[摘 要]在開放教育環(huán)境下，如何通過整合資源、優(yōu)化教學(xué)方法、強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)以及建立評估與反饋機(jī)制來提高《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)質(zhì)量？本文提出構(gòu)建多元化教學(xué)資源體系，包括創(chuàng)新互動式課堂教學(xué)方法和應(yīng)用案例研究；強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)方法，如實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)策略、運(yùn)用“學(xué)習(xí)社群”以及探索“自主學(xué)習(xí)+導(dǎo)師輔導(dǎo)”模式。同時，提倡結(jié)合時事熱點進(jìn)行歷史事件分析、利用多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容以及依托“數(shù)字馬院”打造網(wǎng)絡(luò)社會實踐平臺，以拓寬學(xué)生的歷史視野。還強(qiáng)調(diào)建立定期評估和教學(xué)反饋機(jī)制，以及持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略和內(nèi)容的重要性。

[關(guān)鍵詞]開放教育；思想政治理論課；教學(xué)質(zhì)量；中國近現(xiàn)代史綱要

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種以學(xué)習(xí)者為中心、依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的新型互動教育方式，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教育形式與新技術(shù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合呈現(xiàn)出深厚的內(nèi)在聯(lián)系。遠(yuǎn)程教育傾向于利用技術(shù)的優(yōu)勢，融合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特色，創(chuàng)新教學(xué)方法，并推動現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課的深度整合，最大限度地發(fā)揮信息化在教學(xué)改革和發(fā)展中的作用[1]。這種創(chuàng)新不僅是將技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，更重要的是在教育觀念、資源構(gòu)建、學(xué)習(xí)方式、評價體系，以及實踐教學(xué)等方面形成了獨特的遠(yuǎn)程教育思政課教學(xué)模式。這一模式在提升思政課教學(xué)的針對性和實效性方面進(jìn)行了廣泛的探索。

一、整合資源，提升《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)效果

（一）構(gòu)建“多元化”教學(xué)資源體系

在《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)中，基于“一網(wǎng)一平臺”教學(xué)資源，構(gòu)建一個多元化的教學(xué)資源體系是至關(guān)重要的。以“南京國民政府成立”這一歷史事件為例，教學(xué)資源可以包括傳統(tǒng)的文本資料、歷史文獻(xiàn)，以及圖像和視頻資料。除此之外，還可以制作動畫解說，通過動畫形式生動展現(xiàn)南京國民政府的成立過程及其歷史意義。同時，通過歷史人物的虛擬訪談模擬，讓學(xué)生能夠更直觀地了解當(dāng)時的政治背景和人物立場。此外，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，創(chuàng)建一個讓學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中“親歷”該歷史事件的場景，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，也提升了學(xué)生的沉浸感和理解深度[2]。

（二）“互動式”課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

對于《中國近現(xiàn)代史綱要》這樣的課程，采用“互動式”課堂教學(xué)方法是提升遠(yuǎn)程教育效果的關(guān)鍵。以“五四運(yùn)動”為例，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置專門的討論區(qū)，發(fā)布與“五四運(yùn)動”相關(guān)的討論主題，比如運(yùn)動的影響、意義及其對后續(xù)歷史事件的影響。學(xué)生可以在這些討論區(qū)中分享自己的見解、進(jìn)行辯論，或者通過在線直播參與實時互動討論[3]。這種方式不僅增加了學(xué)生的參與度，也有助于他們更深入地理解“五四運(yùn)動”的歷史意義。

（三）“案例研究”在教學(xué)中的應(yīng)用

在《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)中，采用案例研究方法能有效提高教學(xué)質(zhì)量。以“南昌起義”為例，教師可以挑選這一重要事件，提供翔實的歷史資料和背景分析[4]。通過對南昌起義的原因、過程、結(jié)果，以及對中國革命歷史的影響進(jìn)行深入探討，學(xué)生能夠更全面地理解該事件的歷史意義。此外，引導(dǎo)學(xué)生分析事件中的關(guān)鍵人物、政治策略和歷史背景，不僅增強(qiáng)了他們的歷史分析能力，也激發(fā)了他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)和復(fù)雜性。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課程吸收

（一）“任務(wù)驅(qū)動”式的教學(xué)策略

采用“任務(wù)驅(qū)動”式的教學(xué)策略在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的應(yīng)用，能顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生深入地理解歷史知識。這種策略通過設(shè)定具體、可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，將學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者[5]。

以《中國近現(xiàn)代史綱要》中的“五四運(yùn)動”為例，教師可以設(shè)計一個圍繞此歷史事件的項目任務(wù)[6]。這個任務(wù)可能要求學(xué)生分組研究“五四運(yùn)動”的歷史背景、主要事件、影響及其對中國近代歷史的意義。每個小組可以被賦予一個特定的主題，如探討“五四運(yùn)動”的政治影響、文化變革或者它對后續(xù)歷史事件的影響等。學(xué)生需要通過獨立研究、集體討論和合作來完成這一任務(wù)，其中包括尋找歷史資料、分析歷史事件、整合團(tuán)隊觀點，并最終呈現(xiàn)他們的研究成果。

（二）“學(xué)習(xí)社群”在課程教學(xué)中的應(yīng)用

在《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)中，運(yùn)用“學(xué)習(xí)社群”的策略能有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課程理解深度。學(xué)習(xí)社群作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的一種新型教學(xué)模式，更注重學(xué)生的主體性和互動參與，有利于構(gòu)建更為積極的學(xué)習(xí)氛圍。

以“辛亥革命”為例，教師可以在線上平臺上建立以此為主題的學(xué)習(xí)社群，邀請學(xué)生加入并積極參與。在這個社群中，學(xué)生可以自由地分享自己對辛亥革命的理解、感想，以及疑問，同時也可以看到其他同學(xué)的見解和思考。這樣的討論不僅可以拓展學(xué)生對歷史事件的多維度理解，還能激發(fā)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣[7]。

（三）“自主學(xué)習(xí)+導(dǎo)師輔導(dǎo)”模式的探索

在《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)+導(dǎo)師輔導(dǎo)”模式可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以“抗日戰(zhàn)爭”這一重要歷史事件為例，這種教學(xué)模式的具體應(yīng)用可以分為以下幾個步驟：

學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”階段，將獨立探索“抗日戰(zhàn)爭”的歷史背景、主要事件、影響及其在中國近現(xiàn)代史中的意義。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料或其他學(xué)習(xí)平臺，自行搜集資料并形成初步的理解。在這一過程中，學(xué)生被鼓勵提出自己的疑問和觀點，形成個性化的學(xué)習(xí)路徑[8]。隨后，在“導(dǎo)師輔導(dǎo)”階段，教師作為專業(yè)的歷史學(xué)者，將對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充。這包括在線答疑、提供深入分析的資料、舉行小組討論會等。導(dǎo)師可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解歷史事件的多維度含義，同時引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性思考，深化對事件的認(rèn)識。

三、強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，拓寬學(xué)生的歷史視野

（一）結(jié)合“時事熱點”進(jìn)行歷史事件分析

在開放教育中提升思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，特別是對于《中國近現(xiàn)代史綱要》這樣的課程，實踐教學(xué)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是通過結(jié)合時事熱點分析歷史事件的做法。這種方法不僅能拓寬學(xué)生的歷史視野，也能深化他們的思考。在這個過程中，教師可以提供相關(guān)的資料，如新聞報道、專家分析、政策文件等，以幫助學(xué)生更好地理解和分析。同時，通過組織討論、辯論、寫作報告等方式，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解，促進(jìn)他們的批判性思維和分析能力。

（二）利用多媒體資源豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

在開放教育中提升《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)質(zhì)量，利用多媒體資源來豐富歷史教學(xué)內(nèi)容是一種有效的方法。例如，在教授“中國的工業(yè)化進(jìn)程”這一主題時，可以通過多媒體資源如歷史紀(jì)錄片、舊照片集、音頻講述等來呈現(xiàn)這一歷史過程的各個方面。具體操作上，可以通過播放關(guān)于中國早期工業(yè)化的紀(jì)錄片，向?qū)W生直觀展示那個時期的社會背景、工業(yè)設(shè)施、生產(chǎn)活動等。紀(jì)錄片中的真實畫面和敘述能夠幫助學(xué)生更生動地理解工業(yè)化進(jìn)程及其對社會的影響，在情感層面上更好地理解歷史，更好地以引導(dǎo)學(xué)生思考這些音頻背后的歷史含義和影響。

（三）依托“數(shù)字馬院”打造網(wǎng)絡(luò)社會實踐平臺

進(jìn)入數(shù)字時代，思政課實踐教學(xué)走向高質(zhì)量發(fā)展離不開數(shù)字化、智慧化等技術(shù)支持，數(shù)字馬院平臺是基于數(shù)字時代，通過數(shù)字技術(shù)賦能思政課教育教學(xué)質(zhì)量提升，充分開發(fā)利用數(shù)字化教學(xué)資源，活用虛擬現(xiàn)實技術(shù)拓寬教學(xué)場域等數(shù)字化信息平臺。在開放教育的背景下，大部分學(xué)生更加愿意通過網(wǎng)絡(luò)在線的方式完成思政實踐教學(xué)活動。數(shù)字馬院思政網(wǎng)絡(luò)社會實踐平臺與線下思政社會實踐比較而言，其更符合開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，它不受時空限制，可滿足學(xué)生工作之余利用碎片化的時間進(jìn)行個性化的實踐需要。學(xué)生可充分利用數(shù)字馬院平臺收集相對集中的實踐教學(xué)資源，通過在線參觀愛國主義教育基地、觀看愛國主義教育電影、結(jié)合豐富多彩的地方文化資源，開展傳承家鄉(xiāng)文化和傳統(tǒng)美德的網(wǎng)絡(luò)社會實踐活動等，撰寫社會實踐報告，既達(dá)到課程社會實踐的目的和要求，又提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。

四、評估與反饋，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升

（一）“定期評估”學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在開放教育的背景下，尤其是針對《中國近現(xiàn)代史綱要》這樣的思想政治理論課程，實施“定期評估”策略是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。定期評估旨在及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

以“中國抗日戰(zhàn)爭勝利”這一歷史事件為例，評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體做法可以包括：定期在線測驗、課堂討論、作業(yè)提交和期末論文。在線測驗可以設(shè)計為客觀題和簡答題的組合，覆蓋對重要歷史事件的基本知識點和學(xué)生的深層次理解。課堂討論則更注重學(xué)生對歷史事件背后深層含義的理解和批判性思考能力的展現(xiàn)。作業(yè)提交可以是關(guān)于特定歷史事件的研究報告，要求學(xué)生深入分析事件的歷史背景、過程及其對中國歷史的影響。期末論文則可以是對整個歷史時期的綜合分析，更注重學(xué)生的綜合分析能力和批判性思考。

（二）教學(xué)反饋機(jī)制的建立與實施

在開放教育中，對于《中國近現(xiàn)代史綱要》這樣的思政課程，建立有效的教學(xué)反饋機(jī)制對于提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。以“南京條約”這一歷史事件為例，教學(xué)反饋機(jī)制的建立與實施可以通過以下幾個步驟進(jìn)行。在教授關(guān)于“南京條約”的課程內(nèi)容后，可以設(shè)計相關(guān)的在線問卷或小測驗，以評估學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解程度。這些評估工具不僅涉及事實記憶的問題，還應(yīng)包括對事件影響的分析和評價，檢驗學(xué)生的深度理解和批判性思考能力。教師應(yīng)定期回顧這些評估結(jié)果，分析學(xué)生在哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)。基于這些反饋，教師可以調(diào)整教學(xué)方法或內(nèi)容，如通過增加更多的討論環(huán)節(jié)、提供更多的歷史背景資料等方式，來幫助學(xué)生更好地理解南京條約及其在中國近現(xiàn)代史中的重要性。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己對課程的反饋。學(xué)生反饋不僅有助于教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能激勵學(xué)生更積極地參與課程學(xué)習(xí)。

（三）持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略和內(nèi)容

在開放教育中，特別是對于《中國近現(xiàn)代史綱要》這樣的思政課程，評估與反饋是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。采用持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略和內(nèi)容的方法能夠有效提高教學(xué)效果。以“辛亥革命”這一重要歷史事件為例，可以看到如何通過評估和反饋進(jìn)行教學(xué)策略的持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)過程中可以通過定期的在線測試、小組討論的觀察以及課程作業(yè)的評估，來了解學(xué)生對“辛亥革命”及其歷史意義的理解程度。這些評估方法不僅幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也為教師提供了改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的依據(jù)。基于這些評估結(jié)果，教師可以有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“辛亥革命”的影響理解不夠深刻，教師可以增加更多的歷史資料分析、案例研究或者組織專題講座，以幫助學(xué)生從不同角度理解這一歷史事件。通過收集學(xué)生的反饋，教師可以了解到哪些教學(xué)方法或內(nèi)容是有效的，哪些需要改進(jìn)，那么教師可以在后續(xù)教學(xué)中增加這些元素，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

在《中國近現(xiàn)代史綱要》的開放教育教學(xué)中，通過構(gòu)建多元化教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)實踐教學(xué)和建立有效的評估與反饋機(jī)制，能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。多元化資源和互動式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程效率。結(jié)合時事熱點和多媒體資源則有助于拓寬學(xué)生的歷史視野，并促進(jìn)深度思考。同時，“自主學(xué)習(xí)+導(dǎo)師輔導(dǎo)”等模式的探索，為學(xué)生提供了更為靈活和個性化的學(xué)習(xí)路徑。定期的學(xué)習(xí)效果評估和教學(xué)反饋不僅幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，也促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。總的來說，這些措施共同創(chuàng)造了一個更為高效、互動和實踐性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，對提升思政課的教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。

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作者簡介：楊倩（1993— ），女，漢族，山西陽泉人，山西開放大學(xué)馬克思主義學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：馬克思主義理論；

王金慧（1993— ），女，漢族，山西呂梁人，山西開放大學(xué)馬克思主義學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：社會保障。

基金項目：山西省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會課題“山西開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量提升路徑探析”（課題編號：SXYJ202315）。