摘 要：作為全球科技信息革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下催生的先進(jìn)生產(chǎn)力，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力是當(dāng)今的時(shí)代課題。新質(zhì)生產(chǎn)力引發(fā)人才觀的變化，人才又是生產(chǎn)力躍進(jìn)的決定性因素，高等教育作為新質(zhì)人才培養(yǎng)的主體，理應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的新發(fā)展質(zhì)態(tài)，主動(dòng)肩負(fù)構(gòu)建多層次、多元化的高質(zhì)量新質(zhì)人才培養(yǎng)格局的任務(wù)，優(yōu)化高校學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)模式。研究以新質(zhì)人才內(nèi)涵為切入點(diǎn)，在厘清新質(zhì)學(xué)科認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從學(xué)科布局、新興學(xué)科建設(shè)、交叉學(xué)科、學(xué)科集群建設(shè)四維度為高等教育厘清新質(zhì)學(xué)科建設(shè)的方向。同時(shí)，高校應(yīng)在新質(zhì)理念的指導(dǎo)下變革人才培養(yǎng)模式，以四大教育理念引領(lǐng)新質(zhì)人才培養(yǎng)模式變革；拓展教育內(nèi)容，加強(qiáng)通識(shí)教育和凸顯文理融合；變革教學(xué)組織形式，與新質(zhì)人才內(nèi)涵相適應(yīng)；完善評(píng)價(jià)制度，保障新質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；新質(zhì)人才；高等教育；人才培養(yǎng)

“一切社會(huì)變遷和政治變革的終極原因，不應(yīng)當(dāng)?shù)饺藗兊念^腦中，到人們對(duì)永恒的真理和正義的日益增進(jìn)的認(rèn)知中去找，而應(yīng)當(dāng)?shù)缴a(chǎn)方式和交換方式的變更中去找；不應(yīng)當(dāng)?shù)接嘘P(guān)時(shí)代的哲學(xué)中去尋找，而應(yīng)當(dāng)?shù)接嘘P(guān)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)中去尋找”[1]。生產(chǎn)力既是人們應(yīng)用能力的結(jié)果，也是人們開展活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。高等教育作為一項(xiàng)培養(yǎng)人的活動(dòng)，理應(yīng)與生產(chǎn)力的發(fā)展質(zhì)態(tài)相耦合。2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間提到新質(zhì)生產(chǎn)力，強(qiáng)調(diào)整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)。與傳統(tǒng)的生產(chǎn)力相比，新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生的當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力[2]，是以新技術(shù)、新模式、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新領(lǐng)域、新賽道、新動(dòng)能、新優(yōu)勢為表征的生產(chǎn)力新質(zhì)態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力具有三大特點(diǎn)：一是符合我國高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求；二是具有未來性、融合性和創(chuàng)新性；三是高效能、高科技。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求“暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用、合理流動(dòng)的工作機(jī)制。要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才”[3]。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要培養(yǎng)新質(zhì)人才，這也為高校人才培養(yǎng)提出了新的課題。本文將首先探討新質(zhì)人才的具體內(nèi)涵，進(jìn)而從學(xué)科設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式變革兩個(gè)方面探討新質(zhì)人才的培養(yǎng)問題。

有關(guān)新質(zhì)人才內(nèi)涵的爭論與澄明

黨的二十大報(bào)告指出：“人才是第一資源”[4]，人才是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵資源。沒有人才資本躍升就沒有生產(chǎn)力的躍升，新質(zhì)人才是新質(zhì)生產(chǎn)力生成的決定因素[5]，新質(zhì)人才是科技創(chuàng)新者、是技術(shù)的應(yīng)用者、是形成與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系變革的推動(dòng)者。在《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中人才內(nèi)涵是指：“具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者”[6]。社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r總是引起人才觀念的變化，因此培養(yǎng)新質(zhì)人才須先闡明新質(zhì)人才的內(nèi)涵，弄清楚新質(zhì)人才“新”在哪里、新質(zhì)人才應(yīng)具備何種素養(yǎng)等問題。

在已有文獻(xiàn)中，研究者多從科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的視角，論述科技創(chuàng)新型的高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要作用及其培養(yǎng)。一些學(xué)者主張，新質(zhì)人才需具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和批判性思維[7]，提出“新質(zhì)生產(chǎn)力勞動(dòng)者是擁有創(chuàng)新能力、知識(shí)快速迭代能力、利用現(xiàn)代技術(shù)駕馭現(xiàn)代高端和先進(jìn)設(shè)備能力的高層次創(chuàng)新型人才”[8]。新質(zhì)生產(chǎn)力勞動(dòng)者與傳統(tǒng)勞動(dòng)者的區(qū)別在于其知識(shí)創(chuàng)新和技能運(yùn)用、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和技術(shù)知識(shí)產(chǎn)品化、應(yīng)對(duì)復(fù)雜的生產(chǎn)環(huán)境和需求變化的能力[9]。也有學(xué)者將新質(zhì)人才解釋為具備創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的勞動(dòng)者[10]，或重點(diǎn)研發(fā)人才[11]。這些研究多認(rèn)為新質(zhì)人才應(yīng)具備創(chuàng)新能力和精神、掌握新興現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、擁有高研發(fā)技能等特質(zhì)，這其中以創(chuàng)新特質(zhì)和高技能被提及最多。上述研究為進(jìn)一步探討新質(zhì)人才提供了有益啟發(fā)；但本文認(rèn)為，在闡明新質(zhì)人才的內(nèi)涵之前需要先澄清拔尖創(chuàng)新人才與新質(zhì)人才、數(shù)智化人才與新質(zhì)人才的關(guān)系。

1.拔尖創(chuàng)新人才與新質(zhì)人才

要實(shí)現(xiàn)加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力和高質(zhì)量發(fā)展，必須要將正在消逝的人口數(shù)量紅利轉(zhuǎn)變?yōu)槿丝谫|(zhì)量紅利，建立高素質(zhì)的勞動(dòng)者隊(duì)伍。由于我國在基礎(chǔ)研究和尖端科技研究與發(fā)達(dá)國家仍存差距的原因之一就是拔尖創(chuàng)新人才數(shù)量不足，因此一些學(xué)者認(rèn)為，培養(yǎng)新質(zhì)人才就是培育高端人才和拔尖創(chuàng)新人才，主張立足全球高端視野培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才[12]，推動(dòng)“高精尖缺”人才集聚[13]，儲(chǔ)備科學(xué)領(lǐng)域的將才、人才隊(duì)伍的“關(guān)鍵少數(shù)”[14]或拔尖人才[15-16]。拔尖創(chuàng)新人才是卓越人才，是其所在學(xué)科領(lǐng)域的人才頭部精英分子；但將新質(zhì)人才窄化為拔尖創(chuàng)新人才，可能使新質(zhì)人才的培養(yǎng)陷入精英主義和優(yōu)績主義的困境，造成人才培養(yǎng)的“馬太效應(yīng)”。一方面，對(duì)關(guān)鍵少數(shù)人才的過度關(guān)注和優(yōu)質(zhì)教育資源的過度集中，可能會(huì)使大眾質(zhì)疑教育機(jī)會(huì)公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平，引發(fā)高等教育制度的合法性危機(jī)。在學(xué)歷偏見、家長高教育期望、傳統(tǒng)觀念的“學(xué)而優(yōu)則仕”階級(jí)跨越的渴望等因素疊加下，又勢必加重學(xué)生和家長的教育焦慮，激發(fā)大眾對(duì)高學(xué)歷、高層次教育更強(qiáng)烈的追逐。另一方面，將新質(zhì)人才等同于拔尖人才，容易忽視不同層次人才在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力中的不同作用。在以往的工業(yè)革命中，拔尖人才固然重要，但起根本作用的是數(shù)量龐大的普通勞動(dòng)者[17]。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力不僅需要承擔(dān)研發(fā)任務(wù)的尖端創(chuàng)新人才，也需要具備新素養(yǎng)的一般勞動(dòng)者[18]。因此，新質(zhì)人才不僅包括拔尖人才，也包括各行各業(yè)不同層次的專業(yè)技術(shù)勞動(dòng)者；不僅需要科學(xué)研究型人才，也需要專業(yè)型人才和操作型人才[19]。

2.數(shù)智化人才與新質(zhì)人才

大國的競爭在一定程度上是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的競爭，信息技術(shù)正在變革新質(zhì)生產(chǎn)力的各要素和各環(huán)節(jié)?！懂a(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報(bào)告（2023）》的調(diào)查顯示：數(shù)字人才缺口已有2，500萬人至3，000萬人，在互聯(lián)網(wǎng)、智能制造、人工智能等11個(gè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)存在供給缺口[20]。在此背景下，新質(zhì)人才必定帶有數(shù)智化色彩。因此，一些學(xué)者認(rèn)為，新質(zhì)人才就是數(shù)智化人才，認(rèn)為新質(zhì)生產(chǎn)力的數(shù)字化特征要求勞動(dòng)者具備數(shù)字化素養(yǎng)和技能[21]，認(rèn)為數(shù)智化創(chuàng)新的勞動(dòng)者是新質(zhì)生產(chǎn)力最具決定性的主體[22]。由于新質(zhì)生產(chǎn)力相對(duì)于傳統(tǒng)生產(chǎn)力“躍遷”的關(guān)鍵點(diǎn)之一就是與數(shù)字化、智能化技術(shù)緊密結(jié)合，因此新質(zhì)人才培養(yǎng)應(yīng)契合數(shù)字經(jīng)濟(jì)與智能時(shí)代生產(chǎn)力發(fā)展實(shí)際需要[23]。因此，祝智庭（2024年）等將新質(zhì)人才定義為：“能夠引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、體現(xiàn)數(shù)智時(shí)代富技術(shù)特質(zhì)的創(chuàng)新恒常型人才，是能夠主動(dòng)關(guān)注復(fù)雜的自然與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)、自覺融入社會(huì)綜合變革體系并建立了主體責(zé)任的生態(tài)營造型人才，是能夠充分利用現(xiàn)代技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代高端先進(jìn)設(shè)備、具有知識(shí)快速迭代能力的技術(shù)具身型人才”[24]，據(jù)此他提出AI滲透的新質(zhì)人才培養(yǎng)范式。這種認(rèn)識(shí)重視人工智能技術(shù)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)的課程和模式中融入信息化技術(shù)、養(yǎng)成具有數(shù)智思維的人才。

數(shù)智經(jīng)濟(jì)正以高速的技術(shù)變革引領(lǐng)新一輪的工業(yè)革命，數(shù)字化新質(zhì)人才也的確契合當(dāng)下的數(shù)字科技革命的發(fā)展需求；但社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升是多產(chǎn)業(yè)、多主體協(xié)同發(fā)展的結(jié)果，數(shù)智經(jīng)濟(jì)可以是引領(lǐng)者但并不必然是新質(zhì)生產(chǎn)力的全部，新質(zhì)人才也不是數(shù)智經(jīng)濟(jì)的從屬概念。因此，應(yīng)以社會(huì)總系統(tǒng)的全局視角審視新質(zhì)人才內(nèi)涵，樹立更加全面的人才觀，避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)的同質(zhì)現(xiàn)象，出現(xiàn)數(shù)智人才過剩的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。另外，過于強(qiáng)調(diào)新質(zhì)人才的數(shù)智化、信息技術(shù)等技能，忽視人才道德情感的培養(yǎng)，有“育才”偏重和“育人”缺失的傾向，在人機(jī)協(xié)同的實(shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)“技術(shù)為主人類為次”的倫理問題。

3.新質(zhì)人才內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)

德國哲學(xué)家費(fèi)希特指出：教育培養(yǎng)的是人本身，其提供的教養(yǎng)不是學(xué)生的財(cái)富，而是學(xué)生人格的部分；教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我，從而使學(xué)生具有堅(jiān)定性和獨(dú)立性，以便學(xué)生有能力對(duì)自己的未來行動(dòng)做出正確的判斷[25]。新質(zhì)人才不僅要具備“才”的特質(zhì)，更要擁有“人”的情感，否則教育就會(huì)失去其本質(zhì)意義，使人才淪為社會(huì)發(fā)展的工具。本文根據(jù)對(duì)新質(zhì)人才已有研究的梳理，結(jié)合大國科技競爭、數(shù)字經(jīng)濟(jì)革命的時(shí)代背景，從知識(shí)、技能、社會(huì)情感和非認(rèn)知技能四大層面，提出更全面、清晰的新質(zhì)人才內(nèi)涵。

總體看，新質(zhì)人才指在推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)者。具體而言，新質(zhì)人才強(qiáng)調(diào)與其多元智能結(jié)構(gòu)和智能水平的相互適應(yīng)；具備跨界思維和視角、是“通識(shí)知識(shí)和專業(yè)技能”結(jié)合的復(fù)合型人才；是能應(yīng)對(duì)社會(huì)變革和行業(yè)前沿需求變化的終身學(xué)習(xí)者。既包括自由開展新知識(shí)創(chuàng)新、新科技發(fā)明、新科技成果產(chǎn)業(yè)化的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，也包括具備人機(jī)協(xié)作能力，善于使用現(xiàn)代科技和高端設(shè)備，以數(shù)字思維和技能武裝自己的信息化人才；立足全球視野的國際化人才；感知幸福能力、人類道德倫理、愛國情操、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)壬鐣?huì)情感健全的高素養(yǎng)人才；問題解決、表達(dá)溝通、管理決策等非認(rèn)知能力突出的人才。與傳統(tǒng)勞動(dòng)者相比，新質(zhì)人才“新”在：新質(zhì)人才創(chuàng)新精神和能力突出，以新發(fā)展理念武裝自己，知識(shí)迭代的靈活性和學(xué)習(xí)工作的流動(dòng)性更強(qiáng)，在科技變幻趨勢中適應(yīng)并掌握現(xiàn)代技術(shù)，能因地制宜、因時(shí)制宜地契合個(gè)體需求和時(shí)代需求。新質(zhì)人才隊(duì)伍必須是整體素質(zhì)高、人才結(jié)構(gòu)優(yōu)、高層次人才聚集、人才層次多元和人才類型多樣化的隊(duì)伍，是不同層次人才得到適宜的培養(yǎng)、社會(huì)情感能力健全、人才儲(chǔ)備可持續(xù)發(fā)展的隊(duì)伍。因此，在加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的過程中，應(yīng)形成以高水平研究人才為發(fā)展方向引領(lǐng)、高素質(zhì)應(yīng)用型人才和職業(yè)技能人才為根基的人才格局。

新質(zhì)人才培養(yǎng)與學(xué)科設(shè)置的優(yōu)化

學(xué)科設(shè)置是高等教育體系的核心，是新質(zhì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)科設(shè)置必須主動(dòng)適應(yīng)新質(zhì)人才培養(yǎng)的迫切需要，時(shí)刻關(guān)注世界科技發(fā)展前沿和國家重大需求，重點(diǎn)部署面向未來的學(xué)科布局藍(lán)圖，持續(xù)深化改革，提高新質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高質(zhì)量的高等教育新質(zhì)學(xué)科體系。

1.厘清對(duì)新質(zhì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)

與對(duì)新質(zhì)人才的認(rèn)識(shí)相適應(yīng)，學(xué)科設(shè)置的優(yōu)化也應(yīng)克服一些片面的認(rèn)識(shí)：第一，新質(zhì)學(xué)科不等于新興理工學(xué)科，學(xué)科的新質(zhì)化是整個(gè)學(xué)科體系的優(yōu)化和重塑，既包括適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的新興學(xué)科專業(yè)，也包括與之相適應(yīng)的新人文學(xué)科和新社會(huì)學(xué)科。因此，在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，對(duì)學(xué)科質(zhì)量結(jié)構(gòu)的優(yōu)化不應(yīng)片面追求人工智能、大數(shù)據(jù)、芯片等新興專業(yè)，而是根據(jù)學(xué)校條件和專業(yè)發(fā)展定位合理設(shè)置和優(yōu)化升級(jí)學(xué)科。第二，應(yīng)避免重視交叉學(xué)科設(shè)置、輕視源學(xué)科發(fā)展的情況。學(xué)科交叉融合是高校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢[26]，高等教育要打破傳統(tǒng)學(xué)科間的隱形“圍墻”，培養(yǎng)具有交叉學(xué)科背景的新質(zhì)人才。源學(xué)科的高質(zhì)量均衡發(fā)展是交叉學(xué)科的基礎(chǔ)，源學(xué)科的水平薄弱將限制交叉學(xué)科的發(fā)展空間[27]，高校要在高水平基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)上設(shè)置體現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的交叉學(xué)科。第三，要破除科研建設(shè)等同學(xué)科建設(shè)的片面觀點(diǎn)。高等教育發(fā)展水平在某種程度上決定國家科技創(chuàng)新的數(shù)量和質(zhì)量，科研水平在某種程度上體現(xiàn)高校的辦學(xué)水平；但將科研成果等同為學(xué)科建設(shè)，而把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)科建設(shè)的次要追求，會(huì)使高校教師“被動(dòng)”出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的傾向，極大弱化高等教育的根本職能——人才培養(yǎng)。第四，解決辦學(xué)定位不明確的問題。新質(zhì)人才的內(nèi)涵提出人才分類培養(yǎng)的要求，高校應(yīng)培養(yǎng)多樣化的新質(zhì)人才；辦學(xué)定位不同，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)就不同。研究型高校培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才、應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才、職業(yè)技能型高校培養(yǎng)生產(chǎn)技能人才[28]，最終構(gòu)建出多層次、多樣化均衡發(fā)展的新質(zhì)人才隊(duì)伍。

2.以服務(wù)國家和地方發(fā)展為原則布局學(xué)科

服務(wù)國家發(fā)展是高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置的工作原則，學(xué)科設(shè)置以國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向[29]。學(xué)科布局應(yīng)服務(wù)國家發(fā)展需求，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力需求。2023年3月，教育部等五部門印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》提出，到2025年要優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學(xué)科專業(yè)布點(diǎn)，新設(shè)一批適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的學(xué)科專業(yè)，淘汰不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)。國家提出學(xué)科布局的宏觀層面指導(dǎo)，要求新設(shè)一批為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展培養(yǎng)人才的專業(yè)，且專業(yè)調(diào)整浮動(dòng)較大。2024年，教育部宣布了高校本科專業(yè)的調(diào)整，一共3，389個(gè)專業(yè)布點(diǎn)涉及增設(shè)、撤銷、調(diào)整。教育部每年都會(huì)對(duì)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，但2024年的調(diào)整數(shù)量創(chuàng)下歷年之最。新增專業(yè)涵蓋人工智能、大數(shù)據(jù)、生物醫(yī)藥等新興專業(yè)，這與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所提及的新興產(chǎn)業(yè)相同，是專業(yè)的設(shè)置考慮國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的體現(xiàn)。高校應(yīng)瞄準(zhǔn)未來產(chǎn)業(yè)和國家長遠(yuǎn)需要，支持新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)與新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的新質(zhì)人才。另外，對(duì)于地方性高校來說，學(xué)科布局更要考慮省域發(fā)展需求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求布局學(xué)科專業(yè)，提高新質(zhì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)用性。

3.以特色化學(xué)科建設(shè)為前提的新興學(xué)科設(shè)置

新質(zhì)生產(chǎn)力作為引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)力，技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置和產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)都需要大量新興專業(yè)人才，高校須響應(yīng)國家號(hào)召建設(shè)一批新興學(xué)科。學(xué)科特色和人才培養(yǎng)特色是高校特色的核心，高校以優(yōu)勢特色辦學(xué)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。特色是高校高質(zhì)量發(fā)展的核心競爭力，失去特色也就失去了一流學(xué)科的競爭力[30]。新興學(xué)科設(shè)置除了受到政策導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、財(cái)政資金等因素影響外，還要審慎思考辦學(xué)定位、歷史發(fā)展、優(yōu)勢專業(yè)、師資力量等特色化因素。更要擺脫經(jīng)驗(yàn)化思維、標(biāo)準(zhǔn)化模式和同質(zhì)化傾向束縛[31]，在拓寬特色學(xué)科的深度廣度、學(xué)科交叉融合中涌現(xiàn)新興學(xué)科。高校須以特色化學(xué)科建設(shè)為前提設(shè)立新興學(xué)科，避免學(xué)科設(shè)置趨同和人才培養(yǎng)趨同的情況發(fā)生。尤其是地方專業(yè)特色高校，要有重點(diǎn)地發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科而非盲目設(shè)置熱門學(xué)科，否則會(huì)出現(xiàn)像會(huì)計(jì)、英語、管理等專業(yè)的人才過?，F(xiàn)象，導(dǎo)致新質(zhì)人才的供給和需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。

4.以基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)為根基的交叉學(xué)科建設(shè)

交叉學(xué)科是復(fù)合型人才培養(yǎng)的最佳實(shí)現(xiàn)路徑。“交叉學(xué)科是在學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上，通過深入交融，創(chuàng)造一系列新的概念、理論、方法，展示出一種新的認(rèn)識(shí)論，構(gòu)架出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)新的更豐富的知識(shí)范疇，已經(jīng)具備成熟學(xué)科的各種特征”[32]。“厚實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，培育新興交叉學(xué)科生長點(diǎn)”[33]。交叉學(xué)科設(shè)置依賴于基礎(chǔ)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展水平限制交叉學(xué)科的廣度和深度。而“重大原始創(chuàng)新成果往往萌發(fā)于深厚的基礎(chǔ)研究，產(chǎn)生于學(xué)科交叉領(lǐng)域”[34]，高等教育應(yīng)提高對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的資源投入，在基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展中破解根本的概念性問題，在交叉學(xué)科建設(shè)中攻克“卡脖子”技術(shù)，兩類學(xué)科協(xié)同推進(jìn)高精尖科技和先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的研發(fā)。在交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展中培育復(fù)合型新質(zhì)人才，形成以問題為中心的學(xué)科組織形式，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)其專家思維和問題解決能力。

5.以產(chǎn)業(yè)集群推動(dòng)一流學(xué)科集群建設(shè)

“要及時(shí)將科技創(chuàng)新成果應(yīng)用到具體產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈上，改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，培育壯大新興產(chǎn)業(yè)，布局建設(shè)未來產(chǎn)業(yè)，完善現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系”[35]。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求新質(zhì)人才具備科技成果產(chǎn)業(yè)化的能力，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群正是科技成果產(chǎn)業(yè)化的有效路徑。例如：硅谷依靠斯坦福大學(xué)為代表的美國西部大學(xué)集群，形成了引領(lǐng)全球信息技術(shù)革命的電子產(chǎn)業(yè)集群，與此同時(shí)，斯坦福大學(xué)也形成了實(shí)用主義的教育精神；京津冀城市群聚集以清華大學(xué)、北京大學(xué)為代表的高等學(xué)府，形成了發(fā)達(dá)的科技、金融和制造業(yè)產(chǎn)業(yè)區(qū)。學(xué)科集群順應(yīng)區(qū)域集群需求，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題為導(dǎo)向，采取跨學(xué)科、跨地區(qū)、跨學(xué)校的高校學(xué)科資源整合形式。學(xué)科集群強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，以知識(shí)集群的方式融入應(yīng)用領(lǐng)域[36]，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科技創(chuàng)新保障和人才保障；同時(shí)，產(chǎn)業(yè)集群推動(dòng)高校學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整和交叉學(xué)科的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)跨知識(shí)學(xué)科的溝通和應(yīng)用，也使學(xué)科建設(shè)更具實(shí)用性；兩者共同為新質(zhì)生產(chǎn)力躍進(jìn)服務(wù)，相互促進(jìn)、共同發(fā)展。高校應(yīng)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)中保持學(xué)科的特色化，提高一流學(xué)科建設(shè)能力和人才培養(yǎng)水平。地方政府應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌力量，打破區(qū)域?qū)W校、學(xué)院和學(xué)科的壁壘，整合學(xué)科資源，推動(dòng)一流學(xué)科集群建設(shè)。而校政企協(xié)同形成的“產(chǎn)業(yè)集群——學(xué)科集群”暢通機(jī)制，為新質(zhì)人才培養(yǎng)提供有利的環(huán)境，尤其是在培養(yǎng)人才的科技成果產(chǎn)業(yè)化能力、創(chuàng)新特質(zhì)、跨學(xué)科知識(shí)背景、行業(yè)前沿的敏感度上。

新質(zhì)人才培養(yǎng)與人才培養(yǎng)模式變革

“高校人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成運(yùn)作模型與組織樣式”[37]。基于新質(zhì)人才的內(nèi)涵，高等教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系四個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)性變革。

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，引領(lǐng)新質(zhì)人才培養(yǎng)模式變革

理念是變革的先導(dǎo)。教學(xué)理念作為社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一，應(yīng)反映新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代訴求。培養(yǎng)新質(zhì)人才，應(yīng)堅(jiān)持以人為本、終身教育、創(chuàng)新教育、開放發(fā)展的四大教育理念，引領(lǐng)培養(yǎng)模式變革。第一，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，人的培養(yǎng)要符合社會(huì)發(fā)展要求和人的身心發(fā)展規(guī)律，也就是“育人”和“育才”協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新質(zhì)人才培養(yǎng)既要達(dá)到“育才”——培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力、數(shù)智技術(shù)能力、利用現(xiàn)代技術(shù)能力等，又要實(shí)現(xiàn)“育人”——培養(yǎng)感知幸福能力、人類道德倫理、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)取５诙?，?jiān)持終身教育理念。新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)人才提出具備知識(shí)更迭能力和適應(yīng)科技變化的要求，新質(zhì)人才必須處于終身學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。數(shù)字化信息平臺(tái)作為物質(zhì)條件，為終身學(xué)習(xí)提供空間、時(shí)間的無限拓展可能。高等教育則應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和方法上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法，使新質(zhì)人才具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。第三，創(chuàng)新教育理念?？萍紕?chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將新質(zhì)人才與傳統(tǒng)勞動(dòng)者區(qū)分開。高等教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的環(huán)境和制度條件，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標(biāo)，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，把創(chuàng)新能力納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。第四，堅(jiān)持開放發(fā)展的教育理念。特別是在“逆全球化”背景下，高等教育更應(yīng)堅(jiān)持對(duì)外開放的基本國策，匯聚國際優(yōu)秀教育資源，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的人才。以新質(zhì)人才產(chǎn)出的顛覆性科技成果，在大國競爭中重組全球創(chuàng)新版圖、重塑國際經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)[38]。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富新質(zhì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是高等教育傳授給學(xué)生知識(shí)觀點(diǎn)、思想情感、行為技能的總和。新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，高等教育的教學(xué)內(nèi)容須與時(shí)俱進(jìn)，密切關(guān)注科技前沿和科研動(dòng)態(tài)，及時(shí)將知識(shí)和科技創(chuàng)新成果融入教學(xué)知識(shí)體系。與此同時(shí)，應(yīng)在兩方面加強(qiáng)：第一，要加強(qiáng)通識(shí)教育。新質(zhì)生產(chǎn)力的特點(diǎn)決定科學(xué)知識(shí)是快速變化的，而學(xué)校課程知識(shí)相對(duì)于生產(chǎn)力的快速發(fā)展具有一定的滯后性。而通識(shí)教育以培養(yǎng)全人為目標(biāo)，培養(yǎng)的人才能全面化、綜合化地掌握知識(shí)體系和看待科學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程，而不是專精于單一領(lǐng)域；通識(shí)教育把人的培養(yǎng)放在首位，其次才是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能[39]。通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容貫通廣博的知識(shí)體系，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)人才一般性的知識(shí)技能，孕育新質(zhì)人才適應(yīng)前沿技術(shù)發(fā)展的應(yīng)變能力，賦予新質(zhì)人才完整的、基礎(chǔ)的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。盡管，新質(zhì)人才對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取，不能停留在基礎(chǔ)認(rèn)知，而是當(dāng)作高深學(xué)問來探究[40]，但只有在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上才能以不變應(yīng)萬變，適應(yīng)未來生產(chǎn)力的發(fā)展。第二，教學(xué)內(nèi)容凸顯文理融合，培育復(fù)合型人才。新興科技推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的形成，但新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展是復(fù)雜性和綜合性的社會(huì)難題，單一的研發(fā)新興科技、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)無法解決生產(chǎn)力的發(fā)展問題。新興科技只有與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)結(jié)合才能發(fā)揮作用，即新興科技必須與“新文科”結(jié)合。另外，新興學(xué)科也源起于文理學(xué)科的交叉融合。因此，出于新質(zhì)人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的需要，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)凸顯人文社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的融合，潛移默化地孕育德才兼?zhèn)涞男沦|(zhì)人才，讓學(xué)生成為善于統(tǒng)籌人力、智力、科學(xué)技術(shù)等資源，解決復(fù)雜社會(huì)問題的全才型新質(zhì)人才。

3.變革教學(xué)組織形式，構(gòu)建多元的新質(zhì)人才隊(duì)伍

教學(xué)組織形式往往受人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和數(shù)字信息技術(shù)的制約，但被制約的同時(shí)也促進(jìn)其發(fā)展。例如：數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使線上資源共享平臺(tái)成為可能，涌現(xiàn)在線教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式，學(xué)生可自由選擇線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，高等教育的教學(xué)對(duì)象也拓展到學(xué)校的“圍墻”之外。新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)新質(zhì)人才，高等教育應(yīng)選擇與新質(zhì)人才內(nèi)涵相適應(yīng)的多樣化、個(gè)性化的教學(xué)組織形式：學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式；以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求緊密結(jié)合為導(dǎo)向建設(shè)跨學(xué)科項(xiàng)目，在綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐中，探索事物發(fā)展的本質(zhì)，從而提高學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其積極適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)；以數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法和形式，培養(yǎng)學(xué)生充分利用現(xiàn)代技術(shù)、數(shù)據(jù)資源的能力；以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能的領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感。高校應(yīng)順應(yīng)各種教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)，依據(jù)學(xué)校定位和教育目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕M織形式[41]。高校教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注科學(xué)前沿和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用教育智慧靈活地選擇最佳教學(xué)組織形式，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，但總體應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生最大潛能。

4.完善評(píng)價(jià)制度，保障新質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才評(píng)價(jià)是勞動(dòng)力市場任用人才的依據(jù)，是高等教育辦學(xué)質(zhì)量的直觀表征，是驗(yàn)證教育理念、教學(xué)內(nèi)容、組織形式的效果和價(jià)值的度量衡。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要科學(xué)、客觀、全面地反映高等教育人才水平。第一，明確評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)的首要原則能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在自身智能水平空間內(nèi)的最佳發(fā)展，評(píng)價(jià)須兼顧拔尖創(chuàng)新人才和普通應(yīng)用技能人才各自的特點(diǎn)和價(jià)值，突出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的異質(zhì)性；高等教育具有“育人”和“育才”的雙重屬性，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)人才的全面發(fā)展，提高非認(rèn)知技能和社會(huì)情感能力在評(píng)價(jià)指標(biāo)中的權(quán)重；應(yīng)體現(xiàn)新質(zhì)人才的特質(zhì)，特別是“創(chuàng)新”特質(zhì)。第二，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。人才評(píng)價(jià)包含新質(zhì)人才的專業(yè)技能、知識(shí)體系、情感素養(yǎng)和非認(rèn)知能力以及學(xué)校和社會(huì)對(duì)新質(zhì)人才的教育期望；從時(shí)間上看，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括人才選拔、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及進(jìn)入勞動(dòng)力市場后的表現(xiàn)；另外，由于新質(zhì)生產(chǎn)力下的科技知識(shí)變動(dòng)較大，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整。因此，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立方面，可根據(jù)新質(zhì)人才內(nèi)涵歸納為專業(yè)知識(shí)與能力、非認(rèn)知能力和情感素養(yǎng)、未來發(fā)展的三大評(píng)價(jià)類別，每類別設(shè)計(jì)具體指標(biāo)，并有重點(diǎn)地賦予權(quán)重，由產(chǎn)學(xué)研協(xié)同打分，共同評(píng)定高校的人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

本文系河南省高等教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“數(shù)字化視閾下應(yīng)用型高校人才自主培養(yǎng)體系建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2024SJGLX0169）；“數(shù)智技術(shù)賦能學(xué)分制下學(xué)業(yè)考核改革的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2024SJGLX0474）研究成果

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（作者單位：河南大學(xué)教育學(xué)部）

[責(zé)任編輯：于 洋]