摘 要：幼兒對周圍的一切充滿了好奇，具有好動、愛玩的天性，容易造成課堂秩序混亂，所以，教師應(yīng)在幼兒進行區(qū)域游戲時，對他們進行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。幼兒通過在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，能夠更健康、自由、快樂地成長?；诖?，探究如何依托區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，促進幼兒更好地成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；區(qū)域游戲；規(guī)則意識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)幼兒理解并遵守基本的行為規(guī)則。幼兒天性好動、愛玩，容易造成課堂秩序混亂，導(dǎo)致教學(xué)進程難以推進，所以，教師在進行區(qū)域游戲時，應(yīng)該對幼兒進行規(guī)則教育，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識［1］。

一、創(chuàng)造自主游戲氛圍，制定游戲規(guī)則

在游戲過程中，教師應(yīng)給幼兒一定的自由活動時間和材料，在幼兒遇到問題時，適當給予幫助。教師要根據(jù)幼兒在實踐過程中出現(xiàn)的問題，提出有針對性的解決措施并制定相關(guān)規(guī)則。

以“開火車”游戲為例，在保證安全的情況下，教師給幼兒提供椅子，讓他們自行組建“小火車”。在玩耍的過程中，有些幼兒會產(chǎn)生矛盾：兩列“火車”即將相撞，應(yīng)該誰讓誰呢？這時，教師應(yīng)該對幼兒進行引導(dǎo)教育，詢問他們在這種情況下應(yīng)該怎么辦。一些幼兒就會思考，提出解決辦法。小A認為，可以制作路牌，像馬路一樣，有紅綠燈的指引；小B認為，應(yīng)該加寬馬路，這樣可以讓更多的車通過。對此，教師可以適時地進行規(guī)則教育，讓幼兒在游戲中體驗規(guī)則的重要性。游戲結(jié)束后，教師可以詢問幼兒：如果還想玩這樣的游戲，那么需要制定什么樣的規(guī)則？讓幼兒暢所欲言，提出自己的看法。教師可以將幼兒的想法記錄下來，貼到展示墻上。教師還可以與幼兒一起總結(jié)和反思，引導(dǎo)幼兒討論他們在游戲中遇到的問題、面臨的挑戰(zhàn)以及規(guī)則的作用。通過反思，幼兒可以更好地理解規(guī)則的重要性和應(yīng)用。

既然是自主游戲，教師就要給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿開展游戲。教師在幼兒開展游戲的過程中，要充分尊重幼兒的主體地位，讓他們創(chuàng)造性地、主動地參與游戲［2］，推動幼兒在玩游戲的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過自主制定游戲規(guī)則樹立規(guī)則意識。

二、積極關(guān)注幼兒，讓幼兒在游戲中體驗規(guī)則

教師需要積極關(guān)注幼兒的行為，及時發(fā)現(xiàn)他們在面對問題時的反應(yīng)和采取的解決措施。教師在組織區(qū)域游戲時，可以將規(guī)則融入游戲中，讓幼兒在游戲中體驗規(guī)則、感悟規(guī)則。教師要細致觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)和狀態(tài)，這樣才能進行有針對性的引導(dǎo)和幫助。

例如，教師可以組織幼兒玩飛行棋。飛行棋是益智區(qū)中非常受幼兒歡迎的一款游戲。在開始游戲之前，教師可以與幼兒一起討論游戲的規(guī)則和目標，確保每個幼兒都理解游戲規(guī)則。一局飛行棋只能有四個玩家參與，若是有第五個幼兒想要參與游戲，那么勢必有一名幼兒要離開游戲。幼兒在爭論誰玩游戲的同時，會提出解決辦法。比如，小A說：“我們可以采取‘石頭剪刀布’的方式，輸?shù)舻哪且粋€就下一輪玩?！毙說：“我們應(yīng)該按照‘先來先玩’的規(guī)則進行?！边@時，教師就要在矛盾升級之前詢問幼兒，了解事情的原委。在知道事情的原委之后，教師不應(yīng)該直接為幼兒做出抉擇，而應(yīng)引導(dǎo)他們自己解決問題。教師可以提問：“大家覺得哪一種方式更好？我們可以進行投票?！弊層變鹤孕羞x出他們認為最好的方式。游戲結(jié)束后，教師可以與幼兒一起反思和評估，討論當天的游戲還有哪些地方需要改進，引導(dǎo)幼兒提出改進建議，并將集體制定的規(guī)則寫下來，貼到班級的展示墻上，提醒幼兒遵守規(guī)則。此外，教師還可以鼓勵幼兒在其他區(qū)域游戲中應(yīng)用這些規(guī)則。

在幼兒進行區(qū)域游戲時，教師應(yīng)該投入更多的精力，將規(guī)則意識培養(yǎng)融入游戲中，讓幼兒在游戲中得到成長，提升解決問題的能力。教師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒的活動意圖、思維方式、解決問題的方法，并引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則［3］。

三、適當引導(dǎo)幼兒，助力幼兒規(guī)則意識形成

教師要幫助幼兒了解在學(xué)習(xí)和生活中的一些基本規(guī)則，約束幼兒的行為，引導(dǎo)幼兒樹立規(guī)則意識。在教師的引導(dǎo)和幫助下，幼兒能夠更快地學(xué)會遵守規(guī)則，明確自身行為是否符合規(guī)范，建立良好的秩序感。同時，教師的引導(dǎo)可以幫助幼兒理解遵守規(guī)則的必要性，并激發(fā)他們的自我約束和自我管理能力。自律能力和責(zé)任感的培養(yǎng)對幼兒的成長和學(xué)習(xí)非常重要，有助于他們在日常生活中做出正確的選擇和決策。

例如，幼兒教師可以通過圖片或圖標等可視化形式，制定簡單明確的規(guī)則，并將其展示在教室中，如規(guī)定幼兒玩完玩具后要放回原位，在用餐時要坐在指定的座位上等。當幼兒按時完成任務(wù)或遵守規(guī)則時，教師可以給予幼兒口頭表揚或物質(zhì)獎勵，以提高他們的積極性。除此之外，教師還可以通過模擬情境等形式來助力幼兒規(guī)則意識的形成。如在用餐前，教師可以與幼兒一起討論為什么在用餐時需要保持安靜，用簡單明了的語言解釋用餐規(guī)則，并通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助幼兒理解和踐行規(guī)則。教師可以模擬嘈雜的用餐環(huán)境，讓幼兒感受吵鬧的環(huán)境對他們的影響。接著，教師可以模擬安靜的用餐環(huán)境，進行前后對比，讓幼兒直接體驗到安靜用餐對他們的積極影響。在幼兒用餐時，教師需要細心觀察幼兒的行為，并及時給予幼兒積極的反饋。當幼兒保持安靜時，教師可以表揚他們的行為，并向其他幼兒解釋這是符合規(guī)則的。如果有幼兒違反規(guī)則，教師可以溫和地提醒他們，并引導(dǎo)他們遵守規(guī)則。

在教師的指導(dǎo)和幫助下，幼兒認識到了遵守規(guī)則的重要性，并逐步樹立了規(guī)則意識，促進了思維能力和情緒管理能力的培養(yǎng)。通過遵守規(guī)則，幼兒能夠更好地控制自己的情緒和行為，提升認知水平。教師幫助幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識具有重要的教育意義，有助于幼兒的健康成長和全面發(fā)展。

四、發(fā)揮幼兒的主體作用，鼓勵幼兒參與規(guī)則制定

在制定區(qū)域游戲規(guī)則時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體作用，充分尊重幼兒的意見，讓幼兒參與規(guī)則制定，制定出符合幼兒成長規(guī)律的規(guī)則。

例如，通過引導(dǎo)幼兒在“搶椅子游戲”中自主制定游戲規(guī)則，可以培養(yǎng)他們的規(guī)則意識、解決問題的能力和團隊合作精神。首先，在游戲開始之前，教師可以與幼兒進行討論，了解他們對游戲的期待。比如，教師可以問：“大家知道怎么玩搶椅子游戲嗎？你們覺得這個游戲有什么有趣的地方？”教師通過這樣的開放性問題，讓幼兒思考游戲的基本規(guī)則。接著，教師可以鼓勵幼兒提出自己的游戲規(guī)則，比如：“我們應(yīng)該如何決定誰先開始呢？”或者“如果有人沒有搶到椅子，他該做什么？”通過引導(dǎo)，幼兒會提出各種建議和想法。此時，教師應(yīng)尊重和傾聽每一個幼兒的發(fā)言，讓他們充分表達自己的意見和觀點。為了增強幼兒的參與感和責(zé)任感，教師還可以邀請他們繪制游戲規(guī)則的圖示或編寫規(guī)則手冊。這不僅能讓幼兒更直觀地理解和記住規(guī)則，還能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。制定的規(guī)則要有彈性，不能死板，這不僅可以讓幼兒更好地適應(yīng)規(guī)則，也可以活躍幼兒的思維。不同幼兒的能力水平不同，在參與區(qū)域游戲時，已有的規(guī)則可能無法滿足所有幼兒的需求，這時就需要對規(guī)則進行調(diào)整。教師與幼兒一起商量細節(jié)，對之前的規(guī)則進行調(diào)整和改進。在這個過程中，教師的思維與幼兒的思維會產(chǎn)生碰撞，這有助于幼兒更好地理解規(guī)則的含義。

明確規(guī)則，有助于幼兒樹立遵守規(guī)則的意識；將規(guī)則彈性化，有助于幼兒更好地適應(yīng)規(guī)則，將規(guī)則落到實處；鼓勵幼兒參與規(guī)則的制定，能夠?qū)⒁?guī)則意識的培養(yǎng)融入游戲中，培養(yǎng)幼兒的集體意識，增強幼兒的主人翁意識［4］。

五、適時評價幼兒，促進游戲規(guī)則內(nèi)化

為了讓規(guī)則意識更好地在幼兒心中“生根發(fā)芽”，教師需要對幼兒進行適時的評價，不斷在區(qū)域游戲中強化幼兒的規(guī)則意識，提出獎勵和懲罰機制，對幼兒的行為做出正確的判斷，既要鼓勵遵守規(guī)則的幼兒，也要對不遵守規(guī)則的幼兒做出一些合理的懲罰。這樣不僅有利于教師更好地管理班級幼兒，同時也可以更好地促進幼兒形成規(guī)則意識。

例如，構(gòu)建區(qū)域游戲之前，教師可以將游戲的規(guī)則告訴幼兒，讓幼兒對游戲規(guī)則有一個初步的認知。在進行搭積木游戲時，幼兒用積木做出了各種各樣的東西，如飛機、汽車、房屋、花園等。有部分幼兒會在游戲結(jié)束后將積木亂扔，這就違反了游戲規(guī)則，教師要對這部分幼兒進行適當批評和懲罰，讓他們將自己玩過的積木放回原位，并將積木區(qū)打掃干凈，整理好。在玩飛行棋時，如果幼兒遵守“先來先玩”的游戲規(guī)則，教師就可以給他們一些獎勵，如獎勵他們一朵小紅花，讓他們意識到，遵守規(guī)則是值得表揚的，促使他們下次繼續(xù)遵守游戲規(guī)則，增強規(guī)則意識。在圖書區(qū)，幼兒對于書架上的書表現(xiàn)出濃厚的興趣，于是將原本整齊的書一本一本地從書架上拿下來，一本接一本地閱讀。但是，有些幼兒在讀完一本書之后將其亂扔，這樣就會把原本整齊的書架弄亂，同時也會對正在讀書的其他幼兒造成影響。這時，教師應(yīng)該出面制止他們的行為，告誡他們這樣做是錯誤的，應(yīng)該遵守圖書區(qū)的規(guī)則。教師也應(yīng)該對他們進行一些小小的懲戒，例如，在保證安全的情況下，讓他們將弄亂的書柜整理好，并對受到影響的幼兒道歉。對于那些遵守規(guī)則的幼兒，教師應(yīng)當對他們的行為表示肯定，并獎勵他們一些糖果或小紅花。

幼兒的成長離不開教師的監(jiān)督與評價，因此，教師要對幼兒進行過程性評價和終結(jié)性評價，讓幼兒在教師的正確引導(dǎo)下，及時地內(nèi)化游戲規(guī)則，改正錯誤的做法，積極學(xué)習(xí)正確的做法。

通過參與區(qū)域游戲，幼兒可以學(xué)會遵守游戲規(guī)則，并發(fā)展自己的自律能力。同時，區(qū)域游戲中的規(guī)則是幼兒理解社會規(guī)則和規(guī)范自身行為的重要途徑。通過參與游戲并遵守規(guī)則，幼兒能夠逐漸理解社會中的規(guī)則，更好地適應(yīng)社會生活?？傊瑓^(qū)域游戲可以幫助幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識、團隊合作意識，提高自律能力、問題解決能力，促進幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展。

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作者簡介：季如慧（1990—），女，江蘇省鹽城市大豐區(qū)東方路幼兒園。