[摘 要]近年來，大學(xué)生因心理健康問題導(dǎo)致的自殺事件時(shí)有發(fā)生，大學(xué)生的心理健康教育也因此引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文分析當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問題，如制度不健全、未能充分利用資源，以及教育內(nèi)容單一等，并基于書院制教育模式，提出大學(xué)生心理健康教育策略，旨在構(gòu)建一個(gè)完善的心理健康教育工作體系，包括提升教師隊(duì)伍的專業(yè)能力，優(yōu)化心理健康教育內(nèi)容，以及改善資源分配，為大學(xué)生提供更加全面和有效的心理健康支持。

[關(guān)鍵詞]心理；書院制；教育體系；健康教育

一、高校書院制與大學(xué)生心理健康教育

“書院”作為中國(guó)古代傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)，源自唐朝地方教育組織，其起源可追溯至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的太學(xué)。“書院”強(qiáng)調(diào)道德教育，致力于培養(yǎng)精英人才，在中國(guó)古代文化中占據(jù)重要地位。學(xué)生管理學(xué)院制度則是一種新興的學(xué)生管理模式，它結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)院制與國(guó)外住宿學(xué)院制度的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與學(xué)生的互動(dòng)與合作。通過構(gòu)建學(xué)生社區(qū)，提供多元化活動(dòng)，如文化、藝術(shù)、體育等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。當(dāng)前，我國(guó)部分高校正嘗試實(shí)施書院制教育模式，該模式基于古代書院的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國(guó)外高校的住宿學(xué)院制度，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，旨在創(chuàng)新高校學(xué)生教育管理工作[2]。

大學(xué)生心理健康教育是高等教育的重要組成部分，是通過采用專業(yè)且合理的方法，針對(duì)存在心理困擾的學(xué)生或群體進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及和宣傳，以及干預(yù)和治療。劉剛領(lǐng)教授在高校育人工作中指出，心理健康教育在高校整體教育體系中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[3]。然而，盡管我們已經(jīng)取得了一定的成果，但有些學(xué)校的心理健康教育體系仍然存在著諸多不足，需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化。學(xué)者通過調(diào)查，研究大學(xué)生焦慮和抑郁的相關(guān)影響因素，結(jié)果表明，焦慮和抑郁等心理問題在大學(xué)生中普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)效果。為了有效緩解這些心理問題，需要采取切實(shí)有效的措施，為大學(xué)生提供全方位的心理支持和幫助[4]。

為此，高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮書院制管理模式的優(yōu)越性，積極落實(shí)心理健康普查，探索開展大學(xué)生心理健康教育的有效途徑，建立心理健康咨詢室，全面了解學(xué)生的心理健康狀況，切實(shí)解決大學(xué)生當(dāng)前所面臨的心理問題；根據(jù)大學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律，幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)心理壓力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。此外，在書院制的背景下，輔導(dǎo)員作為學(xué)生的貼心人，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體，開展關(guān)愛談心談話工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生的心理問題，確保大學(xué)生的心理問題得到及時(shí)的關(guān)注和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的目標(biāo)。

二、大學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）未健全書院制的制度建設(shè)

在書院制管理模式的推行中，心理健康教育存在的制度缺陷不容忽視。這些缺陷不僅影響了心理健康教育的順利開展，也削弱了其應(yīng)有的效果，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)構(gòu)成了潛在威脅[5]。書院、學(xué)校和學(xué)院之間的功能定位模糊也是制約心理健康教育發(fā)展的重要因素。在書院制管理模式下，書院、學(xué)校和學(xué)院各自扮演著不同的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任。然而，在實(shí)際操作中，由于三者之間的定位不明確，責(zé)任、權(quán)利分配不清晰，導(dǎo)致書院在心理健康教育方面的作用被邊緣化，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）相關(guān)資源的配置有待完善

1.師資隊(duì)伍缺失

雖然有些高校在層面上設(shè)置了具體的機(jī)構(gòu)和人員分配，但是在實(shí)際工作中仍舊沒有規(guī)范的體制機(jī)制，也缺少創(chuàng)新的管理辦法，甚至有的書院都沒有心理健康教育機(jī)構(gòu)，只是通過輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任來分擔(dān)相應(yīng)的心理健康教育工作，缺少專業(yè)化、職業(yè)化的心理健康教育人員。專職教師的數(shù)量和專業(yè)化程度可能尚未滿足需求，影響和制約了高校學(xué)生心理健康教育工作具體推進(jìn)的規(guī)范性和有效性。

2.心理教育教學(xué)課程待完善

目前，仍有部分高校未充分發(fā)揮書院制的優(yōu)勢(shì)，未結(jié)合實(shí)際工作需要構(gòu)建成熟的理論授課體系，無法確保課程內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，全面覆蓋學(xué)生心理健康的各個(gè)方面。在教學(xué)資源方面，缺少高質(zhì)量的教材、案例庫(kù)和在線課程的投入，工作手段相對(duì)傳統(tǒng)、單一、缺少創(chuàng)新，對(duì)于深受大學(xué)生喜愛的新媒體等資源沒有進(jìn)行充分合理利用。這不利于實(shí)際教學(xué)效果的提升，影響了心理健康教育的開展。

3.學(xué)生參與度不高

部分高校在校學(xué)生已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，但是大部分學(xué)生仍然缺少對(duì)心理健康教育課程的正確認(rèn)識(shí)，心理健康教育教學(xué)活動(dòng)參與度不高，當(dāng)自身或者同學(xué)遇到心理健康問題時(shí)，習(xí)慣性地規(guī)避心理咨詢或輔導(dǎo)。

4.未建立評(píng)估與反饋機(jī)制

尚未建立起科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育評(píng)估與反饋機(jī)制。這種機(jī)制的缺失使得高校難以準(zhǔn)確衡量心理健康教育達(dá)到的實(shí)際效果。無法全面、客觀地了解教育效果，增加了優(yōu)化相關(guān)措施的難度。另外，難以及時(shí)收集和分析師生對(duì)心理健康教育的反饋意見，無法有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，無法迅速做出調(diào)整和改進(jìn)。這不僅影響了教育質(zhì)量的提升，也可能對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良影響。

（三）課程的內(nèi)容及形式過于單一

在當(dāng)今的高等教育環(huán)境中，心理健康教育已經(jīng)逐漸受到重視。然而，從實(shí)際的操作層面來看，許多書院仍然存在著問題和不足，特別是在教育內(nèi)容和教育方法上，表現(xiàn)得尤為明顯。在心理健康教育的內(nèi)容方面，大部分書院制高校過于側(cè)重于學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)。對(duì)于人格發(fā)展、自我認(rèn)知、人際交往、情緒管理等內(nèi)容的指導(dǎo)相對(duì)較少，這種過于功利化的教育導(dǎo)向忽視了大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的重要性，不僅違背了“全人教育”的理念，也容易導(dǎo)致大學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境時(shí)感到困惑和無助。

三、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

（一）打造完整分層的心理健康教育工作體系

想要打破書院制背景下的心理健康教育困境，首先應(yīng)建立全面且分層的心理健康教育工作體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校級(jí)心理健康教育中心作為全校大學(xué)生心理健康教育的核心，應(yīng)負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作。同時(shí)應(yīng)配備專業(yè)心理咨詢師和心理健康教育教師，為學(xué)生提供專業(yè)性的心理測(cè)評(píng)、心理咨詢和心理健康教育課程等服務(wù)。

其次，書院心理健康教育站作為心理健康教育工作體系的第二組成部分，負(fù)責(zé)具體實(shí)施心理健康教育工作。書院應(yīng)設(shè)立專職或兼職心理健康教育教師，開展心理健康教育課程、心理測(cè)評(píng)和心理咨詢等活動(dòng)，確保心理健康教育工作的有效落實(shí)。

再則，設(shè)立心理委員制度，則可進(jìn)一步拓展心理健康教育的覆蓋面。心理委員應(yīng)具備一定的心理健康知識(shí)和技能，能夠協(xié)助書院識(shí)別宿舍同學(xué)的心理問題，并及時(shí)向?qū)W院心理健康教育站或校級(jí)心理健康教育中心報(bào)告。同時(shí)，心理委員還應(yīng)協(xié)助開展心理健康教育活動(dòng)，提升學(xué)生的自我認(rèn)知和心理素質(zhì)。

（二）重視師資隊(duì)伍培訓(xùn)

高校教師承載著傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的使命。心理健康教育對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要，因此，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師開展心理健康教育研究，并建立專業(yè)教師隊(duì)伍。

首先，明確培訓(xùn)目標(biāo)至關(guān)重要。這些目標(biāo)應(yīng)具體可行，并緊密圍繞提升心理教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。例如，提升教師的心理學(xué)理論水平、加強(qiáng)心理咨詢技巧，以及優(yōu)化心理健康教育教學(xué)方法等。

其次，在培訓(xùn)過程中，應(yīng)注重培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性和實(shí)用性，以確保教師能夠全面掌握心理學(xué)知識(shí)。在培訓(xùn)方式上，應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際情況和培訓(xùn)內(nèi)容選擇最適合的方式。線上培訓(xùn)可以方便教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，線下培訓(xùn)則可以提供面對(duì)面的交流和互動(dòng)。此外，也可以通過組織工作坊和研討會(huì)等形式，促進(jìn)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

最后，重視高校心理師資隊(duì)伍的培訓(xùn)是提升心理教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生心理健康的關(guān)鍵。建立合理的激勵(lì)制度、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、定期舉辦研討會(huì)，是提高心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵。通過這些措施，為學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)的和諧穩(wěn)定做出積極貢獻(xiàn)。

（三）完善心理健康教育體系

學(xué)校要始終堅(jiān)守立德樹人的根本任務(wù)，將心理健康教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過融合心理教育和德育教育，系統(tǒng)推進(jìn)心理育人工作。構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育體系，涵蓋課程教育、校園文化、實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)方面，為大學(xué)生的心理健康提供全方位的支持與保障。同時(shí)各部門間保持密切溝通與協(xié)作，共同制訂并執(zhí)行心理健康教育計(jì)劃，確保工作的連貫性和有效性。心理咨詢中心作為關(guān)鍵部門，建立完善的心理咨詢與危機(jī)干預(yù)機(jī)制，同時(shí)提供科學(xué)、專業(yè)、高效的心理支持與服務(wù)。注重培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力，通過舉辦講座、設(shè)立熱線、開展心理健康周等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注自身心理健康，提升心理素養(yǎng)和應(yīng)對(duì)壓力的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)

全人教育，旨在塑造具備全面素養(yǎng)的學(xué)生，促進(jìn)他們的全方位發(fā)展[6]，高校要以“全人教育”為核心理念，將全體學(xué)生置于主體地位，致力于培養(yǎng)他們優(yōu)秀的心理素質(zhì)，這是書院心理健康教育的根本宗旨。同時(shí)，要提升大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，塑造他們良好的個(gè)性品質(zhì)，并推動(dòng)他們心理素質(zhì)與思想道德、科學(xué)文化及身體素質(zhì)的和諧發(fā)展[7]。書院制，作為高校的一種教育管理制度，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，通過多元化手段構(gòu)建校園文化教育平臺(tái)，補(bǔ)充和完善學(xué)科專業(yè)教育，培養(yǎng)多元化人才，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程和綜合素質(zhì)的提升[8]。

2.有效融合第一課堂和第二課堂

我國(guó)高校普遍忽略學(xué)生的全面發(fā)展，使得通識(shí)教育在很大程度上被弱化，致使學(xué)生知識(shí)面過窄，缺少人文情懷。作為書院教育的主要載體，通識(shí)教育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施直接影響書院“全人教育”的育人理念能否落到實(shí)處。

心理健康教育的通識(shí)課程在書院教育中具有重要地位，旨在提升學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課程在教育形式、內(nèi)容設(shè)計(jì)和考核體系等方面都需進(jìn)行精心規(guī)劃。在教育形式上，書院可以采用講座、沙龍、論壇等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些形式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能鼓勵(lì)他們積極參與討論，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感受。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，通識(shí)課程應(yīng)涵蓋學(xué)業(yè)、人際、戀愛、溝通、就業(yè)等多個(gè)方面，以滿足學(xué)生在不同生活階段的心理需求。

嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重和理性的教育形式，靈活多樣的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及全面的考核體系，可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的心理健康教育，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這將有助于改善我國(guó)高等教育中過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.心理主題活動(dòng)形式多樣化

我國(guó)高等教育體系的日臻完善，促使高校生活空間與配套設(shè)施持續(xù)優(yōu)化，為學(xué)生提供了進(jìn)行多樣化活動(dòng)的優(yōu)越環(huán)境。心理健康教育作為大學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，通過文化活動(dòng)、文體活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)三種主要形式得以實(shí)施。

如舉辦心理健康講座、開展心理健康周等文化活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)，提升學(xué)生的自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力。同時(shí)，結(jié)合文體活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝比賽等，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感受團(tuán)隊(duì)合作的力量，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。此外，通過實(shí)踐活動(dòng)如社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉能力，提升社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)心理韌性。

我國(guó)高校也可以通過系統(tǒng)的心理健康教育活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障，在促進(jìn)學(xué)生的心理健康的同時(shí)，提升他們的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.建立新媒體平臺(tái)

目前，新媒體以其高度的交互性、海量的信息儲(chǔ)備，以及時(shí)空的無界性已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交流的核心平臺(tái)。因此，書院應(yīng)積極利用新媒體系統(tǒng)推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，提高學(xué)生對(duì)于心理健康教育的重視度，以及心理活動(dòng)的參與度。

為確保心理健康教育的專業(yè)性與權(quán)威性，書院可構(gòu)建一個(gè)集心理知識(shí)傳播、活動(dòng)宣傳、專業(yè)咨詢、科學(xué)測(cè)評(píng)及危機(jī)干預(yù)等功能于一體的微信公眾平臺(tái)。同時(shí)，書院應(yīng)建立有效的用戶反饋機(jī)制，定期收集師生對(duì)心理健康教育的反饋意見，持續(xù)優(yōu)化平臺(tái)功能與服務(wù)，以滿足大學(xué)生的實(shí)際需求。

結(jié)束語

高校應(yīng)當(dāng)在書院制模式運(yùn)用背景下，將心理健康教育融入書院建設(shè)的各項(xiàng)工作中，全面歸納梳理心理健康教育課程教學(xué)工作開展過程中存在的具體問題，并且根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，針對(duì)性地提出解決策略，對(duì)心理健康教育的課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)形式，以及新媒體平臺(tái)等模式進(jìn)行優(yōu)化，建立相應(yīng)的措施機(jī)制，做到全員、全過程、全方位育人，為學(xué)生心理服務(wù)提供更優(yōu)選擇。

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作者簡(jiǎn)介：暴睿（1996— ），女，漢族，河南延津人，西安歐亞學(xué)院，助教，工學(xué)碩士。

研究方向：思想政治教育的理論研究與實(shí)踐。