摘" 要：為了更好地開(kāi)展幼小銜接工作，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律融入游戲化課程，對(duì)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。文章簡(jiǎn)要論述了從游戲化課程體系、游戲活動(dòng)、家庭教育三個(gè)方面融入幼小銜接的策略，希望為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；游戲化課程；實(shí)踐策略

幼小銜接指的是幼兒園教育向小學(xué)教育的過(guò)渡階段，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在幼小銜接教育中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，尊重幼兒的主體地位，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)游戲化課程，在幫助幼兒加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。為了突出游戲化課程在幼小銜接中的教育價(jià)值，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，在游戲活動(dòng)中滲透幼小銜接內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)小學(xué)生活，體驗(yàn)小學(xué)生活的美好，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往之情，為幼兒后續(xù)步入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、在游戲化課程體系中融入幼小銜接

幼兒園課程體系主要由健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成。不同領(lǐng)域之間的內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，旨在從不同角度促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、情感等方面的發(fā)展。將幼小銜接滲透到各個(gè)領(lǐng)域，組織豐富的游戲活動(dòng)，能有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

1. 設(shè)計(jì)體育游戲，促進(jìn)幼兒身體健康

在健康領(lǐng)域游戲化課程的建設(shè)中，教師要將保護(hù)幼兒生命安全、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展作為課程的基本目標(biāo)?？紤]到幼兒在步入小學(xué)后要參與各種體育運(yùn)動(dòng)，需要具備基本的運(yùn)動(dòng)能力，教師在設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)要以激發(fā)幼兒的參與興趣為切入點(diǎn)，重點(diǎn)鍛煉其肢體協(xié)調(diào)性和靈活性，讓他們?cè)谙硎芸鞓?lè)的同時(shí)形成勇敢、堅(jiān)毅的意志品質(zhì)。在課程游戲化背景下，使幼兒充分感受體育的魅力，踴躍參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)身體素質(zhì)，體現(xiàn)幼小銜接融入游戲化課程的必要性。

例如，為了鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性，教師可以設(shè)計(jì)“趕鴨子過(guò)河”的游戲活動(dòng)。教師先介紹籃球和呼啦圈這兩種用具的使用方法，驅(qū)動(dòng)幼兒把籃球當(dāng)作小鴨子，用呼啦圈來(lái)驅(qū)趕。教師引導(dǎo)幼兒散開(kāi)站立，示范趕鴨子的動(dòng)作：手握住呼啦圈推著地上的“小鴨子”向前進(jìn)。幼兒要仔細(xì)觀察教師的動(dòng)作及在“趕鴨子”時(shí)的動(dòng)作技巧。隨后，教師發(fā)出指令，指導(dǎo)幼兒向各個(gè)方向自由趕鴨子。教師觀察并指導(dǎo)幼兒趕鴨子的方法。在這一過(guò)程中，既能鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，還能幫助其掌握持物控球跑的方法，促使其在緊張、刺激的游戲中發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和控制能力，為后續(xù)參加類(lèi)似的小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)成健康領(lǐng)域的育人目標(biāo)。

2. 強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，鍛煉幼兒的表達(dá)能力

語(yǔ)言是獲取信息與表達(dá)情感的重要載體。為了保證幼小銜接工作的順利落實(shí)，教師要提高對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的重視程度，以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)個(gè)性化游戲，旨在提高其語(yǔ)言敏感度，為小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字學(xué)習(xí)作鋪墊。為此，教師可以充分利用繪本組織角色扮演活動(dòng)，將幼兒分組，讓幼兒選擇自己喜歡的角色進(jìn)行演繹，或表演故事內(nèi)容，或復(fù)述故事情節(jié)，也可以適當(dāng)創(chuàng)新，進(jìn)行故事延伸，以此鍛煉幼兒的口頭表達(dá)能力。除此之外，教師還要增加游戲的趣味性，可以以“故事接龍”的方式讓幼兒在前一人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事創(chuàng)編，在保證故事內(nèi)容連貫性和完整性的基礎(chǔ)上盡情發(fā)揮，充分鍛煉其邏輯思維和語(yǔ)言能力。

例如，在開(kāi)展角色扮演游戲時(shí)，教師可以選擇幼兒耳熟能詳?shù)耐?huà)故事，讓幼兒自行選擇角色，利用真實(shí)的對(duì)話(huà)、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，形象地表演，以此完成對(duì)不同人物的詮釋。以《白雪公主》為例，教師先組織幼兒閱讀繪本，了解故事中不同人物角色的性格特點(diǎn)及故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。了解故事內(nèi)容后，教師讓幼兒選擇扮演自己喜歡的白雪公主、小矮人、繼母等角色開(kāi)展游戲。在游戲準(zhǔn)備時(shí)，幼兒會(huì)認(rèn)真閱讀繪本，了解故事情節(jié)和人物形象，從而提高閱讀能力、理解能力。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒分享本組設(shè)計(jì)的角色扮演成果，以此形成良好的交互氛圍，在驅(qū)動(dòng)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)能力，為其步入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

3. 組織集體活動(dòng)，深化幼兒的社會(huì)認(rèn)知

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會(huì)領(lǐng)域提出“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”的教育目標(biāo)。在設(shè)計(jì)游戲化課程時(shí)，教師要有意識(shí)地為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，驅(qū)動(dòng)幼兒積極參與各種集體活動(dòng)，感受與同伴共同活動(dòng)的樂(lè)趣，避免日后在小學(xué)參與集體活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)排斥心理。

例如，為了引導(dǎo)幼兒形成互動(dòng)、合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其理解并遵守日常生活中的行為規(guī)則，教師可以設(shè)計(jì)“我是一日小老師”的活動(dòng)。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等因素科學(xué)劃分活動(dòng)小組，并向幼兒講解本次游戲的內(nèi)容和規(guī)則。本次游戲中，小組成員需要分別扮演“老師”這一角色，積極與同伴進(jìn)行溝通，分工合作，對(duì)其他小朋友的一日活動(dòng)進(jìn)行安排，確保能在不依賴(lài)教師幫助的情況下，有條不紊地安排幼兒一日生活，發(fā)揮自身角色的作用。在此過(guò)程中，幼兒能親身感受管理的方式、方法，拉近與同伴之間的距離，進(jìn)而對(duì)教師的工作產(chǎn)生認(rèn)同感，體會(huì)教師工作的不易，在日后參與小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)能主動(dòng)做好力所能及的事，肩負(fù)自己應(yīng)盡的責(zé)任。

4. 融入科學(xué)知識(shí)，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，使他們掌握一些基礎(chǔ)的科學(xué)常識(shí)，為小學(xué)教育的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。以往的教學(xué)方式比較單一，部分教師采用“灌輸”的方式講解科學(xué)知識(shí)，并沒(méi)有考慮幼兒的聽(tīng)課體驗(yàn)，無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。為了更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師要調(diào)整授課方式，將科學(xué)知識(shí)融入游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中自主探究課程內(nèi)容，有效提升科學(xué)素養(yǎng)。另外，幼兒對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，科學(xué)課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常新穎，將課程內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)，更能激發(fā)其參與興趣，讓幼兒更好地領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)的深層內(nèi)涵，拓寬幼兒的視野。

例如，為了讓幼兒增加對(duì)空氣的了解，教師可以以游戲的形式展開(kāi)教學(xué)。首先，帶領(lǐng)幼兒共同做深呼吸的動(dòng)作，讓他們一邊實(shí)踐一邊思考用鼻子吸到了什么，在自由討論中引出“空氣”這一概念，并通過(guò)用眼睛看、用手摸、用鼻子聞感知空氣無(wú)色、無(wú)形、無(wú)味的特點(diǎn)。其次，教師拿出一個(gè)條形狀的氣球，通過(guò)擠壓、纏繞把它變成一個(gè)小狗模樣，并給全體幼兒分發(fā)同樣的條形狀氣球，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，創(chuàng)作出新穎的圖案，并評(píng)選出最具創(chuàng)意的作品。在這一游戲中，幼兒會(huì)意識(shí)到空氣是沒(méi)有固定形狀的，且具有流動(dòng)性。接著，教師繼續(xù)組織互動(dòng)游戲，讓一名幼兒拿著一個(gè)圓氣球，對(duì)著另一名幼兒放掉氣球里的氣，并讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的感受，以此啟發(fā)幼兒思考風(fēng)的形成，讓幼兒知道空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。風(fēng)有時(shí)大有時(shí)小?？諝馀艿每?，風(fēng)就跑得快；空氣跑得慢，風(fēng)就跑得慢。在游戲的輔助下，幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)形成初步了解，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)保障科學(xué)領(lǐng)域下幼小銜接工作的實(shí)效性。

5. 開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的審美能力

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域包括音樂(lè)、美術(shù)、手工等方面。以此為依據(jù)組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的審美與鑒賞能力。在幼小銜接階段，教師要根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整授課方式，以游戲的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，或利用游戲活動(dòng)幫助幼兒鞏固所學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使幼兒能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。在實(shí)際教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是明確藝術(shù)領(lǐng)域課程的核心內(nèi)容，根據(jù)幼兒的喜好和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)多樣化游戲，讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，教師以“我心目中的校園”為題開(kāi)展美術(shù)主題活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始前，教師利用多媒體設(shè)備展示多張幼兒園和小學(xué)校園的圖片，涵蓋班級(jí)環(huán)境、操場(chǎng)設(shè)計(jì)等方面，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“找不同”的游戲，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)找出圖片中的不同點(diǎn)，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)幼兒園和小學(xué)校園的區(qū)別。教師借助課前游戲活躍了課堂氛圍，使幼兒保持高度集中的注意力。接著，教師繼續(xù)布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：用畫(huà)筆描繪自己心目中的小學(xué)校園，引導(dǎo)他們結(jié)合游戲中提供的真實(shí)圖片進(jìn)行參考，重點(diǎn)突出小學(xué)生活環(huán)境的特點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。在音樂(lè)教學(xué)中亦是如此，教師可以播放兒歌《上學(xué)歌》，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，并為他們提供展示自我的舞臺(tái)，突出幼小銜接的課程主題，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活有更加深刻的了解，幫助他們做好心理建設(shè)。

二、在游戲活動(dòng)中融入幼小銜接

幼小銜接工作的主要任務(wù)是幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活，做好心理建設(shè)的同時(shí)培養(yǎng)他們的生活技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為了落實(shí)游戲化課程理念，教師可以通過(guò)游戲的形式鍛煉幼兒的適應(yīng)能力，讓他們從多種渠道增加對(duì)小學(xué)生活的了解。對(duì)此，教師可以組織實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，以創(chuàng)設(shè)情境的方式模擬小學(xué)生活。教師扮演小學(xué)教師的角色，假設(shè)幼兒已經(jīng)成為一名小學(xué)生，演繹第一次見(jiàn)面時(shí)的場(chǎng)景。在游戲情境中，幼兒快速帶入新的身份，根據(jù)教室環(huán)境的變化獲得思路，主動(dòng)與新老師和新同學(xué)問(wèn)好，有效降低他們對(duì)小學(xué)校園生活的抵觸感，學(xué)會(huì)如何在陌生環(huán)境中介紹自己，發(fā)揮游戲化課程的最大價(jià)值。新穎的游戲激發(fā)了幼兒的表演欲望，使幼兒積極與教師對(duì)話(huà)，配合各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，從而對(duì)小學(xué)生活形成全新認(rèn)知。此外，教師還可以與附近的小學(xué)取得聯(lián)系，帶領(lǐng)幼兒近距離體驗(yàn)小學(xué)生活，讓他們真正走進(jìn)課堂，感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活氛圍。例如，可以去學(xué)校圖書(shū)館參觀，讓幼兒與小學(xué)生一起看書(shū)、繪畫(huà)，了解借書(shū)的基本流程，逐漸形成守規(guī)矩的意識(shí)；可以引導(dǎo)幼兒參與小學(xué)的升旗儀式、課間操等豐富的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)他們與小學(xué)師生之間的交流；也可以組織幼兒參加課間活動(dòng)和體育課，與小學(xué)生共同做游戲，拉近彼此的距離，讓幼兒對(duì)“小學(xué)生”的身份充滿(mǎn)好奇，對(duì)今后的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活充滿(mǎn)期待。待幼兒結(jié)束實(shí)踐活動(dòng)回到幼兒園后，教師要引導(dǎo)他們講述自己對(duì)小學(xué)校園的初印象。如此一來(lái)，在多元游戲活動(dòng)的輔助下，幼兒的適應(yīng)能力和表達(dá)能力得到一定程度的提高。

三、在家庭教育中融入幼小銜接

對(duì)于正處在啟蒙階段的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲具有較強(qiáng)的吸引力，也是獲取知識(shí)的主要途徑。家庭教育在幼小銜接中占據(jù)重要地位。但由于一些家長(zhǎng)的教育方式缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮出家園共育的優(yōu)勢(shì)，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。對(duì)于這一問(wèn)題，教師要向家長(zhǎng)傳遞正確的教育理念，讓他們?cè)诩彝ブ薪?jīng)常組織各種各樣的親子游戲，起到融洽親子關(guān)系的作用。例如，家長(zhǎng)可以創(chuàng)設(shè)情境，模擬外出購(gòu)物場(chǎng)景，讓孩子增加對(duì)金錢(qián)和支付方式的了解，也為小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在購(gòu)物游戲中，父親擔(dān)任收銀員角色，母親擔(dān)任理貨員角色，孩子是顧客，提前拿出家中現(xiàn)有物品并標(biāo)注好價(jià)格，要求孩子在10分鐘內(nèi)完成購(gòu)物，且總價(jià)不能超過(guò)20元。在新穎的游戲規(guī)則下，幼兒情緒高漲，利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)挑選物品，既能培養(yǎng)他們理性消費(fèi)的意識(shí)，又能鍛煉他們的運(yùn)算能力。

除此之外，家長(zhǎng)可以以“建設(shè)我的小學(xué)”為主題設(shè)計(jì)動(dòng)手操作類(lèi)游戲，鼓勵(lì)孩子利用積木搭建理想中的小學(xué)。在游戲過(guò)程中，父親是工程師，負(fù)責(zé)小學(xué)校園的整體設(shè)計(jì)，母親和孩子負(fù)責(zé)搭建，在三個(gè)人相互協(xié)作、共同努力之下完成校園的建設(shè)。此項(xiàng)活動(dòng)不僅提高了幼兒的建模能力，還可以點(diǎn)燃他們對(duì)小學(xué)生活的向往之情，發(fā)揮出家庭游戲互動(dòng)的價(jià)值。可見(jiàn)，游戲化的家庭教育符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有助于家長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子運(yùn)算、操作、表達(dá)等方面的基本能力，使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。這樣，幼兒在步入小學(xué)后便知道如何與教師、同學(xué)相處，并能夠得心應(yīng)手地解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

幼小銜接對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活具有深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)該積極踐行游戲化課程理念，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從課程體系、適應(yīng)能力、家庭教育這三個(gè)方面入手，組織針對(duì)性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，使幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)期待。在多元化的幼小銜接活動(dòng)指引下，幼兒的綜合素養(yǎng)將得到提高，為平穩(wěn)度過(guò)幼兒園生活、順利邁向小學(xué)階段作準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

［1］路德艷. 幼小銜接融入大班游戲化課程的實(shí)踐路徑［J］. 好家長(zhǎng)，2023（40）：93.

［2］吳蓓. 基于課程游戲化背景的幼小銜接教育［J］.學(xué)園，2022（28）：75-77.

［3］于朦. 幼小銜接視角下課程游戲化的探索與實(shí)施［J］. 吉林教育，2022（24）：94-96.

［4］顧佳燕. 課程游戲化背景下的幼小銜接［J］. 幸福家庭，2021（3）：50-51.