摘 要：群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)、提高思辨能力有促進(jìn)作用。因此，分析高中英語群文閱讀教學(xué)培育學(xué)生思辨能力的現(xiàn)實需求及困境，并從體驗式閱讀活動拓展、創(chuàng)設(shè)互動式教學(xué)情境、重視語境學(xué)習(xí)等角度提出解決策略，旨在通過群文閱讀教學(xué)模式，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力；高中英語；群文閱讀

高中階段的學(xué)生正是形成正確人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵階段，同時也是高中學(xué)生思辨能力發(fā)展的重要時期。高中英語教師在開展群文閱讀教學(xué)過程中，需要正確運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識點(diǎn)內(nèi)化于心，并能做到熟練運(yùn)用，能夠在英語知識的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。在英語群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是高中英語教師們研究的重點(diǎn)問題之一，也是新課標(biāo)下英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一[1]。

一、高中英語群文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生思辨能力的現(xiàn)實需求

（一）與學(xué)生在思維方面的特性相適應(yīng)

英語群文閱讀的語篇，作為視覺輸入的重要載體，通過英語字母的形式深刻影響著學(xué)生的大腦思維活動[2]。語言文字與思維之間的緊密聯(lián)系，使得語言能力的發(fā)展與思維能力的提升相輔相成，互為促進(jìn)。同時，思維能力的發(fā)展也在一定程度上對語言表達(dá)方式和內(nèi)容產(chǎn)生制約作用。考慮到高中階段學(xué)生的思維特性，正處于思維活躍、批判性思維能力初步形成的階段，對事物的思辨特性表現(xiàn)出極高的探究興趣。因此，群文閱讀在高中英語教學(xué)中，重視學(xué)生的思辨能力并培育這種能力，不僅能夠滿足學(xué)生對思辨的興趣需求，還能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，還能夠顯著提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更深入地理解和分析閱讀材料[3]。

（二）與社會及教育在新時代背景下發(fā)展要求相適應(yīng)

在新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，深刻影響著教育領(lǐng)域，特別是英語教學(xué)。高中英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，制定個性化的學(xué)習(xí)策略。而思辨能力在此過程中至關(guān)重要，缺乏思辨能力將導(dǎo)致學(xué)生難以辨別正確的英語信息，影響學(xué)習(xí)效果。此外，高中生雖然生活在信息時代，但他們的思維能力尚未完全成熟，鑒別能力仍需提高。而通過引入思辨概念，提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并在實踐中不斷提升自身能力。當(dāng)高中生具備一定的思辨能力時，便能更深入地分析和學(xué)習(xí)課堂知識，對閱讀材料進(jìn)行理性判斷和思考，從而提高群文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量[4]。

（三）與“以學(xué)生為本”概念要求相適應(yīng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，將學(xué)生置于課堂的中心地位，實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，對于高中英語群文閱讀教學(xué)而言尤為重要。培育學(xué)生的思辨能力，正是與這一教學(xué)理念相契合的關(guān)鍵舉措。為了切實落實“以學(xué)生為本”的課標(biāo)要求，高中英語教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，通過師生互動和生生互動，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而發(fā)展其思辨思維。這樣的教學(xué)方式不僅有助于夯實學(xué)生的課堂主體地位，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提升閱讀技巧，深化對文本內(nèi)涵的理解。

二、英語群文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生思辨能力的現(xiàn)實困境

（一）學(xué)生提問意識淡薄

在當(dāng)前英語群文閱讀教學(xué)的深入實踐中，亟待解決的問題是學(xué)生提問意識的普遍匱乏。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出一種被動接受知識的傾向，缺乏主動提出問題和探索答案的積極態(tài)度與習(xí)慣。被動的學(xué)習(xí)模式不僅制約了學(xué)生對知識的深入理解和掌握，更在一定程度上阻礙了其思辨能力的有效發(fā)展。提問意識作為思辨能力的核心要素，要求學(xué)生具備對所學(xué)知識質(zhì)疑、反思和批判的能力。然而，由于學(xué)生提問意識的淡薄，其在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏對知識的深度思考和批判性審視，難以形成獨(dú)立、獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)。不僅影響了學(xué)生對英語群文閱讀內(nèi)容的全面理解和精準(zhǔn)把握，也在一定程度上限制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的個人成長和全面發(fā)展。

（二）忽略學(xué)生主觀能動性

在英語群文閱讀教學(xué)的過程中，另一個現(xiàn)實困境是忽略了學(xué)生的主觀能動性。在以往的教學(xué)模式中，教師扮演的角色往往只是知識的傳授者，學(xué)生常常處于被動接受的狀態(tài)。該模式下，學(xué)生通常被要求按照教師的既定思路和框架去理解和接受知識，缺乏自主思考和探索的機(jī)會。教師過于關(guān)注文本的講解和知識點(diǎn)的傳授，而學(xué)生則忙于記憶和應(yīng)試，機(jī)械的學(xué)習(xí)方式難以真正激發(fā)學(xué)生的思辨潛能和創(chuàng)新精神。學(xué)生主觀能動性的忽視，實際上是對其獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的一種壓制。在英語群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該被鼓勵主動提出問題、探索答案，通過深入的思考和討論來深化對文本的理解。然而，由于教師過于強(qiáng)調(diào)知識的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，學(xué)生往往缺乏這樣的機(jī)會和動力，難以形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和思考方式。如此，不僅限制了學(xué)生自主思考和探索的空間，更在一定程度上阻礙了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

（三）缺乏英語使用環(huán)境

缺乏英語使用環(huán)境也是制約學(xué)生思辨能力發(fā)展的現(xiàn)實困境之一，其已成為制約學(xué)生思辨能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。英語，作為一門語言，其學(xué)習(xí)必須在實際運(yùn)用中得以深化和提升，而非僅僅局限于書本知識和課堂教學(xué)。然而，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，學(xué)生缺乏真實、自然的英語使用環(huán)境，這使得學(xué)生難以將課堂上學(xué)到的知識與實際運(yùn)用相結(jié)合。知識與實際運(yùn)用的脫節(jié)現(xiàn)象，不僅阻礙了學(xué)生英語水平的提升，更限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。思辨能力要求學(xué)生能夠面對問題時進(jìn)行深入的分析、準(zhǔn)確的判斷和合理的推理，從而形成獨(dú)到的見解。然而，在缺乏英語使用環(huán)境的情況下，學(xué)生鮮有機(jī)會在實際語境中運(yùn)用英語，體驗語言的真實魅力和思辨的樂趣。甚至無法通過實踐來檢驗和完善自己的思辨能力，從而難以形成穩(wěn)固的英語思辨基礎(chǔ)。更為嚴(yán)重的是，英語使用環(huán)境的缺乏還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的挫敗感和厭倦情緒。當(dāng)學(xué)生意識到自己所學(xué)的英語知識與實際運(yùn)用存在巨大鴻溝時，便可能會感到迷茫和無助，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)失去興趣和動力。這種負(fù)面情緒將進(jìn)一步削弱他們的學(xué)習(xí)積極性和思辨能力的發(fā)展。

三、學(xué)生思辨能力在高中英語群文閱讀教學(xué)中的培育策略

（一）重視開展體驗式閱讀活動

教育可以說是一種特殊的體驗方式，在高中英語課堂當(dāng)中，英語教師通過設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)活動，來讓學(xué)生體驗英語文本當(dāng)中的生活。因此高中英語群文閱讀教學(xué)中要想培育學(xué)生思辨能力，就需要重視開展體驗式閱讀活動，體驗式閱讀活動需要集參與、交流、合作、體驗于一體，讓學(xué)生在教學(xué)活動中親身經(jīng)歷、參與到各個群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，從參與過程中獲得對于文本更加深刻和豐富的感悟及體驗。因此，高中英語教師在設(shè)計英語群文閱讀教學(xué)活動時，可以引導(dǎo)學(xué)生針對某個具體的問題，從不同的角度來進(jìn)行分析，找到最佳的問題解決方案，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的問題，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出疑問，最后自主地進(jìn)行問題分析

推理。

例如：在對“The Problem of the Snakes”進(jìn)行教學(xué)時，高中英語教師可以以小組競賽的形式進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)與探討，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文本興趣的同時，還能鍛煉思辨能力，增強(qiáng)合作意識。首先高中英語教師讓學(xué)生通過齊讀、默讀或者是朗讀的方式完成閱讀，在這一過程中學(xué)生可以對文本內(nèi)容進(jìn)行初步的理解。除此之外，在閱讀完成的基礎(chǔ)上，英語教師可以將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組成員之間互相提問并進(jìn)行解答，這一提問和解答的過程不僅可以讓學(xué)生們對文本有更加深入的理解，獲得了更加直觀的感受，還對思辨能力進(jìn)行了鍛煉。

（二）有效創(chuàng)建教學(xué)情境，增強(qiáng)與學(xué)生的互動

英語群文閱讀教學(xué)實質(zhì)上是師生課堂互動的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，雖能避免學(xué)生走彎路，卻抑制了學(xué)生的自主性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師角色轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)空間。為此，創(chuàng)建教學(xué)情境成為關(guān)鍵，它能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生良性互動。為更有效地創(chuàng)建教學(xué)情境，教師在群文閱讀教學(xué)前需深入挖掘閱讀材料背景知識。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式多樣，既可通過音頻、視頻等多媒體手段激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；也可利用實物導(dǎo)入，結(jié)合適宜場地場景，使課堂更加生動引人。這些舉措不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

例如：在創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境中，具體思辨引導(dǎo)過程如下：

Activity 1：學(xué)生閱讀文本一，教師通過表格的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理出文中三人對網(wǎng)課的看法。

接著由學(xué)生通過幾個關(guān)鍵詞總結(jié)網(wǎng)課的優(yōu)勢，如“relax、convenience、efficiency、abundant resources”，再進(jìn)一步追問“Can these advantages really benefit you when you study online？What problems might be hidden behind？”，從而過渡到文本二。

Activity 2：學(xué)生觀看一段外國學(xué)生吐槽網(wǎng)課的視頻，填寫表格并梳理出網(wǎng)課的劣勢、原因及其可能造成的一些后果。

接著讓學(xué)生補(bǔ)充發(fā)表他們對親身經(jīng)歷過的網(wǎng)課的糟糕體驗，如“unreliable internet connection、unable to focus”等，并反思“If you went back to the days you studied online，what would you have done to make improvements？”學(xué)生普遍能回答出要做好時間規(guī)劃、加強(qiáng)自律等，但思維角度受限往往用詞不夠準(zhǔn)確。

Activity 3：學(xué)生閱讀文本三，畫出文中學(xué)生提出的上好網(wǎng)課的小貼士，如“ensure a good network connection、prepare a clean desk、make a to-do list for your homework”等。

Activity 4：學(xué)生小組合作繪制關(guān)于online learning的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中的詞塊和表達(dá)，鼓勵學(xué)生能夠獨(dú)立思考，并為后續(xù)寫作積累素材。

（三）重視語境學(xué)習(xí)，激發(fā)思辨思維

在語言的學(xué)習(xí)中既需要有有效的情境還需要有有效的語境，正如高中英語語言的教學(xué)中，如果缺乏語境的有效創(chuàng)設(shè)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會有較大的難度。受到漢語的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，會采用漢語語言的習(xí)慣進(jìn)行英語描述，這就容易出現(xiàn)語法錯誤，導(dǎo)致學(xué)生因為擔(dān)心出錯，所以缺乏開口表達(dá)的勇氣。因此，高中英語教師在進(jìn)行高中英語群文閱讀教學(xué)的過程中還應(yīng)該注重對于語境的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的思辨能力。除此之外，高中英語教師首先應(yīng)該對群文閱讀的文本進(jìn)行深入的挖掘，發(fā)掘出具有思辨性的知識點(diǎn)，并對這些文本信息進(jìn)行精心的設(shè)計，依據(jù)文本信息創(chuàng)設(shè)英語語境，進(jìn)而設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本信息，鍛煉辯證思維和交際能力。

例如：在學(xué)習(xí)comedy一詞時，高中英語教師就應(yīng)該明白這一詞是希臘語演變過來的，在此背景下為了讓學(xué)生更好地理解詞義，高中英語教師可以讓學(xué)生對課本劇進(jìn)行二次創(chuàng)作，通過合作的方式重新編撰臺詞，在學(xué)生完成臺詞編撰以后，與學(xué)生一起進(jìn)行道具的準(zhǔn)備，最后完成臺詞表演，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了帶有趣味性的語境，學(xué)生在這一語境中口語交際能力和思維辯證能力都將大大加強(qiáng)。然而需要特別注意的就是，避免在高中英語的課堂教學(xué)中形成“思辨缺席”，著力探究和培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中的思辨能力，英語教師在這個過程中成為一名最合適的引領(lǐng)者。青春期的學(xué)生們，關(guān)于“思辨”這一詞語的具體認(rèn)識還只是處于一個懵懂階段，這就要求我們英語教師在教學(xué)實踐中不斷勇于創(chuàng)設(shè)環(huán)境土壤，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到每一個環(huán)節(jié)中去，通過討論式、啟發(fā)式、探究式以及體驗式等教學(xué)去實現(xiàn)。當(dāng)然，不僅僅是英語的閱讀，還要求延伸對英語單詞的記憶、單詞的理解、寫作的把控以及語法的理解等都需要進(jìn)行思辨。因此，作為一名高中英語教師需要改變目前的實際教學(xué)現(xiàn)狀，站在更高戰(zhàn)略層面上有效對學(xué)生的思辨能力予以強(qiáng)化訓(xùn)練，從而為未來社會培養(yǎng)出更多具有思辨思維的優(yōu)秀英語儲備人才。

結(jié)束語

由上文可知，在高中英語群文閱讀教學(xué)中，必須重視學(xué)生思辨能力的培育，將培育學(xué)生思辨能力作為高中英語群文閱讀教學(xué)的工作重點(diǎn)，并納入到日常英語教學(xué)工作當(dāng)中。高中英語教師需要時刻保持本領(lǐng)恐慌，主動地去學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，從而能夠靈活運(yùn)用不同的教學(xué)形式，能夠采用多元化的教學(xué)方法。與此同時，高中英語教師通過開展形式多樣的閱讀教學(xué)活動，營造良好的英語閱讀氛圍，也能夠達(dá)到培育學(xué)生思辨能力的目的，從而幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心，愛上英語閱讀，積極參與英語群文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，提升英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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