摘" 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、開(kāi)放性和綜合性的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)具有重要作用。文章提出了在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)設(shè)疑啟思、實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)的有效策略，旨在全面提升學(xué)生的探究意識(shí)、思維能力和合作精神，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；探究素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，探究素養(yǎng)已經(jīng)成為個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)創(chuàng)新與終身學(xué)習(xí)的核心能力之一。探究素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體在真實(shí)情境中提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)并執(zhí)行探究計(jì)劃及有效溝通研究成果的能力。因此，從小學(xué)階段就開(kāi)始重視并培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力具有不可估量的價(jià)值。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)時(shí)，教師要精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)應(yīng)該提供充足的資源和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐與反思，以幫助其掌握科學(xué)研究的基本方法。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)的作用

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)、問(wèn)題意識(shí)、操作能力和社交技能的重要途徑，主要體現(xiàn)在以下方面。

1. 激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)設(shè)計(jì)貼近生活、富有趣味性的項(xiàng)目，如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查和自然觀察等，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是成為了問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還讓他們學(xué)會(huì)了如何從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決方案，為后續(xù)的深入探究奠定了基礎(chǔ)。

2. 引發(fā)自主參與，提高操作能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，學(xué)生需要經(jīng)歷動(dòng)手操作、實(shí)地考察、搜集與分析資料等環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)完整的探究過(guò)程。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還使他們學(xué)會(huì)了如何制訂研究計(jì)劃、收集和整理數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題并得出結(jié)論。這一系列步驟能讓學(xué)生深刻理解科學(xué)研究的方法和邏輯，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3. 鼓勵(lì)協(xié)作他人，鍛煉社交技能

綜合實(shí)踐活動(dòng)往往需要小組合作完成，這為學(xué)生提供了與他人溝通、協(xié)作的機(jī)會(huì)。在團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，如搜集資料、實(shí)驗(yàn)操作、撰寫報(bào)告等，這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人意見(jiàn)，并在碰撞中尋找共識(shí)。通過(guò)共同解決問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了任務(wù)的高效完成，還讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了合作與交往。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)的策略

1. 設(shè)疑啟思，激發(fā)探究之火

（1）創(chuàng)設(shè)趣味化情境，喚醒學(xué)生的好奇心。

小學(xué)生往往對(duì)枯燥單一的教學(xué)模式有排斥情緒。對(duì)此，教師可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連或充滿想象的學(xué)習(xí)情境，如模擬小小科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室，從而讓學(xué)生在親手操作中觀察實(shí)驗(yàn)變化，并自然而然地提出“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題。情境教學(xué)法能夠有效喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的好奇心，點(diǎn)燃他們的探究熱情。

例如，在開(kāi)展“設(shè)計(jì)制作清潔工具”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下活動(dòng)情境。首先，從學(xué)生日常生活中遇到的清潔難題入手，如難以清理的窗縫塵埃、整理書(shū)包里的零碎雜物等，引導(dǎo)學(xué)生討論現(xiàn)有清潔工具的優(yōu)缺點(diǎn)，啟發(fā)他們思考如何改進(jìn)或創(chuàng)新設(shè)計(jì)出更高效的清潔工具。其次，教師組織開(kāi)展“未來(lái)清潔工具展”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)想未來(lái)的清潔場(chǎng)景與需求，如利用環(huán)保材料、融入智能科技元素等，設(shè)計(jì)出既實(shí)用又環(huán)保的清潔工具模型或概念圖。在實(shí)踐制作環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分組合作，利用簡(jiǎn)易材料，如廢舊塑料瓶、木棒、布料等進(jìn)行原型制作，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的杠桿原理、摩擦力的應(yīng)用等科學(xué)原理，在嘗試與調(diào)整中不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，并進(jìn)行“清潔挑戰(zhàn)賽”，讓學(xué)生用自己設(shè)計(jì)的工具解決實(shí)際清潔問(wèn)題，檢驗(yàn)工具的清潔效果。這樣，學(xué)生便能在一個(gè)充滿樂(lè)趣和挑戰(zhàn)的環(huán)境中自然地形成積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）設(shè)計(jì)層級(jí)式問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考。

層次化的提問(wèn)策略能夠有效引領(lǐng)學(xué)生逐步深入，從表面現(xiàn)象逐漸深入到知識(shí)的核心，這一過(guò)程讓學(xué)生在潛移默化中吸收并內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)鍛煉了他們的探究能力和問(wèn)題解決能力。教師應(yīng)當(dāng)巧妙構(gòu)思一系列環(huán)環(huán)相扣、由易至難的問(wèn)題序列作為學(xué)生探究知識(shí)的導(dǎo)向線索，并在學(xué)生展現(xiàn)出努力和進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予正面反饋和激勵(lì)，以此激發(fā)他們持續(xù)探究的熱情。在結(jié)構(gòu)化的思維訓(xùn)練中，學(xué)生不僅能享受到自主探尋答案的樂(lè)趣，還會(huì)逐步養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，而這正是培養(yǎng)學(xué)生高水平探究素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

例如，在開(kāi)展“我當(dāng)安全宣傳員”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)引入階段，教師可以從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)提問(wèn)：“你們知道生活中有哪些常見(jiàn)的安全隱患嗎？”引導(dǎo)學(xué)生列舉如交通、用電、防火等基本安全問(wèn)題，初步激發(fā)他們的安全意識(shí)。接著，教師可以提出更深層次的問(wèn)題：“這些安全隱患為什么會(huì)發(fā)生？背后的原因是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生探討事故發(fā)生的具體原因，如規(guī)則不明確、忽視警告標(biāo)志、缺乏安全意識(shí)等，促使學(xué)生分析問(wèn)題根源。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案階段，教師提問(wèn)：“如果我們作為安全宣傳員，應(yīng)該怎樣有效地向社區(qū)居民宣傳這些安全知識(shí)？”鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、編寫安全手冊(cè)或策劃互動(dòng)活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考信息傳播的有效方式。通過(guò)這一系列由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生在參與“我當(dāng)安全宣傳員”活動(dòng)的過(guò)程中，不僅能學(xué)會(huì)如何識(shí)別和分析安全問(wèn)題，還能在參與解決方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施中不斷思考、實(shí)踐，從而逐步培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感。

2. 實(shí)踐操作，歷練探究之能

（1）手腦并用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟之一是強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐融合的能力。教師需要精心設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，涵蓋動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、模型建構(gòu)、實(shí)地調(diào)研等，促使學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維與操作的和諧統(tǒng)一。此過(guò)程不僅能極大提升學(xué)生的實(shí)踐操作技巧，還能促進(jìn)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境的有效對(duì)接，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)化。這種融入體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，無(wú)疑是對(duì)提高學(xué)生綜合探究能力的強(qiáng)有力支撐。

例如，在開(kāi)展“多種多樣的糧食制品”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解食品的加工過(guò)程、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和有關(guān)安全知識(shí)，實(shí)現(xiàn)手腦并用的學(xué)習(xí)效果。首先，教師選取幾種代表性的食品，如自制酸奶、水果沙拉或簡(jiǎn)單的面點(diǎn)，安排學(xué)生分組進(jìn)行制作。在動(dòng)手制作前，教師講解食材選擇、衛(wèi)生安全和簡(jiǎn)單的食品加工原理，確保學(xué)生了解每個(gè)步驟背后的科學(xué)依據(jù)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行測(cè)量配料、混合攪拌、控制溫度等，體驗(yàn)食品從原料到成品的轉(zhuǎn)變過(guò)程，直觀感受食品科學(xué)的魅力。其次，學(xué)生完成食品制作后，教師引導(dǎo)他們根據(jù)所學(xué)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，為自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)標(biāo)簽，包括原材料、熱量計(jì)算、營(yíng)養(yǎng)成分表等，幫助他們鞏固營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)他們的信息整合能力。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“校園周邊食品安全小調(diào)查”活動(dòng)，通過(guò)訪問(wèn)便利店、超市搜集食品包裝上的信息，對(duì)比分析正規(guī)與非正規(guī)食品的區(qū)別，撰寫調(diào)查報(bào)告，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和食品安全意識(shí)。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)食品的基本加工技術(shù)，在動(dòng)手實(shí)踐中理解食品科學(xué)的原理，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，形成食品安全意識(shí)和健康飲食觀念。

（2）反思總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)。

高品質(zhì)探究活動(dòng)的核心在于參與者能有效協(xié)調(diào)個(gè)人與實(shí)踐活動(dòng)各要素之間的關(guān)系，并在不斷的自我反思中精進(jìn)探究技巧。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)之后應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)討論環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分享成功案例和遇到的難題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何進(jìn)一步優(yōu)化探究路徑。教師可以讓學(xué)生通過(guò)撰寫簡(jiǎn)明扼要的實(shí)踐報(bào)告或口頭展示等方式表達(dá)反思結(jié)果，以促使他們系統(tǒng)地回顧探究歷程，提高自我反思能力和批判性思維，為日后的深度學(xué)習(xí)與探究奠定基礎(chǔ)。

例如，“小竅門大搜索”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐生活中的小竅門，提高生活技能?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以按照以下步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。第一步，將學(xué)生分成若干小組，每組輪流分享在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證的小竅門，如快速去污漬的方法、物品收納技巧等。學(xué)生分享時(shí)，教師鼓勵(lì)其詳細(xì)描述發(fā)現(xiàn)過(guò)程、實(shí)際操作步驟和最終效果，同時(shí)展示對(duì)比照片或視頻，增強(qiáng)說(shuō)服力。第二步，引導(dǎo)各小組深入分析，討論哪些小竅門實(shí)施順利，成功的關(guān)鍵是什么；哪些嘗試遇到了困難，難點(diǎn)在哪里，是否找到了解決方案。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性討論，相互借鑒學(xué)習(xí)。第三步，要求學(xué)生基于小組分享和個(gè)人體驗(yàn)，撰寫一篇微型實(shí)踐報(bào)告。報(bào)告中應(yīng)該包含小竅門簡(jiǎn)介、實(shí)施步驟、實(shí)踐成果、遇到的問(wèn)題與解決策略、個(gè)人感悟等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理探究經(jīng)歷，提煉有效探究方法。第四步，教師總結(jié)活動(dòng)亮點(diǎn)與存在的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新做法和為解決問(wèn)題付出的努力，同時(shí)針對(duì)共性挑戰(zhàn)提出改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究是一個(gè)不斷試錯(cuò)、反思、優(yōu)化的過(guò)程，培養(yǎng)他們面對(duì)失敗的韌性與持續(xù)探究的精神。

3. 團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共享探究成果

（1）分組合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

探究素養(yǎng)的內(nèi)涵不僅涵蓋了個(gè)體探究技巧的熟練，還體現(xiàn)了對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。鑒于此，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的興趣傾向和能力特長(zhǎng)，科學(xué)分組，以促成小組內(nèi)部成員間的技能互補(bǔ)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在探究實(shí)踐中，各小組成員可以分擔(dān)如觀察記錄員、數(shù)據(jù)分析員、成果匯報(bào)員等不同角色。這樣的分工合作不僅能加速組內(nèi)信息的流通與整合，還能使組員在高效解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高能力，共同促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體探究效能的提高。

例如，“我做非遺小傳人”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生了解和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣傾向和特長(zhǎng)，將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組聚焦研究不同的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，如剪紙、皮影戲、泥塑等。在小組內(nèi)部，組長(zhǎng)根據(jù)成員特長(zhǎng)進(jìn)行角色分配，如擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)搜索的學(xué)生可以負(fù)責(zé)資料搜集與整理工作，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)技藝學(xué)習(xí)與實(shí)踐，擅長(zhǎng)攝影攝像的學(xué)生可以負(fù)責(zé)記錄與拍攝。在合作探究環(huán)節(jié)，小組成員共同制訂研究計(jì)劃，包括線上資料查詢、實(shí)地拜訪非遺傳承人、參與工作坊等活動(dòng)。負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生要詳細(xì)記錄每一次嘗試與學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)；數(shù)據(jù)分析員則要整理收集到的信息，歸納非遺項(xiàng)目的特色、歷史背景及傳承現(xiàn)狀；每個(gè)成員還需要嘗試親手制作或表演，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)非物質(zhì)文化項(xiàng)目的理解。這樣，學(xué)生將在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何與他人有效合作，促進(jìn)探究素養(yǎng)的全面提升。

（2）交流互動(dòng)，促進(jìn)理解。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，成員間暢通無(wú)阻的溝通與交流是維系團(tuán)隊(duì)活力、確保信息有效傳遞的關(guān)鍵，直接關(guān)系學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及溝通技巧的錘煉，更關(guān)乎學(xué)生綜合探究能力的提高。因此，教師應(yīng)該適時(shí)組織小組交流活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人工作進(jìn)展及面臨的挑戰(zhàn)。這樣的互動(dòng)不僅促進(jìn)了觀點(diǎn)的交鋒與創(chuàng)意的迸發(fā)，還極大地增強(qiáng)了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和集體協(xié)作精神。

例如，在開(kāi)展“設(shè)計(jì)制作安全提示牌”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)各小組的進(jìn)度，適時(shí)安排各組展示當(dāng)前的設(shè)計(jì)草圖、選材方案或初步成品，同時(shí)分享設(shè)計(jì)思路、遇到的問(wèn)題及解決方案，其他小組成員可以提問(wèn)、建議或提供幫助。這樣的交流不僅能讓學(xué)生看到不同視角下的創(chuàng)意，還能激發(fā)靈感，促進(jìn)設(shè)計(jì)的完善。教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用清晰、有邏輯的語(yǔ)言表達(dá)，并鼓勵(lì)學(xué)生給出建設(shè)性的反饋，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通習(xí)慣。在教師交流與溝通的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)中有效表達(dá)自己的想法，同時(shí)能掌握一定的傾聽(tīng)、協(xié)商技巧，最終在“設(shè)計(jì)制作安全提示牌”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中提升安全意識(shí)、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣、鍛煉實(shí)踐操作能力和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在實(shí)踐操作中，教師進(jìn)行全面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)“做中學(xué)”深化理解，并在行動(dòng)后進(jìn)行反思總結(jié)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)生生互動(dòng)，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)共同體。這一系列策略的有效實(shí)施，能夠顯著提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王昆. 在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的策略［J］. 教育界，2023（36）：56-58.

［2］徐子涵. 在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力［J］. 學(xué)園，2023，16（19）：90-92.