正確認識自我，取長補短。再如，在“池塘美化工程”項目式作業(yè)評價中，教師可以組織全年級成立一個展覽項目組，舉辦一次“池塘改造圖片展”，讓學生拍照記錄同一視角下，池塘改造前和改造后的對比照片，并展示在校園里的合適位置；或者舉辦一次班級主題交流活動，讓學生圍繞“我最欣賞的設(shè)計師/工程師”“我們克服的最大問題”“我的收獲”等主題，進行分享，形成增值性評價，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自主能動性。

三、總結(jié)

在“五項管理”視域下，教師結(jié)合新課標要求，立足小學科學教學的真實情況，設(shè)計依托情境、具有探究性和多維目標的項目式作業(yè)，構(gòu)建素養(yǎng)導向性的評價體系，可以幫助學生突破課堂學習時間和空間的局限，從科學的角度觀察生活，在不斷探究、實踐、創(chuàng)造的過程中完成跨學科知識的遷移，獲得解決實際問題的科學素養(yǎng)和實踐能力，同時促使學生進行深度學習，加深學生對科技、社會、環(huán)境的關(guān)系的理解，提升學生的科學核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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