摘 要：在高中美術(shù)課程教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)的美與力量，還要讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有一個(gè)較全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)基于美術(shù)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的審美判斷能力，這有利于學(xué)生對(duì)自然、生活和藝術(shù)形式中的審美現(xiàn)象加以認(rèn)識(shí)、描述、研究與判斷，并利用語(yǔ)言、文本和意象等藝術(shù)手段表現(xiàn)自身的審美感受，從而提升學(xué)生審美與人文素養(yǎng)。文章以高中《美術(shù)鑒賞》課程為載體，探索構(gòu)建美術(shù)教學(xué)多元參與的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮多元化、全面性的育人效果，使其真正引領(lǐng)學(xué)生走向成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：審美判斷力；高中美術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）的頒布，高中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索持續(xù)推進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了美育育人功能，也為構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。美術(shù)核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解。其中審美判斷是指對(duì)藝術(shù)作品的欣賞、理解和評(píng)價(jià)能力，也是落實(shí)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。因此，在高中《美術(shù)鑒賞》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師必須要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與改革，重視學(xué)生的自主探究和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能和創(chuàng)造激情，使其在審美實(shí)踐中更加深刻地理解和把握藝術(shù)的內(nèi)涵與價(jià)值[1]。

一、強(qiáng)化思維，激發(fā)學(xué)生的審美判斷意識(shí)

在高中《美術(shù)鑒賞》課程教學(xué)的起始階段，教師可將“培養(yǎng)審美的眼睛”作為美術(shù)鑒賞教學(xué)的開篇，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美術(shù)無處不在，感受到生活中美術(shù)的作用與人類創(chuàng)造美的精神，使其意識(shí)到具備良好的審美判斷能力對(duì)個(gè)人未來人生發(fā)展的重要價(jià)值。

（一）作品鑒賞中的需求

教師要培養(yǎng)學(xué)生“審美的眼睛”，讓學(xué)生能夠在“雕塑類、繪畫類、設(shè)計(jì)類”等作品的學(xué)習(xí)中，通過自身一次又一次的剖析與感受，逐漸具備良好的審美判斷能力。這樣學(xué)生不僅可以對(duì)藝術(shù)家作品的賞析有更加正確的理解，而且可以對(duì)作品當(dāng)中的鮮艷色彩、奔放的筆觸、表現(xiàn)的層次等都具備敏銳的判斷和感悟。比如觀賞意象藝術(shù)作品《蒙娜麗莎》《馬蒂斯夫人像》，教師事先請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用審美判斷能力說出兩幅作品的人物形象特征，而后引導(dǎo)學(xué)生從作品的線條、色彩、構(gòu)圖等方面觀察和分析藝術(shù)家對(duì)客觀世界的主觀能動(dòng)性處理和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)和看法。

（二）生活審美中的需要

如果教師只局限于美術(shù)問題本身談?wù)?，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，那么學(xué)生很可能會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的樂趣。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣并提升他們的審美判斷能力，教師需要將審美評(píng)價(jià)教學(xué)與學(xué)生息息相關(guān)的生活實(shí)際緊密結(jié)合，才能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與對(duì)美的追求。具體來說，一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注眼前事：學(xué)會(huì)搭配一件符合自身特質(zhì)的衣服、一雙有品位的鞋子、一件合適的首飾，打造溫馨浪漫的家居環(huán)境，甚至是客廳掛一幅適合的裝飾品等，這些都需要學(xué)生具備良好的審美判斷能力才行。二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注將來事：在工作中，倘若與領(lǐng)導(dǎo)或合作方到博物館、美術(shù)館等大型藝術(shù)場(chǎng)所參觀，學(xué)生能運(yùn)用審美判斷能力對(duì)所觀賞的對(duì)象進(jìn)行深層次的審美，那么在此過程中就可能獲得領(lǐng)導(dǎo)與他人的欣賞，以及更多上升的空間[2]。

由此可見，在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中有目的地強(qiáng)化學(xué)生的審美思維具有重要價(jià)值?？紤]到每個(gè)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的了解程度不同，其鑒賞能力、思維能力和動(dòng)手能力也有參差，教師可適時(shí)采用不同的形式階段性介入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其通過欣賞大量的美術(shù)作品形成審美判斷意識(shí)。

二、依托理論，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下，倡導(dǎo)以美育人，更強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本的評(píng)價(jià)觀念。因此，在高中《美術(shù)鑒賞》課程的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)欣賞對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的感知、判斷、評(píng)價(jià)和表述，形成基本的審美能力，這對(duì)后期指導(dǎo)學(xué)生在“美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言”學(xué)習(xí)中構(gòu)建系統(tǒng)的審美判斷能力具有良好的積淀意義。

審美判斷素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期的積累和熏陶?！懊佬g(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言”課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力有進(jìn)一步的提高，從更深層次分析不同的美術(shù)作品中藝術(shù)家所要表達(dá)的藝術(shù)思想和表現(xiàn)手法的不同。因此，為了讓學(xué)生掌握與運(yùn)用好鑒賞美術(shù)作品的方法，教師必須針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生依托審美判斷理論來解決作品學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題，如此才能助力學(xué)生審美判斷素養(yǎng)的沉淀。鑒賞美術(shù)作品的方法具體如下。一是感悟式鑒賞。主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)美術(shù)作品的主觀體驗(yàn)和個(gè)性理解。以美國(guó)斯蒂爾的油畫《1954》為例，要求學(xué)生憑借自身的生活體驗(yàn)、藝術(shù)素養(yǎng)和敏銳感知力，有意識(shí)地透過表象對(duì)審美作品進(jìn)行鑒賞與評(píng)價(jià)，更深入地理解和體驗(yàn)美術(shù)作品所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。二是社會(huì)學(xué)式鑒賞。主要偏重對(duì)作品創(chuàng)造的歷史背景、表達(dá)意圖、藝術(shù)風(fēng)格等方面的認(rèn)識(shí)與理解。以五代畫家顧閎中的人物畫《韓熙載夜宴圖》為例，通過作品讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)文化現(xiàn)象有著特定社會(huì)階層和社會(huì)生活的烙印，要理解不同創(chuàng)作目的以及社會(huì)背景對(duì)藝術(shù)家的影響。三是比較式鑒賞。指在審美鑒賞基礎(chǔ)上，運(yùn)用某種藝術(shù)形式和表現(xiàn)技巧對(duì)審美對(duì)象的性質(zhì)、價(jià)值、形式和內(nèi)容等進(jìn)行鑒別，并做出評(píng)價(jià)。比如：呈現(xiàn)中國(guó)工筆畫《搗練圖》、中國(guó)寫意畫《潑墨仙人圖》及油畫《1954》三幅表現(xiàn)形式不同的繪畫作品，讓學(xué)生從作品寫實(shí)程度的角度去對(duì)比分析三件繪畫作品在表現(xiàn)形式上的差異，及在形象塑造上運(yùn)用了哪些類型的藝術(shù)語(yǔ)言形式。四是形式鑒賞。偏重對(duì)作品藝術(shù)形式的鑒賞。以宋代梁楷的人物畫《潑墨仙人圖》為例，主要讓學(xué)生感知和體驗(yàn)作品筆法、形體、留白等表現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)藝術(shù)形式的判斷和思考。

三、立足實(shí)踐，提升高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略

（一）“常態(tài)化”課堂監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展

面對(duì)每個(gè)有審美差異且獨(dú)特的學(xué)生個(gè)體，教師需要深度觀察和了解學(xué)生，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，從而對(duì)其進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。因此，在高中《美術(shù)鑒賞》課程教學(xué)中，以其中一個(gè)“繪畫”學(xué)習(xí)模塊為例，教師可從日評(píng)價(jià)、周小結(jié)、月展示等長(zhǎng)期性觀測(cè)評(píng)價(jià)模式著手，激勵(lì)和提高學(xué)生認(rèn)知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，使評(píng)價(jià)賦能學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.日評(píng)價(jià)：注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的平衡力

高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，還要重視學(xué)生多方面潛能和素養(yǎng)的發(fā)展。為了讓學(xué)生始終保持樂觀情緒和努力探索的心態(tài)，教師可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠較好地達(dá)到自身與外部環(huán)境、行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)等各個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)平衡。基于這一認(rèn)識(shí)，教師建立面向全體學(xué)生常態(tài)化的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制，重視對(duì)學(xué)生日常行為、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，對(duì)某方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以在成長(zhǎng)檔案袋中進(jìn)行適時(shí)記錄，并將課堂優(yōu)秀表現(xiàn)作為期末評(píng)優(yōu)的重要參考。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并形成良好的師生關(guān)系。

2.周小結(jié)：強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)驅(qū)力

“周小結(jié)”是學(xué)生對(duì)本周美術(shù)作品鑒賞學(xué)習(xí)內(nèi)容、技法和成果進(jìn)行歸納和反思，也是教師培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的創(chuàng)新路徑。通過學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)其進(jìn)行思考，深刻認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足與優(yōu)勢(shì)，使其慢慢養(yǎng)成對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合日評(píng)價(jià)、周小結(jié)的情況，給予學(xué)生更多的時(shí)間去認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自己繪畫作品中存在的問題。學(xué)生作品經(jīng)過調(diào)整修改，只要有其獨(dú)特之處，該生就能成為“周之星”，而獲得“周之星”獎(jiǎng)?wù)碌膶W(xué)生作品可以展示在各班級(jí)的墻壁上。這種人人都有出彩機(jī)會(huì)的評(píng)價(jià)模式，不僅可以引發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫學(xué)習(xí)的興趣，也能使其更認(rèn)真地呈現(xiàn)好的作品，如此就助力學(xué)生形成了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[3]。

3.月展示：探索發(fā)展性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)力

發(fā)展性評(píng)價(jià)具有尊重學(xué)生差異、關(guān)注生命成長(zhǎng)、強(qiáng)化素養(yǎng)發(fā)展的基本特征，能夠讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的步伐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，主動(dòng)發(fā)展。因此，教師要改變以往側(cè)重繪畫技能的熟練度，而忽視作品的創(chuàng)意、藝術(shù)表現(xiàn)等情況，引導(dǎo)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體參與作品的品評(píng)。比如：教師可以定期組織開展以“校園文化我做主，創(chuàng)造路上我出力”的主題活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生參與校園文明建設(shè)。每月底，學(xué)生可以主動(dòng)向教師提出參與校級(jí)作品展示活動(dòng)的申請(qǐng)，并將自己藝術(shù)作品的構(gòu)思、創(chuàng)意、布局等向同學(xué)進(jìn)行介紹、交流，最終通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)審定后，評(píng)定該生參與校級(jí)展示活動(dòng)，頒發(fā)“月之星”獎(jiǎng)牌。這樣的評(píng)價(jià)模式強(qiáng)化了育人效果，不僅讓學(xué)生在教師、同學(xué)的肯定和賞識(shí)下產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)，逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我糾正。

4.年表彰：發(fā)展綜合性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新力

經(jīng)過數(shù)月的審美實(shí)踐教學(xué)，依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、獲得的獎(jiǎng)?wù)陋?jiǎng)牌數(shù)量、相關(guān)活動(dòng)參與度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)選出年度“希望之星”“進(jìn)步之星”“堅(jiān)持之星”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并舉行頒獎(jiǎng)儀式，頒發(fā)獎(jiǎng)杯。獲獎(jiǎng)學(xué)生還將獲得教師寫給家長(zhǎng)的一封表?yè)P(yáng)信，這種富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)給予了學(xué)生以及家長(zhǎng)美好的遐想和鼓勵(lì)，更是以美育為載體，架起了家長(zhǎng)了解孩子的橋梁，拉近了家長(zhǎng)與學(xué)生之間的距離，以多渠道的信息反饋方式，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力。

這種借助獎(jiǎng)?wù)?、?jiǎng)牌、獎(jiǎng)杯逐級(jí)晉升的課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)模式，是支持學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)最基本的動(dòng)力系統(tǒng)，也使單純的美術(shù)課堂作業(yè)變成富有意義的藝術(shù)作品，同時(shí)能夠成為校園文化建設(shè)重要組成部分，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫保持持續(xù)創(chuàng)作的熱情，賦能學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)。

（二）“多樣化”成果展示評(píng)價(jià)，讓學(xué)生具備運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》明確提出了“強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)”“豐富藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”等要求，這就意味著高中美術(shù)教學(xué)不能只孤立地教學(xué)生知識(shí)技能，而是要將知識(shí)技能的教學(xué)融于藝術(shù)審美體驗(yàn)活動(dòng)之中，促使學(xué)生在親身參與的審美實(shí)踐活動(dòng)中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決多樣性、復(fù)雜性的問題。因此，為豐富高中《美術(shù)鑒賞》課程評(píng)價(jià)活動(dòng)形式，教師應(yīng)將學(xué)生美術(shù)作品成果與“藝術(shù)嘉年華”“研學(xué)”等不同主題實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)中習(xí)得美的能力。

1.靜態(tài)情境展示評(píng)價(jià)，突出育人導(dǎo)向

靜態(tài)情境展示是以現(xiàn)實(shí)藝術(shù)環(huán)境中的具體任務(wù)為主，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用自身藝術(shù)素養(yǎng)和思維，處理情境展示中具有的形式、技法等實(shí)際問題，鑒賞美術(shù)作品中表現(xiàn)出的創(chuàng)意、行為以及情感。結(jié)合審美活動(dòng)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與作品展示、布展的過程中，不僅能夠培養(yǎng)其美術(shù)核心素養(yǎng)，也有助于發(fā)展其創(chuàng)新思維與想象力。組織作品展覽要經(jīng)歷多個(gè)階段，在作品收集階段可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品；在作品布展階段能充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、審美能力；在作品展出階段可以邀請(qǐng)參賽學(xué)生對(duì)自己作品進(jìn)行講解，引導(dǎo)他人從專業(yè)角度欣賞展出的年畫、剪紙、書法、泥塑等作品。

因此，在每學(xué)年“藝術(shù)嘉年華”活動(dòng)中，美術(shù)教師應(yīng)事先為各班級(jí)布置好主題作業(yè)，而后給各班級(jí)劃分區(qū)域，比如開展以“年畫”“泥塑”“竹刻”等為主題的作品展覽會(huì)。在主題展會(huì)結(jié)束后，每位學(xué)生領(lǐng)取評(píng)價(jià)表，在各班班主任帶領(lǐng)下參與現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)各區(qū)域作品內(nèi)容擺放是否平穩(wěn)、錯(cuò)落，是否方便觀賞者觀賞并呈現(xiàn)更好的視覺效果等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，最終評(píng)選出優(yōu)秀作品靜態(tài)展示班級(jí)，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。學(xué)生在靜態(tài)情境展示活動(dòng)中，大膽構(gòu)思展覽的布置，充分發(fā)揮了其發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的綜合能力，也真正體現(xiàn)了鑒賞性課程評(píng)價(jià)對(duì)落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)的積極作用[4]。

2.動(dòng)態(tài)主題展演評(píng)價(jià)，豐富校園生活

動(dòng)態(tài)主題展演是為了進(jìn)一步營(yíng)造校園藝術(shù)文化氛圍，豐富校園藝術(shù)生活，展現(xiàn)學(xué)校協(xié)同合作精神與創(chuàng)造美的能力。在“藝術(shù)美與形式美”教學(xué)中，教師應(yīng)留意對(duì)概念的講解，建立概念與作品之間的聯(lián)系，使學(xué)生懂得美術(shù)的語(yǔ)言元素和語(yǔ)言規(guī)則，從而對(duì)美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美的熟識(shí)有形象的依據(jù)。因此，課后教師應(yīng)為學(xué)生建立多樣化的美術(shù)作品展演平臺(tái)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生在多樣化藝術(shù)展示中的參與度、協(xié)作度、表現(xiàn)度，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)展演作品活動(dòng)中不斷呈現(xiàn)自信、活力、氣度等風(fēng)采，讓評(píng)價(jià)賦能學(xué)生的多元發(fā)展，激發(fā)美育創(chuàng)造力。

學(xué)生美術(shù)參賽作品是通過層層選拔，由班級(jí)初賽、團(tuán)隊(duì)復(fù)賽，再進(jìn)入校級(jí)決賽。作品進(jìn)入決賽后，制作該作品的學(xué)生就由專業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行打磨，輔導(dǎo)其展演方式，如“竹刻”作品，教師可對(duì)其走姿、服飾、頭飾等一系列動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以“人、竹合一”的方式，讓竹刻藝術(shù)以最美的姿態(tài)呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，加強(qiáng)竹刻作品的藝術(shù)渲染力。展演時(shí)還可以邀請(qǐng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)多主體參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參演者現(xiàn)場(chǎng)投入的程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、創(chuàng)意的新穎度以及合作的精神與風(fēng)貌等。這些豐富的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生觸摸生活，在多樣性成果展示評(píng)價(jià)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，既讓竹刻作品和竹刻藝術(shù)深入學(xué)生心中，促進(jìn)他們個(gè)性化發(fā)展，也能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)竹刻技能的積極性與主

動(dòng)性。

這種動(dòng)、靜結(jié)合拓展性課程成果評(píng)價(jià)模式，既激活了課堂以及校園文化氛圍，也增強(qiáng)了當(dāng)代高中生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）“生活化”協(xié)調(diào)融合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感悟藝術(shù)、啟發(fā)思維

教育不是孤島，高中《美術(shù)鑒賞》課程學(xué)習(xí)需要融合不同地域和場(chǎng)景，滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)立足本土資源，利用主題場(chǎng)館、社區(qū)活動(dòng)，將“校外的資源”引入美術(shù)教學(xué)，在真實(shí)的場(chǎng)景下，突破課堂時(shí)間與空間的限制，使教師和學(xué)生共同進(jìn)步、學(xué)習(xí)、研究。如此，高中美術(shù)教學(xué)的“生活化”融合評(píng)價(jià)，才能在保障學(xué)生“主體”地位的前提下，實(shí)現(xiàn)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、拓寬學(xué)生藝術(shù)文化“眼界”的目的。

1.走進(jìn)場(chǎng)館，拓寬學(xué)生文化眼界

在教學(xué)《中國(guó)古代陵墓雕塑和宗教雕塑》時(shí)，本課主要是讓學(xué)生理解中國(guó)兩大類雕塑（陵墓雕塑和宗教雕塑）及其藝術(shù)特點(diǎn)，對(duì)其中的優(yōu)秀代表作品能加以分析及鑒賞，增強(qiáng)自身美術(shù)鑒賞才能，陶冶其愛國(guó)主義情操。因此，教師可以圍繞“雕塑藝術(shù)”模塊為學(xué)生設(shè)計(jì)參觀雕塑館學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其創(chuàng)新實(shí)踐的意愿。雕塑場(chǎng)館匯聚了眾多優(yōu)秀的藝術(shù)作品，這些作品不僅具有高度的藝術(shù)價(jià)值，還蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。通過實(shí)地參觀，學(xué)生可以接觸到不同風(fēng)格、不同主題、不同歷史時(shí)期的雕塑作品，感受藝術(shù)的多樣性和文化的厚重感。如在區(qū)雕塑館中以“尋寶”的方式，將學(xué)生分為若干小組，讓小組成員分任務(wù)完成對(duì)圓雕、浮雕等作品的歷史調(diào)研與鑒賞，并在場(chǎng)館內(nèi)開展頭腦風(fēng)暴。學(xué)生用自己架構(gòu)的知識(shí)框架進(jìn)一步了解藝術(shù)的多樣性和包容性的同時(shí)，也在不斷拓寬自身的思維，挖掘?qū)W習(xí)的潛能。而后，引導(dǎo)學(xué)生在圖書館中了解如何搜集古代雕塑相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在展館內(nèi)如何通過索引功能查閱書籍等，讓學(xué)生有備而“賞”。這種用多元的場(chǎng)館學(xué)習(xí)環(huán)境豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用開放性評(píng)價(jià)環(huán)境調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生朝著所設(shè)定的課程目標(biāo)前進(jìn)。

2.走進(jìn)社區(qū)，延伸學(xué)生實(shí)踐邊界

在教學(xué)《輝煌的中國(guó)古代工藝美術(shù)》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析并找出商代的《四羊方尊》、西周的《虢季子白盤》、春秋的《蓮鶴方壺》以及漢代的《長(zhǎng)信宮燈》這幾件不同時(shí)期青銅器作品造型和裝飾的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)古代工藝美術(shù)的印象，逐漸提高其藝術(shù)修養(yǎng)和工藝美術(shù)的審美感知才能。因此，為了讓學(xué)生走出美術(shù)課堂，接觸真實(shí)社會(huì)，構(gòu)建全時(shí)空、全方位、全過程的美育評(píng)價(jià)課堂，促使其在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題、發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)與藝術(shù)機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，加強(qiáng)協(xié)同融合的評(píng)價(jià)力量，增強(qiáng)校園美育與社會(huì)美育的融通性和多樣性，為學(xué)生搭建真實(shí)的藝術(shù)活動(dòng)平臺(tái)。如：在“古代工藝美術(shù)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，為幫助學(xué)生提升“關(guān)鍵能力”，教師可以聯(lián)動(dòng)社區(qū)藝術(shù)協(xié)會(huì)為學(xué)生提供富有現(xiàn)實(shí)意義的校外學(xué)習(xí)情境，如文化節(jié)、文旅節(jié)、裝置藝術(shù)等，學(xué)生不僅可以接觸到各種各樣的藝術(shù)作品，還可以更深入地理解和體驗(yàn)美術(shù)的魅力和文化內(nèi)涵。通過觀察、記錄以及分析所見的美術(shù)作品，并且與專家或社會(huì)人士交流，接受專家、社會(huì)人士的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)等，都可以讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)價(jià)值、習(xí)得問題背后的隱喻知識(shí)，更能培養(yǎng)解決問題的技能以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新遷移的運(yùn)用能力。

這種從校內(nèi)到校外、從社團(tuán)到社區(qū)的生活化美育評(píng)價(jià)，為學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境起到了積極的作用。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)將社會(huì)的審美性評(píng)價(jià)與學(xué)科育人性評(píng)價(jià)的觀念、標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，以此拓寬學(xué)生文化視野與發(fā)展美育評(píng)價(jià)的社會(huì)性育人價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于審美判斷能力的高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的“全人”。美術(shù)教師可在校園學(xué)習(xí)和生活的適宜時(shí)間、場(chǎng)景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是喚醒學(xué)生對(duì)美術(shù)的濃厚興趣與熱愛，既充分調(diào)動(dòng)了美術(shù)課堂教學(xué)的積極性，也提高了學(xué)生的審美感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)新實(shí)踐力以及文化理解力，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙雯婷.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：例談高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[J].華夏教師，2022（16）：50-52.

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本文系廈門市高中“提質(zhì)增效”專項(xiàng)專家型教師課題“高中美術(shù)審美判斷能力的評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：XMZJ2023022）的研究成果。