摘" 要：文章將在具體的生成活動(dòng)“送給幼兒園的生日禮物”中對(duì)幼兒探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐研究。借助幼兒園過生日這一契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在制訂計(jì)劃、實(shí)際操作、總結(jié)回顧三個(gè)方面發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，觀察和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，記錄和搜集信息，進(jìn)而得出結(jié)論，形成解釋并進(jìn)行交流和拓展。

關(guān)鍵詞：生成活動(dòng)；探究能力；教學(xué)策略

探究能力是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體表現(xiàn)。《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)前的幼兒園活動(dòng)對(duì)于幼兒探究能力的培養(yǎng)常常集中在某個(gè)集體教學(xué)中，這樣僅針對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域的探索對(duì)于幼兒來說比較片面，不利于幼兒的全面發(fā)展，有較大的局限性。下面以中班“送給幼兒園的生日禮物”活動(dòng)為例，探究培養(yǎng)幼兒探究能力的具體策略。

一、生成活動(dòng)的內(nèi)涵

生成活動(dòng)是以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，以真實(shí)的問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以持續(xù)性探究為中心，以綜合性學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，以可展示的成果為旨?xì)w的一種活動(dòng)組織方式。生成活動(dòng)的開展能培養(yǎng)幼兒的探究能力，由此開展實(shí)踐研究。幼兒園生成活動(dòng)的開展可以是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的話題，也可以是由教師提出的并且是幼兒感興趣的、能促進(jìn)幼兒發(fā)展的話題。

二、生成活動(dòng)的實(shí)施

1. 抓住契機(jī)，適時(shí)導(dǎo)入

“送給幼兒園的生日禮物”這一活動(dòng)是由幼兒園的園慶活動(dòng)生成的。教師抓住了幼兒對(duì)園慶的期待和好奇，尋找幼兒感興趣的話題，深度挖掘其中的教育價(jià)值。在與幼兒共同了解了什么是園慶以后，教師引導(dǎo)幼兒去挖掘要完成的階段性目標(biāo)。

幼兒園的生日馬上到了。當(dāng)教師把這個(gè)消息告訴幼兒的時(shí)候，他們立刻討論了起來，問道：“園慶是不是慶祝幼兒園過生日？”說到生日，立刻打開了他們的話匣子，聊起自己是哪一天過生日，在生日當(dāng)天都做了什么，以及自己有多開心。于是，教師順應(yīng)幼兒的討論繼續(xù)提問。

師：為什么說起自己生日的時(shí)候這么開心呢？

生1：過生日時(shí)能跟爸爸媽媽一起吃美味的食物。

生2：過生日我就長(zhǎng)大一歲，變成大哥哥了。

生3：過生日我能收到很多的禮物。

師：幼兒園要過生日了，我們可以做些什么呢？

生4：可以給幼兒園送禮物。

生5：可以送氣球。

生6：可以送玩具。

生7：也可以送一個(gè)生日蛋糕。

師：你們想送幼兒園這么多的禮物?。∵@些禮物里面哪些更能代表我們班級(jí)小朋友的心意呢？是買禮物，還是我們自己動(dòng)手做禮物呢？

生5：買禮物。因?yàn)榭梢再I很多，如氣球、彩燈、玩具等，還很漂亮。

生6：做禮物。因?yàn)樽约鹤龅亩Y物在其他地方都買不到，這樣更有意義。

生7：對(duì)！自己做的才更漂亮。

在“買”和“做”的問題上，幼兒進(jìn)行了討論。最后，通過舉手表決，大部分幼兒認(rèn)為做禮物更能代表大家的心意。幼兒很快就商量好要做蛋糕。于是，關(guān)于生日蛋糕制作的討論就開始了。

2. 問題引導(dǎo)，確定方向

師：到底要送什么樣的生日蛋糕給幼兒園呢？

生5：送一個(gè)像彩虹一樣的蛋糕。

生6：可以送一個(gè)非常大的蛋糕。

生6一邊說，一邊比劃著。

師：你們可以看一看，和我們教室里的哪些物品差不多大呢？

生2：可以跟我們的桌子一樣大。

師：你們同意嗎？

幼兒紛紛表示同意。這樣蛋糕的大小就確定好了。

師：商量好大小以后，我們可以開始做了嗎？

有的幼兒大聲附和道：“可以！”有的幼兒搖搖手說：“不行?！?/p>

師：為什么不行呢？

生1：還沒有確定蛋糕的顏色。

生2：對(duì)，我有看到過五顏六色的蛋糕！

這時(shí)候幼兒又展開了激烈的討論，每個(gè)人都有自己的顏色喜好。

師：除了大小、顏色，要不要確定蛋糕的高度呢？

幼兒一致認(rèn)為高度也要確定。最后經(jīng)過討論，共同決定了蛋糕的高度和教室里最高的柜子一樣高。

在商量蛋糕外形的同時(shí)，教師用集體記錄的方式幫助幼兒記錄下討論結(jié)果，便于后期實(shí)施。組織該活動(dòng)的目的主要是幫助幼兒了解蛋糕制作和設(shè)計(jì)前的大小、外形、顏色等必要步驟，這一話題是幼兒主動(dòng)提出的，教師原本還預(yù)設(shè)了與幼兒討論蛋糕的裝飾，后來發(fā)現(xiàn)幼兒自然而然地過渡到了做什么樣的蛋糕上。于是，教師繼續(xù)順應(yīng)著幼兒的想法討論。

在討論環(huán)節(jié)，教師是引導(dǎo)者的角色，在幼兒討論出現(xiàn)困難或無法進(jìn)行下去的時(shí)候提供幫助。在引導(dǎo)的過程中，教師要讓幼兒成為“主角”。但是幼兒在制作蛋糕方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此，需要對(duì)蛋糕的細(xì)節(jié)進(jìn)行一些討論和設(shè)計(jì)，再依據(jù)幼兒的設(shè)計(jì)進(jìn)行初步的蛋糕制作，具體的樣式根據(jù)幼兒的討論結(jié)果及設(shè)計(jì)成果進(jìn)行，如蛋糕的層數(shù)、顏色、花紋等。當(dāng)然，在這之前需要豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以便幼兒在討論的時(shí)候能積極參與，讓幼兒感知到做的是自己想要的蛋糕。

3. 共同思考，合作探究

確定好蛋糕的外形以后，幼兒都想要去做蛋糕，但是不知道如何下手，也缺乏制作的經(jīng)驗(yàn)。尤其是手工制作，不知道用哪些材料、如何設(shè)計(jì)。

師：現(xiàn)在可以做蛋糕了嗎？

生：可以！

師：用哪些材料制作呢？

生2：可以用紙盒，如食品盒、快遞盒。

于是，小朋友們就商量搜集家里的盒子、罐子、紙箱之類的物品。

師：材料準(zhǔn)備好以后，每個(gè)小朋友制作蛋糕的想法都不一樣，這可怎么辦呢？

生5：那我們就每個(gè)人做一個(gè)蛋糕！

師：時(shí)間來不及，而且也擺放不了這么多的蛋糕。

生7：那我們就合作完成一個(gè)大蛋糕。

生8：我覺得很合理。

師：又出現(xiàn)一個(gè)新問題，這個(gè)蛋糕要怎么設(shè)計(jì)呢？

幼兒相互看看，一時(shí)間也想不起來如何做蛋糕。

師：我們先來看看蛋糕店里有哪些好看的蛋糕吧！

在欣賞蛋糕的時(shí)候，幼兒的第一反應(yīng)就是：哇！好漂亮啊！看起來很好吃！教師追問：“哪里漂亮呢？”“顏色漂亮，上面還有小動(dòng)物?！庇變籂?zhēng)先恐后地說道。在欣賞每個(gè)蛋糕的時(shí)候，教師都帶領(lǐng)幼兒討論其顏色和花紋等，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。

有了前期的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在設(shè)計(jì)蛋糕時(shí)顯得得心應(yīng)手，在欣賞蛋糕的時(shí)候心里仿佛已經(jīng)有了自己的設(shè)計(jì)圖。畫蛋糕設(shè)計(jì)圖的時(shí)候每名幼兒都很專心，在他們?cè)O(shè)計(jì)好了以后，教師問道：“那我們到底要制作誰(shuí)設(shè)計(jì)的蛋糕呢？”幼兒都爭(zhēng)先恐后地說道：“我的我的，我設(shè)計(jì)的蛋糕最好看！”在大家僵持不下的時(shí)候，教師說道：“這可怎么辦好呢？有什么辦法能解決這個(gè)問題呢？”這時(shí)一名幼兒說道：“那我們就選出一個(gè)最好看的蛋糕，然后再做?！苯處熮D(zhuǎn)頭看向幼兒，“這個(gè)辦法可以嗎？”幼兒紛紛點(diǎn)頭表示同意。于是，每名幼兒拿了一顆小星星開始投票，選出“最佳蛋糕設(shè)計(jì)圖”。

在討論如何制作蛋糕的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與提問。幼兒通過自主設(shè)計(jì)、討論、投票的過程后確定了集體制作蛋糕的樣式，并了解了做蛋糕的大致流程，完成了整個(gè)活動(dòng)的最初環(huán)節(jié)，同時(shí)解決了蛋糕的設(shè)計(jì)問題，為后續(xù)環(huán)節(jié)的推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

4. 明確分工，自選內(nèi)容

選定了蛋糕設(shè)計(jì)圖后，幼兒便迫不及待地想要完成蛋糕了，就這樣蛋糕制作拉開了帷幕等上色。在上色之前，我們也進(jìn)行了一些討論。

師：設(shè)計(jì)圖已經(jīng)出來了，我們要用什么上色呢？

生5：油畫棒！

生6：水彩筆不可以嗎？

生8：不可以！盒子太大了，水彩筆要涂好久！

生3：對(duì)！水彩筆會(huì)沒水的，這樣太浪費(fèi)了！

生1：我們也可以用顏料涂色。

幼兒你一言，我一語(yǔ)，確定了上色的材料。

師：每個(gè)部分都由哪些人來負(fù)責(zé)上色呢？

生7：我們小組負(fù)責(zé)涂一個(gè)盒子。

生9：不行，盒子有大有小，這樣不公平！

生10：對(duì)！小盒子很快就涂完了。

生11：那大盒子就由兩組小朋友負(fù)責(zé)。

生12：也不行，這樣有的盒子就沒人涂了！

師：我們以前用過什么樣的方法解決分工問題呢？

生：投票。

師：那我們就來商量一下，每個(gè)盒子可能會(huì)需要多少人來上色吧！

隨后，教師將班上的小朋友分成人數(shù)不等的小組。

生10：最大的盒子需要的人多，9個(gè)人。

生8：蛋糕越往上的部分，盒子就越小，需要的人就越少，3個(gè)人足夠了。

確定好顏色和涂色人數(shù)后，幼兒自主選擇想要涂色的部分。很快，分工圖也出現(xiàn)了。于是，根據(jù)前期討論的結(jié)果，幼兒開始分工上色。

在整個(gè)制作環(huán)節(jié)，幼兒通過討論發(fā)現(xiàn)問題，再討論，解決問題，再次發(fā)現(xiàn)問題……同時(shí)，自主選擇想要制作的部分，以及想與哪位小朋友合作。在這一過程中，教師需要對(duì)幼兒的想法給予材料上的支持，如記錄表、顏色和排筆，讓幼兒自行操作。在操作過程中，當(dāng)幼兒遇到困難的時(shí)候，教師與幼兒一起解決問題，使幼兒獲得了新的經(jīng)驗(yàn)。

在蛋糕的半成品完成以后，幼兒成就感滿滿，但是認(rèn)為不是特別美觀，提出以下問題：“蛋糕和商店里漂亮的蛋糕不一樣怎么辦？蛋糕上的圖案怎么印上去呢？”經(jīng)過討論，幼兒都想用自己喜歡的材料進(jìn)行裝飾，并且已經(jīng)想好了要怎么裝飾這個(gè)蛋糕。于是，教師將所有的材料，包括絲帶、大小和顏色各異的珍珠、彩帶、蝴蝶結(jié)、紙黏土、小絨球等一一向幼兒介紹，這樣裝飾圖就設(shè)計(jì)出來了。在這一過程中，幼兒根據(jù)之前獲得的經(jīng)驗(yàn)，自主在設(shè)計(jì)圖上進(jìn)行選擇，開始分組進(jìn)行裝飾，初步的成品就這樣完成了。

5. 經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，有效調(diào)整

該環(huán)節(jié)的主要目的是提高幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力。當(dāng)完整的蛋糕呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，他們會(huì)有一個(gè)更加直觀的感受。這一過程將《指南》中的大目標(biāo)變成了具體的、操作性強(qiáng)的小目標(biāo)，使幼兒能關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征，并準(zhǔn)確地用語(yǔ)言描述出來。在該生成活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒掌握表達(dá)自己感受的方法。教師通過有目的地提問引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的感受，增加作品的美觀度。

做好的蛋糕擺出來以后，教師讓幼兒欣賞。

生：哇！好好看?。?/p>

師：我也認(rèn)為蛋糕做得很好看。哪位小朋友來說一說，到底哪里好看呢？

生1：我認(rèn)為蛋糕的顏色好看，五顏六色的。

生6：整個(gè)蛋糕形狀好看，它高高的。

生4：我認(rèn)為上面的蝴蝶結(jié)和油泥做的小花特別好看，但是蛋糕上層的顏色不好看。

師：哪里不好看呢？

生4：上層的幾個(gè)顏色都是深色的，像一個(gè)顏色。

幼兒已經(jīng)有了對(duì)顏色的感知和欣賞的能力，但是在相似色或者撞色上表述不明確，這時(shí)教師的追問能夠促進(jìn)問題的解決。在運(yùn)用前期經(jīng)驗(yàn)討論、調(diào)整后，幼兒心目中“完美”的蛋糕完成了。

此環(huán)節(jié)主要是教師引導(dǎo)幼兒在自己原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上能夠?qū)μ骄績(jī)?nèi)容有更深入的感受。本項(xiàng)目以“制作生日蛋糕”為載體，通過感受、欣賞、討論、創(chuàng)造、合作、調(diào)整等步驟去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，同時(shí)將獲得的新經(jīng)驗(yàn)用于解決新問題中，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的積累與再利用。在一個(gè)個(gè)活動(dòng)的組織過程中，幼兒的探究能力得到了明顯提高。

三、生成活動(dòng)的收獲

1. 啟示

第一，開展生成活動(dòng)能夠讓教師準(zhǔn)確了解并抓住幼兒感興趣的問題，繼而通過有效提問、師幼共同參與環(huán)節(jié)，共同確定活動(dòng)。

第二，在生成活動(dòng)中，探究與討論、設(shè)計(jì)與制作、自主解決類似問題等環(huán)節(jié)有利于幼兒的深度探究。

第三，生成活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，不僅使教師的敏銳度有所提升，同時(shí)對(duì)觀察能力和教育機(jī)智等專業(yè)能力也有所發(fā)展，使教師能夠?qū)⒔虒W(xué)理論付諸實(shí)踐，真正做到以幼兒為中心。

2. 關(guān)注

第一，勤于觀察。教師對(duì)于幼兒的語(yǔ)言、行為的探索要觀察細(xì)致，這樣才能敏銳捕捉到幼兒在活動(dòng)中的需要，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

第二，靈活運(yùn)用。開展生成活動(dòng)的過程中，不要局限于活動(dòng)一開始設(shè)定的計(jì)劃、操作和回顧三個(gè)方面，而是要根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整，可能是動(dòng)態(tài)的制作過程，也可能是靜態(tài)的討論過程，還有可能是幼兒的操作沒有按照計(jì)劃進(jìn)行。

第三，整個(gè)生成活動(dòng)的開展是預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的。教師需要關(guān)注幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)及產(chǎn)生的新的有價(jià)值的話題，抓住契機(jī)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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